生源多元化下會計專業分類培養探究
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摘要：伴隨著高職擴張過程中生源結構多樣化，學生學情也呈現出復雜化和特異化趨勢，針對不同學生制定差異化人才培養方案顯得尤為重要，考慮到個體差異和群體差異，實施針對性的分層分類培養，可以使得學生的專業素質、綜合素質和能力有最好的發展和最大限度的提高。本文以學生為主體，考慮到生源的差異、以及他們的學習需求和能力發展不盡相同，把會計專業的學生分為三種類型分層分類培養，即接續培養型、技術技能復合型和雙創實踐型，并針對這三種培養類型制定了不同的發展目標以及新型課程體系。通過這次研究，旨在提高會計專業人才培養質量，提高升本率、就業率和創業率，以達到為社會培養出適應時代發展需要的會計人才的目的。
生源多元化是隨著國家的政策變化而循序發展的，從最初的高考統招到現在的包含對口單招、提前入學、發展退役軍人和下崗失業人員、農民工、新型職業農民報考等多種形式。然而有相當一部分高校仍然把中心放在搶占生源階段，對學生入學后如何管理和培養并沒有形成系統化認識，以致學生入學后會存在學習能力不足，不能很好適應學習等問題。考慮高職院校擴招，生源日趨復雜的情況，未來將會迎來更多社會成員來校進行深造，比如退役軍人和下崗失業人員、農民工、新型職業農民。這些社會成員的目的多樣，不僅局限于學習會計專業知識從事會計工作，還有可能是想提升自己的綜合素質，將來自己創業。將雙創實踐性人才引入會計專業的培養之中，對雙創實踐型人才培養的課程體系、教學內容、教法和師資團隊、校企合作的眾創空間的建設都提出了可實施的辦法。學生學情分析在教學過程中的作用凸顯，根據學情復雜化和特異化趨勢，針對不同學生制定差異化人才培養方案顯得尤為重要，考慮到個體差異和群體差異，實施針對性的分層分類培養，可以使得學生的專業素質、綜合素質和能力有最好的發展和最大限度的提高。目前文獻研究中對會計專業分類培養的類型劃分有升本型、技能型、國際型、創業型等，并有不少文獻表明經過分類培養之后有效的提升了升本率、就業率和創業率。
一、生源多元化現狀
在我國經濟運行進入“新常態”時期、經濟發展轉型體制迫切需要高素質技術技能人才的大背景下，高職院校生源多樣化不僅僅是一時的應急之策，更是應對經濟社會發展之需的長遠趨勢。教育部辦公廳于2019年5月7日發布的《關于做好2019年高職擴招專項考試招生工作的通知》中明確指出，鼓勵更多應屆高中畢業生、退役軍人和下崗失業人員、農民工、新型職業農民報考，并出臺了一系列措施保障擴招工作順利進行。多元化的生源給高校會計專業人才培養工作以及學生的管理工作帶來了挑戰，普通高中生源的學生跟其他類學生相比，學習習慣、學習能力、學習方法等方面有優勢，對專業知識的理解和技能掌握上，要比退伍軍人、下崗失業人員、農民工等更深入和容易接受新知識和新事物。他們往往不僅需要通過學習專業課知識提升自己的技能，還要提高自身道德品質修養、樹立正確的社會主義核心價值觀等，在大學學習階段需要更加全面的發展。而有針對性的分析學生學情無疑是有利于差異化群體發展，所以在教學過程中需要較好地做到因材施教。
二、分類培養現狀
當前我國高職教育的人才培養目標一直定位在“技能型人才”，這與《國家職業教育改革實施方案》中高素質接續培養型人才的培養目標尚有一定的差距。“技能型人才”固然重要，他們需要掌握專門知識和技術，在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力。但是，經濟社會的發展要求要求人才的多樣化，單一的培養目標顯然難以滿足這一需求。目前，高職院校設置的專業、課程以及課堂太過于標準化，缺乏創新，千篇一律的培養方案、教學手段、考核方式整齊劃一，并不能很好地適應在生源多元化背景下學生的學習質量和未來職業發展質量。部分學習能力強的學生原本是有機會在學校的培養下繼續專升本深造。因此，發展型、復合型、雙創實踐型人才的培養急需我們實施分層分類人才培養模式，使一部分學生接受更為專業更具實踐能力的教育，能夠在畢業后準確定位，很快適應崗位要求；一部分繼續深造的學生能夠很快適應研究性的生活，以扎實的理論基礎和創造性思維開展研究性學習，為成為拔尖創新型和領軍型人才奠定堅實的基礎；還有一部分需要創業的學生能夠找到適合自己的方向，開展自己的職業人生。
三、實施分類培養的具體舉措
1.強化生源多元性分析，健全分類培養模式類型
學生在選擇自己方向的時候存在隨意性和盲從性，隨意性是不根據自己的實際情況隨意選擇方向，盲從性是看到別人選了某方向，自己也選。所以應從學習能力、實踐能力和創新能力三方面對學生進行綜合評估,對選擇方向與自身能力不匹配的學生進行及時的溝通。組建五級多層次劃分模型，從生源、學情分析、人才培養方案、課程體系、教學設計展開分析，接續培養型除了掌握會計的基本技能外，還要為專升本考試做準備，培養人選為基礎好、自主學習能力強、理解能力強、有意愿繼續深造的學生，多為高考統招學生；技術技能復合型人才培養鼓勵考取“1+x”職業證書，并支持其參加各類技術技能大賽，使其具有一定技能專長，結合職業崗位技能進行校企合作“雙元”培養，培養人選多為單招考生，社會成員包括退役軍人和下崗失業人員、農民工、新型職業農民；雙創實踐型人才還要在學習會計專業課基礎上再學習創新創業相關課程，多參與創新創業大賽，培養人選多為基礎一般、思維活躍、創新能力強、有創業的意向，有一定家庭背景或資源。可以是學生，也可以是退役軍人或下崗人員。下圖為五級多層次劃分模型：
2.探索課程體系分類分層，增強課程針對性
課程上采用專+精模式，專指的是專業課和核心課程，精指的是除了專業課和核心課程，還有擅長和精通的方向。在專業技能基礎上，針對接續培養型學生要加強理論知識的學習，特別是英語，管理學。針對技術技能復合型學生加強實踐課程的學習，增加實踐課程的學時，比如會計電算化、會計綜合模擬實驗、專業崗位模擬實驗、財務報表分析等。針對雙創實踐型學生，多開設與創業經營有關的課程，比如互聯網金融、市場營銷、創新方法、創業基礎、市場營銷等，鼓勵參與創新創業大賽。
3.三教改革，全方位提升教學質量
打造金牌師資團隊，有深厚理論功底的理論研究型、學術型教師，也有滿足技術技能復合型學生需求的雙師素質型教師，還有滿足雙創實踐型學生需求的雙創導師。這些教師團隊所具備的能力滿足人才培養的需要。在教材上，照課程建設思路和要求，每門課程都要求建設4個大類10個小類的課程資源庫，主要包含以下四大模塊：①授課資源庫（包含課程教學標準、教學PPT、教學微課、視頻、動畫、授課資源索引手冊等）；②演示案例庫（應用VR、AR技術，演示案例視頻、動畫）；③實驗實訓案例庫（實驗案例指導書、實驗資源索引手冊、實驗案例操作視頻、動畫）；④習題試題庫（包括在線練習題庫、在線測試試題庫）。在教法上，以信息化、智能化、場景化的教學模式為手段，創設各種學習場景，讓學生真切融入老師創建的場景中，綜合運用智慧教學平臺。在1+X證書制度建設方面，從教育層次、崗位層級、能力成熟度等多方面考量職業技能的培訓，深化人才培養模式和評價模式改革，考慮生源多元化的基礎上，使人才更好地服務于經濟社會的發展。在校內實訓建設方面，增強校內虛擬仿真實訓基地、校企合作校外實訓基地的建設。利用互聯網等現代化信息教學手段，以微課、慕課等形式以場景式、項目化、情境式、工作任務的方式去創新課堂教學方法。
4.加強產教融合、創新創業，共建更高水平的眾創空間、實訓基地
企業要充分參與到技術技能復合型和雙創實踐型人才培養建設中來。技術技能的提高，需要高水平的教學條件和教學設備的支持，也需要有工作經驗的校外導師來指導校內外學生的實習實訓。針對雙創實踐型學生，眾創空間是他們創新思維的孵化基地，也是眾多創新思維發生碰撞的基地。加快我校的眾創空間的建設，建立企業指導經營，教師引領思想，學校提供場所的原則，在人才培養理念貫徹了“合理規劃、資源共享、持續發展”的基本理念，以促進創新和增強實踐能力為中心，以資源共享為主導，加速實驗教學的穩步創新與深化改革。鼓勵學生積極參加創新創業大賽，在大賽中鍛煉和提升自己。
5.思政進課堂
可以通過單元教學設計由教師引入思政教學內容，以“財經法規和會計職業道德”的內容為基礎，強調會計倫理的重要性，以社會主義核心價值觀的公正、誠信、法治等思想為思政教學主題，教育同學們要樹立敬業的思想意識，增強社會責任感、鞏固社會主義核心價值觀。每周課堂思政十分鐘”設計，讓學生在這十分鐘內講解一個案例，既實現了教師“教”和學生“學”的角色轉換，也實現了每周課堂思政十分鐘的教學設計目標。
參考文獻：
[1]吳韻琴.基于單考單招的會計專業中高職一體化銜接問題探討[J].教育教學論壇，2014，（12）.
[2]吳惠萍.會計專業教育分類培養存在的問題與對策探析———以寧波城市職業技術學院為例[J].職教通訊，2017，（6）.
作者:王聰珊 單位:河南工業職業技術學院