生源多元化下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)探究

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摘要：伴隨著高職擴(kuò)張過(guò)程中生源結(jié)構(gòu)多樣化，學(xué)生學(xué)情也呈現(xiàn)出復(fù)雜化和特異化趨勢(shì)，針對(duì)不同學(xué)生制定差異化人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要，考慮到個(gè)體差異和群體差異，實(shí)施針對(duì)性的分層分類(lèi)培養(yǎng)，可以使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和能力有最好的發(fā)展和最大限度的提高。本文以學(xué)生為主體，考慮到生源的差異、以及他們的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展不盡相同，把會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生分為三種類(lèi)型分層分類(lèi)培養(yǎng)，即接續(xù)培養(yǎng)型、技術(shù)技能復(fù)合型和雙創(chuàng)實(shí)踐型，并針對(duì)這三種培養(yǎng)類(lèi)型制定了不同的發(fā)展目標(biāo)以及新型課程體系。通過(guò)這次研究，旨在提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高升本率、就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率，以達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才的目的。

關(guān)鍵詞：生源多元化；分類(lèi)培養(yǎng)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

生源多元化是隨著國(guó)家的政策變化而循序發(fā)展的，從最初的高考統(tǒng)招到現(xiàn)在的包含對(duì)口單招、提前入學(xué)、發(fā)展退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民報(bào)考等多種形式。然而有相當(dāng)一部分高校仍然把中心放在搶占生源階段，對(duì)學(xué)生入學(xué)后如何管理和培養(yǎng)并沒(méi)有形成系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)，以致學(xué)生入學(xué)后會(huì)存在學(xué)習(xí)能力不足，不能很好適應(yīng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題?？紤]高職院校擴(kuò)招，生源日趨復(fù)雜的情況，未來(lái)將會(huì)迎來(lái)更多社會(huì)成員來(lái)校進(jìn)行深造，比如退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民。這些社會(huì)成員的目的多樣，不僅局限于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)從事會(huì)計(jì)工作，還有可能是想提升自己的綜合素質(zhì)，將來(lái)自己創(chuàng)業(yè)。將雙創(chuàng)實(shí)踐性人才引入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)之中，對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教法和師資團(tuán)隊(duì)、校企合作的眾創(chuàng)空間的建設(shè)都提出了可實(shí)施的辦法。學(xué)生學(xué)情分析在教學(xué)過(guò)程中的作用凸顯，根據(jù)學(xué)情復(fù)雜化和特異化趨勢(shì)，針對(duì)不同學(xué)生制定差異化人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要，考慮到個(gè)體差異和群體差異，實(shí)施針對(duì)性的分層分類(lèi)培養(yǎng)，可以使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和能力有最好的發(fā)展和最大限度的提高。目前文獻(xiàn)研究中對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)的類(lèi)型劃分有升本型、技能型、國(guó)際型、創(chuàng)業(yè)型等，并有不少文獻(xiàn)表明經(jīng)過(guò)分類(lèi)培養(yǎng)之后有效的提升了升本率、就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率。

一、生源多元化現(xiàn)狀

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)入“新常態(tài)”時(shí)期、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型體制迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的大背景下，高職院校生源多樣化不僅僅是一時(shí)的應(yīng)急之策，更是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需的長(zhǎng)遠(yuǎn)趨勢(shì)。教育部辦公廳于2019年5月7日發(fā)布的《關(guān)于做好2019年高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)考試招生工作的通知》中明確指出，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民報(bào)考，并出臺(tái)了一系列措施保障擴(kuò)招工作順利進(jìn)行。多元化的生源給高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作以及學(xué)生的管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，普通高中生源的學(xué)生跟其他類(lèi)學(xué)生相比，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面有優(yōu)勢(shì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和技能掌握上，要比退伍軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等更深入和容易接受新知識(shí)和新事物。他們往往不僅需要通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)提升自己的技能，還要提高自身道德品質(zhì)修養(yǎng)、樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要更加全面的發(fā)展。而有針對(duì)性的分析學(xué)生學(xué)情無(wú)疑是有利于差異化群體發(fā)展，所以在教學(xué)過(guò)程中需要較好地做到因材施教。

二、分類(lèi)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直定位在“技能型人才”，這與《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中高素質(zhì)接續(xù)培養(yǎng)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定的差距?！凹寄苄腿瞬拧惫倘恢匾麄冃枰莆諏?zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)，在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力。但是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求要求人才的多樣化，單一的培養(yǎng)目標(biāo)顯然難以滿(mǎn)足這一需求。目前，高職院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)、課程以及課堂太過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，缺乏創(chuàng)新，千篇一律的培養(yǎng)方案、教學(xué)手段、考核方式整齊劃一，并不能很好地適應(yīng)在生源多元化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和未來(lái)職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生原本是有機(jī)會(huì)在學(xué)校的培養(yǎng)下繼續(xù)專(zhuān)升本深造。因此，發(fā)展型、復(fù)合型、雙創(chuàng)實(shí)踐型人才的培養(yǎng)急需我們實(shí)施分層分類(lèi)人才培養(yǎng)模式，使一部分學(xué)生接受更為專(zhuān)業(yè)更具實(shí)踐能力的教育，能夠在畢業(yè)后準(zhǔn)確定位，很快適應(yīng)崗位要求；一部分繼續(xù)深造的學(xué)生能夠很快適應(yīng)研究性的生活，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為成為拔尖創(chuàng)新型和領(lǐng)軍型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；還有一部分需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠找到適合自己的方向，開(kāi)展自己的職業(yè)人生。

三、實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)的具體舉措

1.強(qiáng)化生源多元性分析，健全分類(lèi)培養(yǎng)模式類(lèi)型

學(xué)生在選擇自己方向的時(shí)候存在隨意性和盲從性，隨意性是不根據(jù)自己的實(shí)際情況隨意選擇方向，盲從性是看到別人選了某方向，自己也選。所以應(yīng)從學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估,對(duì)選擇方向與自身能力不匹配的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通。組建五級(jí)多層次劃分模型，從生源、學(xué)情分析、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)分析，接續(xù)培養(yǎng)型除了掌握會(huì)計(jì)的基本技能外，還要為專(zhuān)升本考試做準(zhǔn)備，培養(yǎng)人選為基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理解能力強(qiáng)、有意愿繼續(xù)深造的學(xué)生，多為高考統(tǒng)招學(xué)生；技術(shù)技能復(fù)合型人才培養(yǎng)鼓勵(lì)考取“1+x”職業(yè)證書(shū)，并支持其參加各類(lèi)技術(shù)技能大賽，使其具有一定技能專(zhuān)長(zhǎng)，結(jié)合職業(yè)崗位技能進(jìn)行校企合作“雙元”培養(yǎng)，培養(yǎng)人選多為單招考生，社會(huì)成員包括退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民；雙創(chuàng)實(shí)踐型人才還要在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)人選多為基礎(chǔ)一般、思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)、有創(chuàng)業(yè)的意向，有一定家庭背景或資源?？梢允菍W(xué)生，也可以是退役軍人或下崗人員。下圖為五級(jí)多層次劃分模型：

2.探索課程體系分類(lèi)分層，增強(qiáng)課程針對(duì)性

課程上采用專(zhuān)+精模式，專(zhuān)指的是專(zhuān)業(yè)課和核心課程，精指的是除了專(zhuān)業(yè)課和核心課程，還有擅長(zhǎng)和精通的方向。在專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)上，針對(duì)接續(xù)培養(yǎng)型學(xué)生要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)，管理學(xué)。針對(duì)技術(shù)技能復(fù)合型學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，比如會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等。針對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐型學(xué)生，多開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)有關(guān)的課程，比如互聯(lián)網(wǎng)金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，鼓勵(lì)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

3.三教改革，全方位提升教學(xué)質(zhì)量

打造金牌師資團(tuán)隊(duì)，有深厚理論功底的理論研究型、學(xué)術(shù)型教師，也有滿(mǎn)足技術(shù)技能復(fù)合型學(xué)生需求的雙師素質(zhì)型教師，還有滿(mǎn)足雙創(chuàng)實(shí)踐型學(xué)生需求的雙創(chuàng)導(dǎo)師。這些教師團(tuán)隊(duì)所具備的能力滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需要。在教材上，照課程建設(shè)思路和要求，每門(mén)課程都要求建設(shè)4個(gè)大類(lèi)10個(gè)小類(lèi)的課程資源庫(kù)，主要包含以下四大模塊：①授課資源庫(kù)（包含課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)PPT、教學(xué)微課、視頻、動(dòng)畫(huà)、授課資源索引手冊(cè)等）；②演示案例庫(kù)（應(yīng)用VR、AR技術(shù)，演示案例視頻、動(dòng)畫(huà)）；③實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例庫(kù)（實(shí)驗(yàn)案例指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)資源索引手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)案例操作視頻、動(dòng)畫(huà)）；④習(xí)題試題庫(kù)（包括在線(xiàn)練習(xí)題庫(kù)、在線(xiàn)測(cè)試試題庫(kù)）。在教法上，以信息化、智能化、場(chǎng)景化的教學(xué)模式為手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生真切融入老師創(chuàng)建的場(chǎng)景中，綜合運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)。在1+X證書(shū)制度建設(shè)方面，從教育層次、崗位層級(jí)、能力成熟度等多方面考量職業(yè)技能的培訓(xùn)，深化人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革，考慮生源多元化的基礎(chǔ)上，使人才更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面，增強(qiáng)校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、校企合作校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，以微課、慕課等形式以場(chǎng)景式、項(xiàng)目化、情境式、工作任務(wù)的方式去創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

4.加強(qiáng)產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，共建更高水平的眾創(chuàng)空間、實(shí)訓(xùn)基地

企業(yè)要充分參與到技術(shù)技能復(fù)合型和雙創(chuàng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)建設(shè)中來(lái)。技術(shù)技能的提高，需要高水平的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的支持，也需要有工作經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)校內(nèi)外學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。針對(duì)雙創(chuàng)實(shí)踐型學(xué)生，眾創(chuàng)空間是他們創(chuàng)新思維的孵化基地，也是眾多創(chuàng)新思維發(fā)生碰撞的基地。加快我校的眾創(chuàng)空間的建設(shè)，建立企業(yè)指導(dǎo)經(jīng)營(yíng)，教師引領(lǐng)思想，學(xué)校提供場(chǎng)所的原則，在人才培養(yǎng)理念貫徹了“合理規(guī)劃、資源共享、持續(xù)發(fā)展”的基本理念，以促進(jìn)創(chuàng)新和增強(qiáng)實(shí)踐能力為中心，以資源共享為主導(dǎo)，加速實(shí)驗(yàn)教學(xué)的穩(wěn)步創(chuàng)新與深化改革。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在大賽中鍛煉和提升自己。

5.思政進(jìn)課堂

可以通過(guò)單元教學(xué)設(shè)計(jì)由教師引入思政教學(xué)內(nèi)容，以“財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德”的內(nèi)容為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)倫理的重要性，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公正、誠(chéng)信、法治等思想為思政教學(xué)主題，教育同學(xué)們要樹(shù)立敬業(yè)的思想意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀。每周課堂思政十分鐘”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在這十分鐘內(nèi)講解一個(gè)案例，既實(shí)現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的角色轉(zhuǎn)換，也實(shí)現(xiàn)了每周課堂思政十分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳韻琴.基于單考單招的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中高職一體化銜接問(wèn)題探討[J].教育教學(xué)論壇，2014，（12）.

[2]吳惠萍.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育分類(lèi)培養(yǎng)存在的問(wèn)題與對(duì)策探析———以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2017，（6）.

作者:王聰珊 單位:河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院