中職學(xué)校家校合作實踐與探究

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［摘要］對于農(nóng)村中職學(xué)校來說，家校合作是必不可少的，這一合作模式是中職教育的社會學(xué)延伸。然而就目前整體情況來看，現(xiàn)今社會和家庭對職業(yè)教育缺少應(yīng)有的理解和信任，因此存在一些問題?；诖耍槍r(nóng)村中職教育家校合作存在的問題，提出相關(guān)建議措施，以期助力職業(yè)教育的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］中職教育；農(nóng)村中職學(xué)校；家校合作；問題；實踐

一、家校合作的內(nèi)涵及在中職學(xué)校中開展家校合作的必要性

教育家蘇霍姆林斯基曾有一句名言在教育界廣為流傳———“家庭與學(xué)校緊密結(jié)合的教育模式，才是最完整的教育模式。因為家庭和學(xué)校相互是一對不可分割的教育者。”由此可見，在大多數(shù)學(xué)齡階段，學(xué)生的健康成長都需要家庭與學(xué)校雙方協(xié)同進行發(fā)力[1]。學(xué)校教育往往是以家庭教育為基礎(chǔ)，二者相互協(xié)調(diào)，互為補充。因此，加強家庭、學(xué)生家長與學(xué)校、一線教師之間的聯(lián)系，實現(xiàn)家校合一的教學(xué)模式，將能夠在一定程度上對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極作用。相較于中國傳統(tǒng)教育事業(yè)而言，現(xiàn)代教育具有更強的開放性。如前文所述，青少年學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展無法與家庭、學(xué)校、社會三方的通力合作相互脫離[2]。然而，現(xiàn)實情況通常是廣大中小學(xué)對家校合作的教育模式表示高度認可，并積極采納將其廣泛應(yīng)用于實踐教學(xué)過程中。對于中職學(xué)校而言，尤其是農(nóng)村的中職學(xué)校，往往因為其特殊性，從而導(dǎo)致家校合作工作的開展困難重重。相當(dāng)一部分中職學(xué)校以及中職學(xué)生的家長對家庭教育的重要程度認知不足，只承認家庭教育的輔助與延伸作用，而沒有清楚地認識到家庭教育與校園教育一樣，對學(xué)生有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。普遍來講，農(nóng)村的中職學(xué)生往往是因為中考成績不理想而進入中職學(xué)校繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。其中不乏入學(xué)之后，踏實學(xué)習(xí)，在成績上取得巨大進步，同時對未來有較為清晰的規(guī)劃的學(xué)生。但是，與此同時，更大一部分中職學(xué)生通常在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心，不僅如此，在學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至生活習(xí)慣方面他們普遍也會暴露出各種各樣的問題，例如不服從學(xué)校正常管理，行事及思想較為極端，逆反心理極重等[3]。為了糾正農(nóng)村中職學(xué)生的行為習(xí)慣，助力他們的健康成長，需要學(xué)生家長積極與中職學(xué)校進行配合，針對學(xué)生的特點制訂適當(dāng)?shù)募倚：献鹘逃虒W(xué)方案。家庭學(xué)校雙方聯(lián)動，不僅能夠為農(nóng)村中職學(xué)生樹立好好學(xué)習(xí)、積極生活的信心與動力，同時也是當(dāng)前教育改革的時代背景下具有深遠意義的重大舉措，這將有利于提升農(nóng)村中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，保障社會的和諧與穩(wěn)定。因此，農(nóng)村中職學(xué)校家校合作現(xiàn)狀不樂觀、效果不理解的局面必須打破。

二、中職學(xué)校開展家校合作的途徑與常見形式

（一）成立家長課堂

著名現(xiàn)代教育學(xué)家李鎮(zhèn)西認為，沒有合格的家長，就沒有優(yōu)質(zhì)且完整的教育。因此，農(nóng)村中職學(xué)校的一線教育工作者要將與中職學(xué)生的家長進行有效溝通，納入日常工作的范圍[4]。而建立家長課堂，邀請中職學(xué)生的家長定期前往中職學(xué)校，在課堂上與中職學(xué)校教師以及其他學(xué)生家長一起交流溝通教育孩子過程中所出現(xiàn)的問題、面臨的困惑，并得到其他學(xué)生家長和教師的指導(dǎo)與建議，乃是推動農(nóng)村中職學(xué)校家教合作的關(guān)鍵性舉措。針對農(nóng)村中職學(xué)生群體所特有的一系列特征，學(xué)生家長應(yīng)當(dāng)理性而客觀地進行評判與處理，不能一味地盯著孩子的缺點并不自覺地將其放大，而應(yīng)把目光從對孩子在學(xué)業(yè)方面的期望，適當(dāng)發(fā)散到人際交往、學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活態(tài)度等方面。農(nóng)村中職學(xué)校家長學(xué)堂的開設(shè)能夠在一定程度上幫助廣大學(xué)生家長處理好與孩子之間的關(guān)系，同時，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀加以了解與掌握，盡可能地從家庭方面對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)與教育，從而有利于正處青春期的中職學(xué)生身心健康發(fā)展[5]。總而言之，家長課堂可謂是農(nóng)村中職學(xué)校家校合作工作的第一步，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。

（二）鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生家長參與農(nóng)村中職學(xué)校生活

相當(dāng)一部分農(nóng)村家長對中職學(xué)校的認知仍然較為傳統(tǒng)，甚至帶有很大的偏見。因此，為了使農(nóng)村中職學(xué)生的家長對中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校有更正確、更客觀的認知，同時加深對學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活狀況的了解，中職學(xué)校有必要定期、分批次地邀請學(xué)生家長親臨中職學(xué)校，參加班級家長會以及全校家長會。班級家長會通常由班主任組織召開，主要目的是向?qū)W生家長介紹學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本狀況、該專業(yè)的就業(yè)前景，以及學(xué)生較近一段時間在學(xué)校的綜合表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績等[6]。在全校家長會上，往往由專業(yè)部主任或校領(lǐng)導(dǎo)等詳細真實地向?qū)W生家長宣傳當(dāng)前形勢下中職學(xué)校的教育教學(xué)政策、其他學(xué)校的基本發(fā)展狀況等。通過舉辦班級家長會與學(xué)校家長會，使家長有機會站在自己的角度，對農(nóng)村中職學(xué)校的日常管理工作與教書育人方針提出一定的意見與建議，從而有利于家校雙方良好、及時溝通。農(nóng)村中職學(xué)校生源大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生家長或在家務(wù)農(nóng)，或有外出打工經(jīng)歷，總之這些學(xué)生家長身上有很多值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的閃光點。因此，學(xué)生家長可以結(jié)合自身生活、工作經(jīng)歷，在班級家長會或?qū)W校家長會上與廣大中職學(xué)生、老師進行分享演講。不僅如此，學(xué)生家長還能夠以志愿者的身份積極投身學(xué)校的日常管理。組織社會開放日或家長開放日同樣是一種恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞?，使學(xué)生家長與社會各界人士有機會走進中職學(xué)校，切身感受中職學(xué)校的辦學(xué)理念與學(xué)習(xí)氛圍，從而在一定程度上掃除社會對中職學(xué)校的偏見。與此同時，邀請學(xué)生家長走入農(nóng)村中職校園的活動，還可以進一步進行內(nèi)容上的擴充[7]。例如讓家長與孩子同上專業(yè)課，使家長更加直觀地了解學(xué)生平時所學(xué)的內(nèi)容；邀請家長對孩子所完成的專業(yè)課作品進行參觀，有助于讓家長更加真切地意識到孩子進入中職學(xué)校之后在努力學(xué)習(xí)，而非“混日子”，更不是為了逃避現(xiàn)實，避免進入社會參與到激烈的競爭中去，而是為了盡量充實自己，為日后的工作與生活做好充分準備；邀請家長與孩子共同在學(xué)校食堂進餐、走進學(xué)生宿舍、去專業(yè)課實訓(xùn)室或操作間進行參觀等，有助于家長真正感受學(xué)生的校園生活。此外，利用現(xiàn)代設(shè)備工具，同樣也是一種幫助家長了解學(xué)生在農(nóng)村中職學(xué)校真實表現(xiàn)的重要方式。以上種種交流溝通以及實地體驗的活動不僅能幫助家長對青春期的孩子有更加深入而全面的了解，同時能夠達到監(jiān)督農(nóng)村中職學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、科學(xué)管理的效果。除此之外，無論是召開班級家長會還是全校家長會，均可將農(nóng)村中職學(xué)習(xí)的特點融入會議過程中，一改先前提及的傳統(tǒng)的家長會議程，不再單純地由中職教師匯報學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行總結(jié)，而是將學(xué)生家長作為家長會的主體和中心。通常來講，中職學(xué)校的學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中自信心不足，這一現(xiàn)象在農(nóng)村中職學(xué)校里更為常見，甚至有一部分農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生自暴自棄，對學(xué)習(xí)與日常生活喪失希望。而家長會就是一個向農(nóng)村中職學(xué)生家長傳授先進的家庭教育理念[8]，例如親子有效溝通、家長正面管教等教育方法與理念的大好機會。把家長會還給家長，充分調(diào)動家長與一線農(nóng)村中職教師，以及家長與家長間進行有效溝通與交流的主動性和積極性，共同對正值青春期的農(nóng)村中職學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中所普遍暴露的問題予以討論，并共同探索解決問題的辦法。總而言之，家校合作的途徑與形式極具多樣化，但是，無論是哪種途徑與形式，其根本目的都是為了借助家校合作的模式，對農(nóng)村中職學(xué)校的學(xué)生進行個性化、專業(yè)化的培養(yǎng)，使農(nóng)村的中職學(xué)生能夠重拾自信心以及對學(xué)習(xí)、生活的熱情，不斷充實自己的大腦，以便于今后離開校園，踏入社會，走上工作崗位時，有足夠的能力與信心去迎接生活中的重重困難與挑戰(zhàn)。

三、歸納當(dāng)前農(nóng)村中職學(xué)校家校合作的模式

（一）進一步開展和完善家長會制度

“家委會”是開展農(nóng)村中職學(xué)校家校合作的一種重要模式。一個高效率高質(zhì)量家委會組建的關(guān)鍵在于每一位家委會成員的甄選。首先，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)派出學(xué)校代表，以面談的形式對學(xué)生家長進行深入了解，觀察家長對于家委會組織的態(tài)度與熱情，判斷備選家長是否有幫助班級建設(shè)的主觀意愿。其次，對學(xué)生家長的日常工作進行了解，盡量選擇一些有多余的時間和精力協(xié)助班主任老師處理班級事務(wù)、進行班級管理的家長[9]。此外，家長對孩子的關(guān)心與支持程度同樣是一項重要的判斷標準，只有真正想要了解孩子，關(guān)注孩子成長的家長，才有可能勝任家委會一員的重任。最后，同樣關(guān)鍵的一點，家長要足夠熱心，全力支持班級與農(nóng)村中職學(xué)校的管理與教學(xué)工作，同時善于與班主任老師、在讀學(xué)子以及其他學(xué)生家長溝通交流。家委會成員的數(shù)量不必過多，根據(jù)以往建立家委會家校合作模式的經(jīng)驗而言，六至八人為宜，最多不超過十人。其中，需要一至兩名負責(zé)人在中職學(xué)校或班級舉辦活動時，起到引領(lǐng)帶頭的作用，充分調(diào)動其他學(xué)生家長積極參與到活動中來。農(nóng)村中職教育事業(yè)需要學(xué)生家長與學(xué)校雙方協(xié)同發(fā)力，家長不但要積極配合學(xué)校的管理工作，同時也要主動參與到管理工作當(dāng)中。家委會模式的建立就是為了集中群體的力量與智慧，為農(nóng)村中職教育事業(yè)出謀劃策，并且形成良好的“頭雁效應(yīng)”[10]，達到號召其他學(xué)生家長關(guān)心學(xué)生成長、支持班級與校園活動的正面效果。

（二）為學(xué)生家長提供學(xué)習(xí)的機會

如前文所述，家長課堂是開展家校合作的一條重要有效途徑，如果能夠?qū)⑵淠Ｊ交?，形成家長學(xué)校，將會進一步擴大這種合作模式的運轉(zhuǎn)效率與質(zhì)量。為保障家長學(xué)校的順利落地，有關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)恼咧С忠约百Y金保障，科學(xué)合理地為農(nóng)村中職學(xué)生的家長安排課表，幫助一些農(nóng)村家長樹立正確的“三觀”。進一步使他們汲取更健康的婚姻觀念與家庭觀念，從而使家庭氛圍更加和諧，更有利于中職學(xué)生的成長；向家長輸送科學(xué)的家庭教育方法，使他們能夠與農(nóng)村中職學(xué)校完美配合，共同完成對中職學(xué)生的教育工作。

（三）定期培訓(xùn)老師

美國著名教育學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯通過一項研究得出結(jié)論，即在家校合作管理的工作過程中，相當(dāng)一部分學(xué)校與老師更希望學(xué)生家長負責(zé)傳統(tǒng)的后備支持工作，以及擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色。這意味著這些學(xué)校與老師在學(xué)生的教育工作上基本上仍然是在單打獨斗，而未能與學(xué)生家長形成合力[11]。因為學(xué)校與老師武斷地認為學(xué)生家長沒有充分的教育理論儲備，對教育的規(guī)律幾乎是一竅不通，從而并未曾真正把學(xué)生家長視為教育工作中至關(guān)重要的一環(huán)。這種觀點與態(tài)度導(dǎo)致學(xué)校與老師一味地要求學(xué)生家長對教育教學(xué)工作進行無條件地支持并進行所謂的學(xué)習(xí)。更有甚者認為學(xué)生家長沒有足夠的能力參與到學(xué)校教育工作中，學(xué)生家長的介入會給學(xué)校的正常教育教學(xué)工作造成一定干擾甚至麻煩。而當(dāng)學(xué)生家長真正走入農(nóng)村中職學(xué)校校園，與中職教師進行溝通時，一部分一線教師出于自我保護的想法，會產(chǎn)生自己的職業(yè)權(quán)威受到挑戰(zhàn)與威脅的錯覺。農(nóng)村中職學(xué)校教師對于家校合作這一先進教育教學(xué)模式的偏見與狹隘認知，直接導(dǎo)致相當(dāng)一部分家長抗拒與教師進行深入的交流溝通。然而實際上，當(dāng)學(xué)生家長滿懷信任地將正處于人生最重要、最關(guān)鍵階段的青春期學(xué)生送到農(nóng)村中職學(xué)校時，農(nóng)村中職學(xué)校的教育工作者們就應(yīng)當(dāng)打破自己思維上的局限性，盡可能地擺脫情感牽制，從學(xué)生與家長的角度出發(fā)看待問題，主動承擔(dān)起自己應(yīng)負的責(zé)任。在農(nóng)村中職學(xué)校任職的一線教師具備扎實的專業(yè)理論儲備與實踐操作技能，但是在與中職學(xué)生、學(xué)生家長的溝通交流上，他們往往略有欠缺。因此，要將農(nóng)村中職教師的定期培訓(xùn)工作模式化、全面化。這種培訓(xùn)不單單是理論知識層面的更新，更重要的是使一線中職教師掌握一定的溝通技巧，能良好地與家長溝通，從而家校通力合作，幫助正處于青春期的學(xué)生預(yù)防或擺脫心理方面的困擾。

作者:盛翼林 王婧 楊文俊 單位:甘肅省景泰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校