中職學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)課程探究
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摘要：中職畢業(yè)生對社會的種種不適應(yīng)催促著中職教育的改革，職業(yè)體驗(yàn)課程便是中職教育改革的有力手段。本文較細(xì)致地分析職業(yè)體驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，并對發(fā)展方向做了探討，希望能夠給中職學(xué)校的課程開發(fā)帶來新的思路。
關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)課程；現(xiàn)狀；發(fā)展方向；建議
現(xiàn)在的企業(yè)期望招聘的人才不用培訓(xùn)可直接上崗，還需具備較好的實(shí)踐能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，企業(yè)的需求是合理的，但卻很難實(shí)現(xiàn)，當(dāng)今社會的年輕人普遍缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，對職業(yè)沒有熱情，這值得我國教育深思。中職教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，學(xué)生畢業(yè)直接面對崗位，當(dāng)前，仍然有很多中職學(xué)生不了解自己所選擇的專業(yè)、不清楚未來的發(fā)展方向，盲目地學(xué)習(xí)不僅效率低，而且影響著未來的就業(yè)和發(fā)展，職業(yè)體驗(yàn)課程給中職學(xué)校提供了解決學(xué)生職業(yè)問題的新途徑，本文主要研究中職學(xué)校針對中職學(xué)生開設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)課程。
一、職業(yè)體驗(yàn)課程的現(xiàn)狀
“體驗(yàn)”有親身經(jīng)歷的意思，它包含著主體、中介和結(jié)果，人是主體，實(shí)踐的內(nèi)容是中介，實(shí)踐后所得的知識經(jīng)驗(yàn)為結(jié)果。職業(yè)體驗(yàn)課程是指在真實(shí)職業(yè)工作情境或職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)工作環(huán)境中，以工作任務(wù)為載體，通過設(shè)計特定的職業(yè)性實(shí)踐活動，促使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識、技能和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知、對職業(yè)發(fā)展傾向和適應(yīng)性的把握。［1］現(xiàn)在的職業(yè)體驗(yàn)課程大都指職業(yè)教育走進(jìn)中小學(xué)課堂：職業(yè)學(xué)校對中小學(xué)開放或者是中小學(xué)教學(xué)中融于職業(yè)體驗(yàn)課程，很多研究者都忽略了職業(yè)體驗(yàn)課程對中職學(xué)生的影響。筆者對成都市某職業(yè)學(xué)校的學(xué)生做了關(guān)于“職業(yè)體驗(yàn)課程”的問卷調(diào)查，回收有效問卷為227份，在“你希望在專業(yè)選擇之前先進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)嗎？”此選項(xiàng)中，有85．9%的學(xué)生選擇“希望”，僅有6．17%的學(xué)生選擇無所謂，可見，學(xué)生們對職業(yè)體驗(yàn)課程非常感興趣，他們渴望先進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)再選擇專業(yè)?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校幾乎都沒有開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，少量已經(jīng)開設(shè)的也流于形式，將職業(yè)體驗(yàn)課程變成了把學(xué)生框在教室中的講授課程，或者歸類到職業(yè)生涯課程中一并帶過，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鄙僬嬲穆殘鲶w驗(yàn)。筆者認(rèn)為，中職學(xué)生正處于知識能力形成的關(guān)鍵期，他們不適應(yīng)普通教育以知識為導(dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該利用中職學(xué)生的特點(diǎn)開設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的操作性課程，職業(yè)體驗(yàn)課程便是這一類型的課程。
二、職業(yè)體驗(yàn)課程的優(yōu)勢
職業(yè)體驗(yàn)課程是新時代職業(yè)教育發(fā)展的必修課程，是教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，有目的、有計劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去體驗(yàn)實(shí)踐的過程。學(xué)生通過自己的行動去感悟知識與經(jīng)驗(yàn)，并將此次的收獲應(yīng)用于下一次的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成良性循環(huán)，這充分體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“做中學(xué)”“知情意行”相結(jié)合等教學(xué)方法。
（一）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生作為自己人生的主導(dǎo)者，體驗(yàn)了學(xué)校精心設(shè)計的職業(yè)課程后，不僅能夠提高自己的職業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐能力，而且還會對職業(yè)發(fā)展有美好的憧憬和期待。參加職業(yè)體驗(yàn)課程后，會有三種學(xué)生出現(xiàn)：第一種，很喜歡自己專業(yè)的學(xué)生，他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在未來的學(xué)習(xí)中會排除萬難，向目標(biāo)邁進(jìn)；第二種，猶豫不決的學(xué)生，他們不排斥此專業(yè)但也不太喜歡，這個時候需要學(xué)校或家長通過學(xué)生在體驗(yàn)課程中的表現(xiàn)和學(xué)生的興趣做一個綜合判斷，給學(xué)生指明一個方向；第三種，不喜歡此專業(yè)的學(xué)生，他們意識到這個專業(yè)并不是書本上或者想象中的樣子，看清了理想與現(xiàn)實(shí)的差距后，對職業(yè)有了新的認(rèn)識，這時學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和理想，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的專業(yè)，揚(yáng)長避短，避免盲目選擇專業(yè)后，學(xué)習(xí)了幾年卻沒有收獲，畢業(yè)后也不想從事相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。
（二）職業(yè)體驗(yàn)課程是維持師生之間、生生之間情感的紐帶。在體驗(yàn)課程中，教師作為引導(dǎo)者，要善于觀察學(xué)生，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時給予反饋和指導(dǎo)，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，采用合理的方式促進(jìn)學(xué)生潛能的最大化發(fā)展；作為學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，他們會發(fā)揮主觀能動性去積極探索。體驗(yàn)式的課堂，不僅能開發(fā)學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)師生關(guān)系的親密與和諧；生生之間的合作也是職業(yè)體驗(yàn)課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生們可以根據(jù)興趣愛好自發(fā)結(jié)成小組，共同進(jìn)行實(shí)踐探索，小組之間的競爭能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感等。綜上所述，職業(yè)體驗(yàn)課程，促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的思考與應(yīng)用，學(xué)生的問題解決能力與合作能力也得到了發(fā)展，在很大程度上解決了中職學(xué)生因逃避學(xué)習(xí)導(dǎo)致的就業(yè)苦、難等問題。
（三）職業(yè)體驗(yàn)課程是中職學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。中職學(xué)生的職業(yè)能力包括“社會生存能力、專業(yè)技術(shù)能力、持續(xù)就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等”。［2］中職畢業(yè)生是直接進(jìn)入企業(yè)一線工作的，只有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才堅(jiān)守在生產(chǎn)一線，才能生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品，“中國制造”要求學(xué)生們在校期間要培養(yǎng)良好職業(yè)能力。職業(yè)體驗(yàn)課程是學(xué)校與企業(yè)的深度合作的共同產(chǎn)物，學(xué)生們進(jìn)入真實(shí)的職場中，學(xué)習(xí)踏入社會所需要的生存能力，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)技術(shù)能力和思維能力，不斷完善自己，更新已有的認(rèn)知，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、職業(yè)體驗(yàn)課程的發(fā)展方向
有研究對江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校1200名學(xué)生及其家長發(fā)放了《關(guān)于在我校開展“職業(yè)體驗(yàn)”的調(diào)查問卷》，結(jié)果表明：97．5%的家長和96%的學(xué)生都認(rèn)為參與職業(yè)體驗(yàn)非常有必要，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行未來職業(yè)的選擇，并且他們愿意為去大公司參加職業(yè)體驗(yàn)而每月付出一定的費(fèi)用，許多學(xué)生也想感受一下其他專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)。［3］由此可見，大家對自己所選擇的專業(yè)是不太了解的，所以，職業(yè)體驗(yàn)課程的開發(fā)迫在眉睫。筆者認(rèn)為，我國中職學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程應(yīng)該從學(xué)生正式接受職業(yè)教育之前至職業(yè)教育生涯結(jié)束之際，貫穿于整個中職教育的過程中。它不同于頂崗實(shí)習(xí)在文化課程結(jié)束之后或者畢業(yè)之前參加，具有階段性；也不同于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的偏理論性，職業(yè)體驗(yàn)課程是存在于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐性的課程。本文將職業(yè)體驗(yàn)課程分為三個階段，稱之為“體驗(yàn)三部曲”，分別是：入學(xué)前、教學(xué)中，畢業(yè)際。
（一）入學(xué)前。職業(yè)體驗(yàn)課程是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的“初體驗(yàn)”，俗話說：“興趣是最好的老師”，在入學(xué)前，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)，這次的體驗(yàn)課程簡單易懂，比如：帶學(xué)生參觀工廠，了解未來的工作崗位和環(huán)境；給學(xué)生播放相關(guān)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨勢的視頻；簡單地讓學(xué)生動手操作等，實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)知識的學(xué)生能夠了解和接觸專業(yè)，并帶著興趣和目標(biāo)進(jìn)入正式課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前能夠“心有所屬”，必能學(xué)有所成。
（二）教學(xué)中。中職學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程不應(yīng)局限于教學(xué)正式開始之前，在教學(xué)過程中也至關(guān)重要。在單元或者學(xué)期結(jié)束后，教師可根據(jù)課程安排，帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)，達(dá)到“在做中教，從做中學(xué)”。一方面，職業(yè)體驗(yàn)課程有助于學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)合實(shí)際工作崗位進(jìn)行理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；另一方面，它還有助于教師了解學(xué)生對知識的掌握程度、了解自己的教學(xué)效果等，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。
（三）畢業(yè)際。畢業(yè)之際的職業(yè)體驗(yàn)是每個學(xué)校都應(yīng)開展的，有了前期職業(yè)體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)前的這次就顯得順理成章了，它是對在校期間學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。此次的職業(yè)體驗(yàn)對學(xué)生來說就像崗前培訓(xùn)，除了和之間體驗(yàn)課程一樣有專業(yè)實(shí)操外，還多了一些初入崗位注意事項(xiàng)的練習(xí)，比如：簡歷的編寫、招聘時的情景模擬、上下級的關(guān)系處理等，是學(xué)生們踏入社會前的最后一公里。
四、對職業(yè)體驗(yàn)課程的建議
（一）體驗(yàn)不是盲目試誤，職業(yè)體驗(yàn)課程也不等同于“唯實(shí)踐論”。教師要理解職業(yè)體驗(yàn)課程的價值和意義，用科學(xué)的方法設(shè)置課堂情景和實(shí)踐內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去完成實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，減少無效體驗(yàn)，不過分夸大學(xué)生的主體性，撒手不管的方式是不可取的，看似尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，實(shí)則與教學(xué)的初衷早已背道而馳。
（二）“發(fā)揮職業(yè)平等之精神，始于普通教育培其根”。［4］職業(yè)體驗(yàn)課程是普職融合的通道，應(yīng)該作用于從小學(xué)到大學(xué)整個學(xué)習(xí)階段。小學(xué)階段重在體驗(yàn)，對職業(yè)有個概念，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛勞動的意識；中學(xué)階段可以深入了解職業(yè)的特征，將體驗(yàn)課程融入正式課程之中，讓學(xué)生們能針對自己的興趣愛好選擇未來是就讀職業(yè)學(xué)校還是升入普通高中；大學(xué)階段是職業(yè)的完全體驗(yàn)期，學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程是校企合作共同開發(fā)的，以就業(yè)為導(dǎo)向開展的職業(yè)體驗(yàn)，更具針對性和真實(shí)性。同時，還應(yīng)保證學(xué)生們在企業(yè)的實(shí)習(xí)時間與在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間有合理的比例，避免“重智輕能”的現(xiàn)象發(fā)生，幫助學(xué)生畢業(yè)便能與企業(yè)崗位無縫銜接。職業(yè)體驗(yàn)不應(yīng)局限于學(xué)校開展，職場中的職業(yè)體驗(yàn)也尤為重要，所以，職業(yè)體驗(yàn)課程不應(yīng)該有階段性限制，而應(yīng)貫穿于整個職業(yè)生涯。
五、反思
中職的學(xué)生從應(yīng)試教育的“升學(xué)者”身份轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的“準(zhǔn)職業(yè)者”身份，本就是一個挑戰(zhàn)，加之社會的偏見，使他們自卑、迷茫、對未來沒有信心，盡管這些學(xué)生不是大家關(guān)注的主流，但是他們出現(xiàn)的問題令人擔(dān)憂。我們應(yīng)該針對這類學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)課程，在滿足學(xué)生需求的同時推動中職教育的改革，共同攜起手來，轉(zhuǎn)變中職教育在人們心中的刻板印象，使中職教育能夠發(fā)展成社會所需、人心所向、大家都認(rèn)可的好教育。
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作者:洋倩倩 王丹 單位:河北師范大學(xué)