微課在中職學(xué)校PLC應(yīng)用技術(shù)中應(yīng)用
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［摘要］“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育意味著教育信息化，而在教育信息化進(jìn)程中“微課”在學(xué)科教育教學(xué)中的應(yīng)用不僅強(qiáng)化了學(xué)科教學(xué)的有效性，同時還給受教育者提供了個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，將“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用作為研究背景，針對中職院校學(xué)科教學(xué)以“PLC應(yīng)用技術(shù)”為例，將提高“PLC應(yīng)用技術(shù)”教學(xué)有效性作為研究目的，從教學(xué)應(yīng)用策略與教學(xué)實(shí)踐兩個角度展開論述，期望能夠?yàn)橐痪€教育教學(xué)工作者提供可操作性的教學(xué)理論參考，強(qiáng)化微課教育價值的發(fā)揮與利用。
［關(guān)鍵詞］微課；“PLC應(yīng)用技術(shù)”；教學(xué)實(shí)踐
一、微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）樹立信息化的教學(xué)理念
在教育改革與教育信息化的大環(huán)境下，作為中職院校的在崗教師應(yīng)積極沖在時代的前列，以身示范大力推動學(xué)科信息化教學(xué)，一方面充分認(rèn)知與了解信息化教學(xué)的育人優(yōu)勢，另一方面將整個教學(xué)過程所涉及的要素實(shí)現(xiàn)信息化，其中要素主要指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)評價等。微課作為學(xué)科教育信息化實(shí)現(xiàn)的一個重要手段，在應(yīng)用實(shí)踐中教師通過開拓可利用的教學(xué)資源組織學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，使班級學(xué)生真正受益于學(xué)科知識教學(xué)。首先，在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程方面從實(shí)踐工作的角度上看，本質(zhì)上該門課程在中職院校機(jī)電類專業(yè)中是必修課程，同時也是一門集邏輯難度、實(shí)踐應(yīng)用難度于一身的綜合性極強(qiáng)的課程。雖然該門課程在教學(xué)實(shí)踐中涉及多項(xiàng)技術(shù)教學(xué)，如電機(jī)控制教學(xué)、氣動技術(shù)教學(xué)以及傳感器技術(shù)教學(xué)等，但目前我國中職院校的實(shí)訓(xùn)條件存在一定的限制，存在幾項(xiàng)技術(shù)類教學(xué)無法通過實(shí)訓(xùn)的方式開展，目前“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)的重點(diǎn)主要集中于PLC軟件編程、PLC軟件調(diào)試，在PLC控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試方面的教學(xué)較為薄弱。其次，在微課方面，在微課開發(fā)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道可獲得較為豐富的教學(xué)資源與優(yōu)秀課例，與此同時，信息技術(shù)的有效應(yīng)用能夠彌補(bǔ)PLC控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)與調(diào)試方面的教學(xué)薄弱問題，優(yōu)化“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善因學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件限制而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力弱的問題。與此同時，微課的應(yīng)用在一定程度上為校內(nèi)學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生從邏輯上進(jìn)一步理解抽象的plc應(yīng)用知識，微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的發(fā)展瓶頸，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有積極作用。通過上文的分析可知，微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，而教育信息化的大趨勢在教育教學(xué)領(lǐng)域仍持續(xù)推進(jìn)，所以“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程的任課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念并樹立信息化教學(xué)理念，善于發(fā)揮微課的育人優(yōu)勢，在優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，爭做學(xué)科教育信息化改革的先行者。
（二）微課開發(fā)
微課開發(fā)是微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程中應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，微課的開發(fā)不同于教師課堂實(shí)錄，而是教師圍繞某一個知識點(diǎn)或技術(shù)技能組織教學(xué)資源的一種教學(xué)活動，從微課應(yīng)用的層面上看微課開發(fā)需具備較強(qiáng)的針對性，而從學(xué)生課程學(xué)習(xí)的層面上看，微課開發(fā)需具備直觀性、趣味性，且微課需要符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律。微課表現(xiàn)的形式較為多樣，教師在進(jìn)行微課開發(fā)的過程中可結(jié)合中職院校的信息化程度與經(jīng)費(fèi)等外部條件酌情選擇情景劇、PPT錄制、VR仿真等形式，目前微課在國內(nèi)教育領(lǐng)域諸多學(xué)科的應(yīng)用中，各學(xué)科任課教師為強(qiáng)化微課的育人效果常將各種形式整合應(yīng)用，已取得了矚目的教學(xué)效果，所以本研究建議教師在考量外部條件的基礎(chǔ)上盡可能多地應(yīng)用多種形式優(yōu)化微課結(jié)構(gòu)。與此同時，中職“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程的任課教師應(yīng)明確微課本身是為課程教學(xué)而服務(wù)的，而微課開發(fā)必然是為了優(yōu)化課程教學(xué)，換言之“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性在一定程度上受微課開發(fā)項(xiàng)目完整性的影響，本研究針對“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程提出了11個典型的微課開發(fā)項(xiàng)目，見圖1所示。由上圖所示，11項(xiàng)內(nèi)容與“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教材內(nèi)容相契合，同時具備一定的主題性質(zhì)，11項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)合構(gòu)成微課資源體系，可強(qiáng)化微課開發(fā)內(nèi)容的完整性，為課程教學(xué)更好地提供服務(wù)。關(guān)于微課開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)本文不多做贅述，僅從開發(fā)要點(diǎn)角度進(jìn)行簡要分析：第一，微課“小而精”的特點(diǎn)要求教師控制微課的時間在10~15min。第二，微課的表現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)具備重難點(diǎn)釋疑的育人作用，一般情況下微課的表現(xiàn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋圖2的全部環(huán)節(jié)。第三，微課的表現(xiàn)形式應(yīng)盡可能多地采用真實(shí)場景，如企業(yè)實(shí)際崗位工人的操作或教師的真實(shí)操作、屏幕錄制、VR仿真等。第四，在拍攝背景選取方面與視頻剪輯制作方面，教師應(yīng)重視微課內(nèi)容的體現(xiàn)效果。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面推進(jìn)使網(wǎng)絡(luò)信息平臺中涌現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課例與教學(xué)資源，各級院校各類專業(yè)以及相關(guān)任課教師、專家學(xué)者建設(shè)了豐富的課程資源包并上傳至不同的網(wǎng)絡(luò)信息平臺中，課程資源包涵蓋基礎(chǔ)的課程教學(xué)資料、現(xiàn)代教育理念下的教案與多媒體課件，與此同時部分課程資源包還包含試題庫資源、教學(xué)動畫以及課程單元設(shè)計(jì)、VR仿真資源等。換言之，各大網(wǎng)絡(luò)信息平臺中的課程資源包為教師微課開發(fā)與應(yīng)用奠定了充足的資源支撐，同時也為學(xué)生開展課下線上學(xué)習(xí)提供了充足的資源支撐。所以教師在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程中可結(jié)合教學(xué)需求，通過甄選與二次制作在優(yōu)化微課內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。存在部分學(xué)校任課教師花費(fèi)大量的時間進(jìn)行微課開發(fā)，而后在教學(xué)實(shí)踐中僅應(yīng)用了一次或兩次，經(jīng)開發(fā)后的微課得不到最大限度的應(yīng)用，為解決這一問題，本研究建議教師應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程開課前將課程資源包下發(fā)至班級QQ群、微信群中引導(dǎo)學(xué)生自行下載閱讀?；蛟趥鹘y(tǒng)微課教學(xué)模式下待課程教學(xué)結(jié)束后將課程資源包利用智能信息設(shè)備發(fā)送給班級學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固。
二、微課在“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用
實(shí)踐本文在微課應(yīng)用實(shí)踐方面為強(qiáng)化理論分析的可操作性，以“PLC應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)教材中的“用PLC控制的多種液體自動混合裝置”教學(xué)單元為例，從教材學(xué)情、教學(xué)策略、微課應(yīng)用三個方面展開分析，具體內(nèi)容如下。
（一）教材學(xué)情分析
該階段的學(xué)生即將步入實(shí)習(xí)階段，但學(xué)生在面對工業(yè)設(shè)計(jì)方面的程序編制時，往往表現(xiàn)出缺乏興趣，無從下手。教材內(nèi)容具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，且需要教師在備課的環(huán)節(jié)中盡最大的可能為學(xué)生營造與實(shí)際崗位工作相契合的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）教學(xué)策略分析
將組織學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為課堂教學(xué)活動的主要模式，助力于學(xué)生6S工作習(xí)慣的養(yǎng)成。應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)微課+傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)流程。項(xiàng)目A：教師領(lǐng)導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生在課上完成兩種液體自動混合控制主體程序、兩種液體自動混合控制端口安排、兩種液體自動混合控制電路連接、兩種液體自動混合控制調(diào)試等任務(wù)。項(xiàng)目B：在項(xiàng)目A任務(wù)完成后，教師組織班級學(xué)生在項(xiàng)目A各個任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩種液體自動混合控制正常停止設(shè)計(jì)、兩種液體自動混合控制急停設(shè)計(jì)。
（三）微課應(yīng)用分析
本研究設(shè)定了幾個環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，將原需要4個課時才能完成授課的教學(xué)單元縮短至3個課時，具體內(nèi)容如下：教師應(yīng)用情境教學(xué)法利用多媒體大屏幕為學(xué)生播放青梅綠茶產(chǎn)品生產(chǎn)飲料的視頻與生產(chǎn)線中混料罐裝置圖片，幫助學(xué)生了解生產(chǎn)線環(huán)境與飲料生產(chǎn)過程中混料罐的運(yùn)作模式。教師操作計(jì)算機(jī)控制投影儀在多媒體大屏幕上為學(xué)生播放與本節(jié)課程內(nèi)容相契合的微課課件，與學(xué)生共同了解裝置運(yùn)行的整個過程，并在觀看后提出討論問題：“小組合作歸納出裝置的控制要求?！苯處熃Y(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果板書控制要求，各小組學(xué)生根據(jù)控制要求列出I/O分配圖、繪制多種液體自動混合裝置控制的硬件接線圖。教師繼續(xù)為學(xué)生播放微課課件，課件呈現(xiàn)出PLC程序設(shè)計(jì)員的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠按照課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)步進(jìn)功能圖。教師為學(xué)生播放微課課件，課件呈現(xiàn)PLC編程軟件的程序輸入演示（此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)酌情為程序輸入演示配音，在沒有配音的情況下教師輔助釋疑）。待微課課件播放后，教師為班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行接線與線路測試的課堂演示，而后引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生協(xié)同完成上文中教學(xué)策略所設(shè)定的各個任務(wù)。
三、結(jié)語
綜上所述，本文從應(yīng)用策略與應(yīng)用實(shí)踐兩個角度對“PLC應(yīng)用技術(shù)”課程教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行了簡要的分析，通過上文的分析可知正確的理念、網(wǎng)絡(luò)平臺的利用以及微課開發(fā)是微課在課程教學(xué)中應(yīng)用的三個重點(diǎn)，而在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)代教學(xué)模式與微課的有機(jī)融合則是發(fā)揮微課育人作用、提高課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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作者:孫月敏 單位:佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校