民族地區(qū)中職學(xué)校健康教育模式探究
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［摘要］新時(shí)期黨和國家要求全面貫徹落實(shí)關(guān)于教育、衛(wèi)生健康的重要論述，構(gòu)建新時(shí)代、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校健康教育體系。針對(duì)民族地區(qū)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生健康教育的重視不夠，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、形式單一，缺乏有效幫助學(xué)生提升健康意識(shí)和健康行為能力的實(shí)踐活動(dòng)，中職學(xué)生往往因?yàn)樯】狄庾R(shí)淡漠引發(fā)異常行為等問題，同時(shí)結(jié)合《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的要求和民族地區(qū)中職學(xué)生的健康狀況及身心特點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)全面的課程體系，圍繞心理健康、身體保健、疾病防控和急救處置四個(gè)內(nèi)容，融合第一、第二課堂全面系統(tǒng)開展健康教育教學(xué)。在“四位一體、兩課融合”的健康教育模式的實(shí)踐應(yīng)用上取得了豐厚的成果，能夠有效保障中職學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校健康教育的可持續(xù)發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］民族地區(qū)；中職學(xué)生；健康教育
新時(shí)期學(xué)校衛(wèi)生工作與健康教育是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的重要組成部分。實(shí)施健康中國戰(zhàn)略，推進(jìn)健康中國建設(shè)，實(shí)施健康中國行動(dòng)，推進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展，是深化發(fā)展的重要戰(zhàn)略支撐。新時(shí)期學(xué)校健康教育是教育中的重要工作，應(yīng)以預(yù)防教育為重點(diǎn)，以教育和育人為手段。然而，許多中職學(xué)校更多重視中職學(xué)生的行為規(guī)范和品德修養(yǎng)，很少開展系統(tǒng)的健康教育活動(dòng)，也沒有開設(shè)專門的健康教育課程，影響了學(xué)生的健康成長。即使有的中職學(xué)校開展了生命與健康教育，但也僅限于輔修課或日常的講座中；有的則用安全教育代替生命與健康教育，局限于如何保護(hù)自身不受傷害；有的放在心理健康教育中的部分章節(jié)，沒有系統(tǒng)的健康教育課程和專用的教材，健康教育師資隊(duì)伍缺乏，不能讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握健康教育方面的知識(shí)。因此，本文針對(duì)民族地區(qū)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生健康教育重視不夠，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、形式單一，缺乏有效幫助學(xué)生提升健康意識(shí)和健康行為能力的實(shí)踐活動(dòng)，中職學(xué)生往往因?yàn)樯】狄庾R(shí)淡漠而引發(fā)異常行為等問題，探索促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展“四位一體，兩課融合”的健康教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、了解、掌握有關(guān)疾病防控、急救處置等維護(hù)健康的知識(shí)與技能，增強(qiáng)民族地區(qū)中職學(xué)生的健康意識(shí)，提高健康管理能力，幫助中職生自覺采取健康的行為和生活方式，消除或減少影響健康的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。
一、構(gòu)建“四位一體兩課融合”健康教育模式的意義
（一）構(gòu)建“四位一體兩課融合”學(xué)校健康教育模式的重要性
中職學(xué)生處在15～18歲之間，在社會(huì)各種消極因素的影響下，中職學(xué)?！皢栴}學(xué)生”的群體迅速擴(kuò)大，健康教育是中職學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，科學(xué)得體的健康教育是提升學(xué)生健康水平的重要途徑。廣西是以壯族為主的多民族省份，中職學(xué)生來自廣西各地，因受文化水平低及生活條件落后等因素影響，大多數(shù)學(xué)生的健康意識(shí)淡薄，生活習(xí)慣不良，健康知識(shí)和技能基礎(chǔ)薄弱，甚至行為存在偏差。因此在民族地區(qū)建立完善的學(xué)校健康教育機(jī)制，提高中職生的健康管理能力，創(chuàng)新四位一體教育，對(duì)于學(xué)校的管理和學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。
（二）構(gòu)建“四位一體兩課融合”健康教育模式的必要性
新時(shí)代的中職學(xué)生都是“00后”成長起來的新一代青年，他們生活在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，本身在家庭比較受溺愛，他們很少經(jīng)歷挫折，遇事缺乏耐心，不懂得與別人進(jìn)行溝通和交流，因此在進(jìn)入學(xué)校以后，由于面對(duì)的同學(xué)來自各地，每個(gè)人的生活習(xí)慣不同，對(duì)待事物的看法也不相同，再加上中職學(xué)生彼此之間缺乏溝通，面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和就業(yè)壓力，以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，這些都導(dǎo)致當(dāng)代中職學(xué)生面臨的問題越來越多。通過學(xué)校的健康教育能夠確保中職學(xué)生健康成長，良好的學(xué)校健康教育能夠讓中職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。因此，“四位一體，兩課融合”的健康教育方式，即從多方面、多角度預(yù)防影響學(xué)生健康的因素，拓寬教育途徑，以滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，讓學(xué)生在知識(shí)、方法、價(jià)值觀等方面都獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為前提；以培養(yǎng)中職學(xué)生的健康意識(shí)，提高學(xué)生的健康素質(zhì)為根本的出發(fā)點(diǎn)，注重實(shí)用性和實(shí)效性，促進(jìn)當(dāng)代中職學(xué)生身心和諧發(fā)展，同時(shí)為民族地區(qū)中職學(xué)校提供可借鑒和參考的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)健康教育事業(yè)發(fā)展。
二、“四位一體，兩課融合”健康教育模式的應(yīng)用
民族地區(qū)學(xué)校的健康教育不是學(xué)校某一個(gè)部門能獨(dú)立完成的工作，也不是靠單一的課堂教學(xué)能完成的目標(biāo)，需要其他各有關(guān)部門的共同參與，全方位開展工作，才能有效、順利地實(shí)施。本文依據(jù)民族地區(qū)中職學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)，嘗試建構(gòu)一套“四位一體，兩課融合”健康教育模式，見文末圖1所示。
（一）四位一體模式探究
1.心理健康教育。目前中職學(xué)校的心理健康教育前瞻性不足，通常中職學(xué)校的心理健康教育僅是幫助一些存在心理健康問題的學(xué)生解決心理問題，并沒有把心理健康教育的重點(diǎn)放在中職學(xué)生心理問題的預(yù)防上，把心理健康教育與思想政治教育等混為一談，認(rèn)為加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育就是要提升中職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，無法完成心理健康教育的目標(biāo)。心理健康問題除了會(huì)對(duì)個(gè)人的學(xué)業(yè)帶來負(fù)面影響外，如果處理不及時(shí)，還有可能讓學(xué)生走向極端，對(duì)自己和他人帶來更加嚴(yán)重的危害。中職學(xué)生心理健康教育活動(dòng)主要是學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)組織的各種自我教育活動(dòng)，因此，中職學(xué)校在高度重視的前提下，還要追求心理健康教育的實(shí)效性，在緩解心結(jié)、解決問題、緩解矛盾等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。除了定期開展一些關(guān)于心理健康的知識(shí)講座外，還應(yīng)當(dāng)通過組織開展多樣性的實(shí)踐活動(dòng)，真正幫助中職學(xué)生養(yǎng)成積極、樂觀、健康的心態(tài)。針對(duì)民族地區(qū)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定出更適合中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育實(shí)施方案，為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。對(duì)部分中職學(xué)生自卑、自負(fù)的心理特點(diǎn)，在心理健康教育中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)關(guān)于培養(yǎng)自信心的內(nèi)容；另外，還有一些中職學(xué)生通過奇裝異服來標(biāo)榜個(gè)性，在心理健康教育中要重點(diǎn)幫助他們樹立正確的審美觀，同時(shí)利用一些特殊節(jié)日開展心理健康教育活動(dòng)周啟動(dòng)儀式暨國旗下的講話，舉行“積極情緒幸福成長”簽名活動(dòng)、主題講座、主題班會(huì)、黑板報(bào)以及手抄報(bào)評(píng)比活動(dòng)，朋輩心理輔導(dǎo)（各班心理委員）培訓(xùn)，心理闖關(guān)游戲等。通過豐富多彩的主題心理活動(dòng)讓學(xué)生自我感悟、自我成長，在全校范圍內(nèi)營造積極、和諧的校園文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自我心理保健意識(shí)。2．疾病防控。近年來，全球傳染病、重大自然災(zāi)害等突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻繁發(fā)生。一旦爆發(fā)公共衛(wèi)生危機(jī)事件，將會(huì)給人們的生產(chǎn)、生活帶來重大影響。因此，防患于未然，全國各地都必須加強(qiáng)對(duì)重大傳染病和疾病的宣傳和教育。學(xué)校是一個(gè)流動(dòng)的社會(huì)，人口密集，生活活動(dòng)范圍有限，容易發(fā)生傳染病傳播。據(jù)調(diào)查，我國70%以上的突發(fā)衛(wèi)生事件發(fā)生在學(xué)校，80%以上是傳染病，傳染性疾病一旦發(fā)生會(huì)迅速傳播，這將嚴(yán)重影響正常的教學(xué)工作秩序和師生的身體健康。學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的不斷增加，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的風(fēng)險(xiǎn)也隨之明顯增加。因此，中職生獲得疾病防控知識(shí)和能力尤為重要。3．身體保健。中職學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)密切相關(guān)，學(xué)生的身體健康必然會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，通過身體保健，可以培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的能力。另外，體育鍛煉可以預(yù)防精神障礙，治療精神疾病，保持心理健康，為人們提供寶貴的活動(dòng)空間，促進(jìn)人們適應(yīng)環(huán)境變化，使人們達(dá)到身心平衡，獲得身心健康。但目前許多中職學(xué)校體育鍛煉的時(shí)間安排不合理，學(xué)校過于注重文化課知識(shí)的傳授，學(xué)生自身體育鍛煉意識(shí)不強(qiáng)。中職學(xué)校應(yīng)高度重視體育運(yùn)動(dòng)的開展，重點(diǎn)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使中職學(xué)生在掌握基礎(chǔ)體育知識(shí)的前提下，形成良好的、科學(xué)的體育鍛煉觀念。學(xué)校通過規(guī)范學(xué)生健康體檢、體能測試等活動(dòng)，完善學(xué)生的健康檔案、體檢報(bào)告，積累了豐富的健康資料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并成立了醫(yī)務(wù)室、并配備了各種常用的醫(yī)療設(shè)備儀器、為學(xué)生的身體健康提供了充足的物資保障條件。同時(shí)在課堂上，對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理安排，盡可能多開設(shè)一些體育課程選修課，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的興趣愛好來選擇相應(yīng)的體育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉身體。豐富的、有趣的體育活動(dòng)能夠提高學(xué)生體育鍛煉的熱情，通過跑操、體育課、課外運(yùn)動(dòng)（每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)）、排球、籃球等豐富多彩的體育競技比賽，健康生活系列主題班會(huì)課，運(yùn)動(dòng)與安全、防范食物中毒、吸煙危害健康、拒絕成為低頭族等一系列主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過第一課堂和第二課堂的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)身體保健的認(rèn)識(shí)和了解，提升健康水平。4．急救處置?，F(xiàn)代中職學(xué)校迅速擴(kuò)大的規(guī)模和管理的復(fù)雜性增添了諸多安全隱患和健康風(fēng)險(xiǎn)。發(fā)達(dá)國家的國民急救技術(shù)普及率達(dá)到了30%～50%，而我國急救技術(shù)普及率不足1%。全民安全防護(hù)意識(shí)差，急救知識(shí)與技能儲(chǔ)備不足、急救宣傳工作缺乏權(quán)威性等是我們必須要面對(duì)的問題。西方很多國家已經(jīng)將急救納入了高校的正規(guī)課程當(dāng)中，是學(xué)校教育的一部分。因此，為貫徹落實(shí)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的要求，學(xué)生應(yīng)樹立現(xiàn)代健康意識(shí)，提高自覺規(guī)避和有效應(yīng)對(duì)健康風(fēng)險(xiǎn)的能力。中職學(xué)生雖然有一定的急救知識(shí)的主觀意識(shí)，但急救知識(shí)的宣傳力度不夠，同時(shí)缺乏專業(yè)培訓(xùn)。在中等職業(yè)學(xué)校普及安全防護(hù)和急救知識(shí)，也是提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要必修課。我們要借鑒其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，把心肺復(fù)蘇等知識(shí)納入學(xué)校課程，作為素質(zhì)教育和培訓(xùn)加以普及。同時(shí)，通過開展主題班會(huì)、應(yīng)急演練、知識(shí)競賽、宣傳板報(bào)等多種形式和方法來普及學(xué)生的急救知識(shí)。通過開展系列活動(dòng)，學(xué)生的應(yīng)急處置能力有了明顯提升。
（二）兩課融合
第一課堂是中職學(xué)校教育活動(dòng)落實(shí)的主要形式，采用的是學(xué)生集中化統(tǒng)一講授專業(yè)知識(shí)的方式。第一課堂主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行課程的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師作為課堂的主導(dǎo)，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。第一課堂本身帶有顯著的時(shí)間集中、目標(biāo)明確等特點(diǎn)，可以很好地將教學(xué)大綱所要求的諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容完整地傳達(dá)給學(xué)生群體。而第二課堂的存在和發(fā)展也正好彌補(bǔ)了第一課堂存在的缺失。第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，以教育資源和教育空間為載體，在第一課堂教學(xué)之外，由學(xué)校統(tǒng)一管理，學(xué)校各部門或?qū)W生組織積極開展的一系列具有導(dǎo)向性、靈活性和開放性的育人活動(dòng)。第二課堂擺脫了時(shí)空的限制和形式的束縛，有靈活多樣的方式、豐富多彩的內(nèi)容、廣泛的覆蓋面等優(yōu)勢，可以培養(yǎng)學(xué)生的共情能力、人際溝通能力等可遷移的能力。第二課堂還可通過社會(huì)實(shí)踐、課外科研活動(dòng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的心理素質(zhì)需求，彌補(bǔ)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的局限性。此外，第二課堂平臺(tái)以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，適合學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。第二課堂教育活動(dòng)的開展則是為了有效提升學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。中職學(xué)校內(nèi)部的第二課堂本身就是第一課堂最為有效的補(bǔ)充。第一課堂和第二課堂得到建設(shè)優(yōu)化之后，學(xué)校的健康教育要想有效發(fā)揮第一課堂和第二課堂互動(dòng)融合育人的作用[5]，則需要建立二者的良性互動(dòng)機(jī)制，幫助中職學(xué)校有效建立第一課堂和第二課堂的融合育人機(jī)制模式。
三、結(jié)語
通過構(gòu)建民族地區(qū)中職學(xué)生“四位一體、兩課融合”的學(xué)校健康教育模式，其中醫(yī)校聯(lián)合開發(fā)了中職學(xué)生健康教育校本課程和實(shí)踐活動(dòng)，形成了特色品牌，具體包括“朋輩互助結(jié)伴同行”“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”“青春紅絲帶”“急救先鋒進(jìn)校園”等四個(gè)以上品牌實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)建設(shè)教學(xué)資源庫：中職學(xué)生健康教育課程（編寫教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教案、課件、教學(xué)案例、課程評(píng)價(jià)實(shí)施方案、課堂實(shí)錄及相關(guān)視頻等），開發(fā)了利于學(xué)生身心健康且內(nèi)容豐富、形式多樣的健康教育實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，“四位一體、兩課融合”的健康教育模式在實(shí)踐應(yīng)用上取得了豐厚的成果，能夠有效保障中職學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校健康教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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作者:顏曉 單位:廣西物資學(xué)校