職業院校生命教育育人模式構建淺析
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摘要：本文針對當前高職院校部分學生心理抗壓能力差，心理問題頻發，心理高危現象呈上升趨勢的緊迫形勢，通過生命教育問卷調查分析，借鑒國外生命教育成功經驗，采取切實措施，促進、維護、改善高職學生的生命意識，強化存在感，發現生命的價值與意義，提升心理健康素養，實踐探索高職院校生命教育特色育人模式構建，為高職學生健康成長保駕護航。
近幾年來高職持續擴招，職業教育事業迎來了新的機遇。作為職教心理人，倍感振奮時也備感壓力。擺在我們面前的難題是：怎么才能為社會培養出高質量人才，在國家政策大好的同時獲得社會的認同呢？除了校園環境、各種輔助設施、教育教學成果，師資力量、就業前景等因素外，最重要的一點應該就是在校學生的心理素質。然而，高職學生在心理素質方面卻較為普遍地存在著問題。根據查閱相關資料得知，近年來，全國各地高職院校學生心理高危事件頻頻出現。加上新媒介廣泛使用，游戲、動畫、網絡影響了他們的價值觀和審美，讓他們有了不同的質感和時代特征，生命安全感薄弱，生命價值觀功利化和心理抗壓力弱化和自殺現象的特點呈上升趨勢。因此，從生命教育入手，構建符合時代需求和學生心理影響因素特點的育人模式是我們目前的一個重要目標。
一、高職院校大學生生命教育現狀調查
通過問卷調查、實地訪談等方法深入了解職業院校學生的生命教育狀況，全面詳細分析當代職業院校學生生命教育狀況的影響因素及存在的問題，在此基礎上做出對策性研究，提出具體的優化措施。
（一）高職院校大學生生命教育現狀問卷調查
在本次調查中，預先設置生命教育的問卷，綜合設計了25個典型問題，內容包括生命自主、生命態度、愛與關懷、存在感、死亡態度、生命經驗、理想等。采用隨機抽樣方式，對湖南省五所職業院校2641名不同年級不同專業不同性別學生的生命意識現狀調查，參與調查的男生1251人，女生1396人；其中一年級學生805人，二年級學生1195人，三年級學生641人。通過網絡匿名的方式進行在線調查。用SPSS22.0進行人口統計學方面的差異分析，分析了當前高職學生生命意識現狀及影響因素。如表1所示。從問卷調研結果來看，在“你如何看待自己”這一問題，558人認為自己很差，占總數21.12%，這項結果呈現高職學生自我認知方面自信心偏弱，自卑感較強的一種現狀；“與他人（父母、同學、朋友）相處”這一問題，102人做出了一切以自己的想法和需要出發，從不考慮他人的選擇，占樣本總數的4.51%，這也呈現了一部分的比較突出的存在于當代大學生中的人際交往取向；“是否曾經有過自殺的念頭“這一問題，經常有220人，占樣本總數8.33%，偶爾有1033，占樣本總39.12%，這也直接向我們心理教育工作者發出了信號，在職業院校學生存在有一定有自殺危機傾向。高職生大都住校，過的是群體生活，這種傾向將帶來彌漫性的情緒影響，直接影響到學生自身發展，給學校帶來管理的壓力以及社會發展的不穩定性因素，職業院校和社會都非常重視這個問題，安全問題重于一切，必須加以重視和解決；對學生進行關于“你接受到生命教育的主要途徑”這一問題上，選擇“來自專門生命教育課程”占7.65%，選擇“來自思想政治教育內容”占21.35%，選擇“心理健康教育”占57.5%，剩余13.5%的同學選擇“各科教學的滲透”。這些反饋都說明我們高職院校在對學生進行生命教育的途徑方面還有待進一步整合強化。
（二）高職院校大學生生命教育現狀實地訪談
高職院校是高素質技術技能人才的搖籃，更是生命教育的重地。為什么在國家對職業教育越來越重視的今天，為什么我們的學生卻在行為上出現厭學、逃學，并由此帶來一系列的心理問題，嚴重的出現自傷或傷人現象呢？帶著這些問題，筆者走訪了湖南省三所職業院校的心理中心，通過和心理老師們共同研究一些公共事例和對當前各自心理中心的分享，我們發現了它們之間的共性：在00后高職學生層面，普遍缺乏對生命最基本的敬畏，生命意識淡薄，心理問題凸顯。在對待自我生命態度方面，如理想、生命自主、存在感、愛與關懷、生命經驗等較消極。學校層面，目前高職校園心理健康教育工作在多方的努力和重視下，取得了一定的進展．但是很多學校把心理健康教育的重點放在個體的治療和處理，而不是全面的預防和發展。一味強調心理咨詢技術和資質層面的內容，形式不盡如人意，不能夠做到就地取材，不能夠靈活運用。很難收到“無意注意”所能帶來的教育效果，達不到環境育人的境界。忽視了生命教育更廣闊的內涵建設，學校的生命教育達不到面向全體，覆蓋所有學生的目標，大多數學生沒有從中得到教育和輔導，在遇到危機和困境時，既不能自我調適，得不到有益的幫助，導致我們的學生對自己生命的認識淡薄。如圖1所示。
二、國外生命教育經驗借鑒
生命教育是近年來在國內外越來越有影響力的一種教育，特別是在國外，生命教育最先就是在1968年，由美國學者杰·唐納·華特士提出生命教育的思想，他從教學方式的角度啟示我們要從多方面重視滲透方式，我國生命教育從此可找到了要加強的地方；1974年澳大利亞的Rve.TedNosff牧師針對當時的社會現狀，提出了Lifedeucation（生命教育）；他認為生命教育要通過學校及社區的合作，才能達成。他提出和學校和社區協同，再加上現在推行的校醫合作，拓寬了我們的學校生命教育環境。日本的“余裕教育”試圖將學生從應試教育中徹底解放出來，學生從小得到的教育就是人要珍惜生命，珍視生命的觀念注重從孩子就開始注意普及。讓孩子從小就知道對生命有關的人、事、物如何感受、如何行動。英國是世界上較早在中小學開展生命教育的國家之一，英國的生命教育把將學校的教育內容與學生實際有機結合在一起，其生命教育的理念主要體現在公民教育、個人教育、社會教育和健康教育之中，厘清全人培養概念，強化全人關懷。在學校的實踐教育中通常采用“健康教育”“品格教育”等教育模式推進，有著非常明確的生命教育目標、適切豐富的生命教育資源，積極有效的生命教育路徑，最主要和關鍵的是英國從國家層面對生命教育非常重視，對英國關于學生的生命教育進行研究和探索，他們國家的關于生命教育的先進前沿理念和做法對研究我國高職院校大學生生命教育很有借鑒意義。綜上所述，國外生命教育，歸納起來就是：非常重視生命教育，采取開展多種方式的生命教育，向學生系統傳授生命教育的知識；發揮合力，增強生命教育的實效。
三、高職院校生命教育育人模式構建措施
隨著近幾年高職院校的持續擴招，我國的高等職業教育成為高等教育的“半壁江山”已成為不爭的事實。黨中央、國務院在《關于進步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，提出了“如何培養人，培養什么樣的人”這一重要課題。但與普通高校不同，高等職業院校生源、人才培養目標、教育手段、專業設置與教學內容、學制、教育環境以及學生思想方面的特殊性，這與高職院校教育的特殊性和高職院校學生思想狀況的特殊性有著十分密切的關系。高職生生命教育作為高職院校心理健康教育工作的重要組成部分，對現狀必須做好清晰的判斷，用相應對策來應對，順應時代，運用新媒體文字信息、語音信息、圖片信息、視頻信息，充分發揮利用線上線下心理健康教育陣地，多方位多途徑的推進，從以下方面著手：
（一）健全特色心理實踐活動體系
豐富并健全特色心理實踐活動體系，有校園生活中充分發揮大學生的主觀能動性，促進生命教育與課外活動的有機融合。開展主題活動。每年舉辦“5·25——我愛我”心理健康節活動，深入開展各類主題活動，如校園心理劇劇本創作大賽、心共鳴·國旗下講話、心打卡·“幸福放大鏡”、心療愈·“心靈涂鴉”、心創作·遇見“泥”自己、心分享·煩惱交流、心互動·與自我相會、心成長·心理專家講座……支持各學院結合學生群體特征有針對性地開展心理實踐活動，引導同學們悅納自我、肯定自我、欣賞自我、發展自我、重新審視生命的價值、主動關注自己、關心成長、全員參與，營造良好的育人氛圍，增強生命教育吸引力、感染力和作用力。
（二）打造生命教育專業化團隊
學校生命教育作為一項專業性很強的教育工作，其技能、理論的發展決定著生命教育的方向、質量和專業化水平。對此，學校心理健康工作者技能培訓的循證研究提供了有力的證據，即對學校心理健康工作者的專業技能培訓可以提高其服務質量。打造生命教育專業化團隊，由分管德育的副校長擔任組長總負責，學生處處長、心理健康教育中心主任擔任副組長，專兼職心理老師、輔導員為主要成員，以及有一定朋輩心理輔導能力的全體心理委員參加，醫院機構相應人員一起共同形成學校生命教育組織。情況分析、多部門協作、提高認識和宣傳、能力建設、監測和評價，打造“專業＋專長”的生命教育專業化團隊，推動高職院校生命教育質量的整體增強。
（三）開創完善線上生命教育服務
基于新時代高職院校學生的網絡原住民的特點，搭建了“網絡心理支持和互動平臺”：開設心理服務熱線提供心理咨詢，保證每天9:00-22:00熱線暢通，通過qq、郵箱等渠道加大對來訪學生的心理支持和安撫力度；心理微信公眾號做到一日一更，心理中心組織人員精心制作了推文，多渠道加強生命教育知識的宣傳和普及，引導養成健康生活方式，合理安排休閑與學習活動，學會自我調節與放松。心理微課開啟了心理服務的新版塊，推出生命教育網絡課程，結合視頻、音頻、圖文等形式，從專業角度指導學生如何集中注意力、提升自控能力，以及如何培養積極情緒，為提高學習效率、緩解負面情緒提供了有益的幫助。
（四）塑造獨特的生命教育活動品牌
團體生命教育活動在學校生命教育服務體系中承擔著重要角色和任務，生命四美團體輔導課程的開設，課程活動內容跨度較廣，責任教育、情感教育、自我探索成長、正確認識自己、提升面對困難的心理素質以及社會情緒學習等。根據不同的專業特色，融入生命教育，引導高職學生重視生命，普及生命教育活動，創建有專業特色的生命四美生命教育活動品牌，拓展豐富活動內容，如生命教育主題月、生命教育情景劇、生命教育主題論壇、尋找最美笑臉等品牌活動。從家庭到班級到院系到學校，塑造生命教育良好環境，通過點線面結合的方式，全面提升學生對生命的重視水平。
（五）拓展生命教育踐行渠道及檢驗
拓展生命教育踐行渠道之一是自我調適。第一步，學習一天后，通過閉目放松、深呼吸、吃塊巧克力、聽音樂、跑步等方法調整自己情緒。第二步，周末的時候，可以和宿舍同學一起去做些簡單易行的運動，如在學校打打羽毛球、去郊區、游樂園玩玩，給心情放個假。第三步，從課間學習出發，通過學習知識、閱讀，來減輕自己對未來的恐懼。第四步，適時調整自己的生活方式和價值觀，當內心有所追求時，就不會感到空虛和恐懼。拓展生命教育踐行渠道另一方面是尋求幫助。當我們遇到自己解決不了的困擾時，學會求助最能保持我們生命力生機的重要因素。外部心理幫助的途徑主要有兩種：向家人朋友等尋求心理幫助，另一種是向專業心理工作人員尋求心理幫助。進行生命危機案例應對訓練是生命教育成效的最好檢驗。
四、總結
職業教育不應只是單純的技能教育與謀生教育，更該進一步深入到人的精神世界，完成心靈的凈化與生命的潤澤。在學校生命教育工作實踐中，“預防”和“發展”始終是我們要遵循的主旋律，創新服務形式，提供多渠道的專業服務，心理普文，精心錄制微課，強化熱線服務，關注重點學生，撰寫心理手冊，云端進行學習。多措并舉，嚴加防控的同時加入更多的人文關懷，確保科普宣傳和心理教育覆蓋到每一位學生。以專業的知識和有力的行動提供了及時有效的生命教育，強化存在感，珍惜當下，發現生命的價值與意義，在他們成長的關鍵時期為他們遞上一把心理保護傘，做有溫度的生命教育。
參考文獻
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作者:周芝萍 單位:株洲師范高等專科學校
