提高職業(yè)院校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量研究
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摘要：在職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育中，音樂教育在素質(zhì)教育中占有重要的位置，其不僅是文化建設(shè)的組成部分，也是優(yōu)秀文化的重要載體之一。在當(dāng)下教學(xué)環(huán)境中，將職業(yè)院校的音樂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提高，能夠使音樂課堂的教學(xué)本質(zhì)得以回歸，使其在職業(yè)院校人才素質(zhì)培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮應(yīng)有的效用，同時(shí)對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的提升以及情感抒發(fā)的引導(dǎo)，具有積極作用。本文對職業(yè)院校音樂課的定位進(jìn)行了闡述，分析了音樂教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，為職業(yè)院校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提高給出了一些個(gè)人建議。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；音樂課堂；教學(xué)質(zhì)量探究
一、職業(yè)院校音樂課的定位
職業(yè)院校開展音樂課程旨在陶冶高尚的藝術(shù)情操，形成正確的藝術(shù)觀，更重要的是培養(yǎng)人的性格品質(zhì)，使人身心得到益處。因此在教學(xué)中非常重視欣賞和情感體驗(yàn)。在課堂對學(xué)生傳輸音樂知識的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生進(jìn)行較多的實(shí)踐活動，經(jīng)過實(shí)踐活動的開展和參與，使學(xué)生對音樂作品進(jìn)行深入體會，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，如此可以將音樂教育質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提高。職業(yè)院校的音樂老師在擁有專業(yè)音樂知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有較高的素質(zhì)和水平，在教學(xué)過程中給學(xué)生塑造學(xué)習(xí)氛圍，并且使音樂教學(xué)課程具有一定生動性和直觀性。所以，音樂教師應(yīng)擁有親和力、感染力、豐富的人文知識、良好的職業(yè)德操和優(yōu)秀的藝術(shù)素質(zhì)等。只有如此，才可以擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)專業(yè)音樂技能的人才責(zé)任。職業(yè)院校在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，應(yīng)將音樂課程進(jìn)行明確的定位，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞音樂能力和體驗(yàn)音樂能力。
二、職業(yè)院校音樂教學(xué)存在的問題
（一）教材質(zhì)量方面
職業(yè)院校的音樂教材同人才培養(yǎng)的特點(diǎn)不具備同步性，在某種程度上對音樂教學(xué)方法的優(yōu)化有一定制約。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校通常使用音樂專業(yè)教材，因?yàn)獒槍Φ氖菍I(yè)音樂體系以及人才，往往存在著對理論知識尤為重視，但不夠重視體驗(yàn)，這對職業(yè)院校音樂教育的開展，不能有效地起到推動作用。因?yàn)槁殬I(yè)院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)方面存在多樣化特點(diǎn)，音樂教材實(shí)用性的缺乏，將會導(dǎo)致職業(yè)院校音樂課堂的開展不具備系統(tǒng)性和科學(xué)性。另外，在部分職業(yè)院校音樂教學(xué)過程中，音樂老師可以對音樂教材進(jìn)行自主選擇，使老師自主決策權(quán)偏大。因?yàn)樵谥骺陀^條件的影響下，一些音樂老師并不具備充分的能力對教材的優(yōu)劣進(jìn)行鑒別，僅是結(jié)合自身愛好或自身的經(jīng)驗(yàn)來選擇教材，如此便會有偏頗的情況發(fā)生［1］。教學(xué)的基礎(chǔ)便是教材，倘若不具備高質(zhì)量的教材，極易導(dǎo)致音樂教學(xué)目的以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求出現(xiàn)脫節(jié)或偏差，若僅是保留以往的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，不能使當(dāng)下學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)需求得到滿足?；诖?，職業(yè)院校音樂教育人員應(yīng)根據(jù)院校學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)下教學(xué)的具體需求，輔助學(xué)生對音樂教育目標(biāo)的全面建立，共同編制可以充分表現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)系統(tǒng)中的應(yīng)有定位的音樂教材，使其同其他高校的音樂教材具有差異性，該種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而對音樂教學(xué)模式進(jìn)行革新，可以將職業(yè)院校音樂教育獨(dú)特性進(jìn)行充分的表現(xiàn)。
（二）教學(xué)方式相對單一
結(jié)合有關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)院校在音樂課堂教學(xué)過程中，仍然保留著以老師為主導(dǎo)和灌輸式教育模式，此種教育模式的特征主要是對知識和概念教育過度重視，卻忽視了學(xué)生的自身感受，此模式同音樂教育的實(shí)質(zhì)存在矛盾性，對學(xué)生藝術(shù)情操的引導(dǎo)起到了相對的阻礙作用。近些年，我國的教育得到了質(zhì)的提升，以往的教學(xué)模式逐漸被大部分教育機(jī)構(gòu)摒棄，而多種教學(xué)方式得到了大范圍的應(yīng)用，其將以往的教學(xué)模式進(jìn)行替代是未來發(fā)展的必然趨勢。但就目前教學(xué)環(huán)境而言，在音樂課堂開展中，大部分職業(yè)院校還是應(yīng)用以往簡便的教學(xué)方式。從音樂教學(xué)設(shè)備投入層面來看，大部分職業(yè)院校對音樂設(shè)備投入較少，導(dǎo)致音樂教育的實(shí)施受到了較多因素的影響。因?yàn)橐魳方逃齼?nèi)容缺乏完善性、設(shè)施投入少等不同因素的影響，導(dǎo)致職業(yè)院校對音樂教學(xué)的革新面臨諸多困難。音樂教育不同于其他學(xué)科，在某種程度講，音樂是一門聽覺為主的藝術(shù)，其在教育過程中需要師生和作品之間呈現(xiàn)一種共情關(guān)系。倘若音樂老師僅是將簡單的音樂知識灌輸給學(xué)生，沒有重視學(xué)生自主欣賞和體驗(yàn)音樂美感的引導(dǎo)，對教學(xué)模式不進(jìn)行重視，會降低學(xué)生對音樂的審美能力以及體驗(yàn)感受，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷降低。
（三）課程建設(shè)缺乏影響力
從音樂課程開設(shè)方面來講，大部分職業(yè)院校將音樂作為選修課，而選修課內(nèi)容主要是對音樂自主欣賞。因?yàn)閷W(xué)校對課程并沒有相應(yīng)強(qiáng)制性要求，大部分學(xué)生感覺音樂課程不是重要科目，對音樂選修只是根據(jù)自己的愛好去決定，外動力的缺失，會對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮產(chǎn)生不良影響。不僅如此，在進(jìn)行選修課程教育相關(guān)活動時(shí)，老師通常對學(xué)生的要求也不是很嚴(yán)格，對學(xué)生是否在上音樂課不會進(jìn)行重視，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃方面缺乏一定的明確性。甚至有一些老師會對音樂課程所用的教材進(jìn)行隨意選擇，學(xué)生是否學(xué)習(xí)全靠個(gè)人愛好［2］。由此看出，由于音樂課程建設(shè)的缺乏，在師資建設(shè)、課堂標(biāo)準(zhǔn)、課堂資源建設(shè)等方面均具有較大的不合理性，導(dǎo)致音樂教育存在可學(xué)可不學(xué)的現(xiàn)象，促使音樂教育在職業(yè)院校素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有效應(yīng)得不到充分發(fā)揮。
（四）教學(xué)模式陳舊
目前在職業(yè)院校音樂課程教學(xué)中，因?yàn)榻滩娜狈Α⒛Ｊ嚼吓f等不同問題的存在，并且每個(gè)學(xué)生音樂水平參差不齊，在音樂教育進(jìn)行時(shí)，應(yīng)更加注重對學(xué)生的因材施教。這就需要音樂老師對教育方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，確保其具有多樣性，如此才能在課程開展過程中將課堂氛圍進(jìn)行充分調(diào)動。例如在音樂課堂開展中可以采用分層教學(xué)法，促使每位學(xué)生對音樂的不同需求得到滿足。但目前情況是，大多數(shù)職業(yè)院校的音樂教師不具備充分的精力以及教學(xué)水平對該種教學(xué)方式實(shí)施，老師們?nèi)匀粚σ酝慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，極易使學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)生兩極分化的現(xiàn)象，也就是音樂方面略有天賦的同學(xué)會更偏愛音樂課程，并且可以同老師的授課進(jìn)度保持一致性，而其他的學(xué)生因?yàn)椴荒芎屠蠋煹慕虒W(xué)進(jìn)度保持一致性，不能充分感受到音樂的魅力，也不能對授課內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，導(dǎo)致其對音樂課程逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。
三、職業(yè)院校音樂課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略
（一）編寫新型教材
當(dāng)前形勢下，我國職業(yè)院校的音樂教學(xué)存在一定的欠缺，主要就是教材的不統(tǒng)一，不同的院校使用不同的音樂教材。換句話說，就是當(dāng)前職業(yè)院校使用的音樂教材普遍不匹配該院校的職業(yè)特征，造成音樂教學(xué)缺乏合理性和規(guī)范性。據(jù)相關(guān)調(diào)查得出，在職業(yè)院校任教的音樂教師對音樂教材具有自主選擇權(quán)，可隨意選擇教材種類。而職業(yè)院校音樂教學(xué)的合理規(guī)范化，必然離不開適合現(xiàn)代教學(xué)、全面考慮職校學(xué)生特性，有助于學(xué)生身心健康的音樂教材。此外，教材內(nèi)容的編寫還要具備職業(yè)院校的特色，建立起與之相應(yīng)的教學(xué)資源庫，以便數(shù)字化管理。所以，編撰者在編寫音樂教材內(nèi)容時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的音樂水準(zhǔn)、特點(diǎn)、心理成熟度、對音樂的認(rèn)知和理解，以及興趣愛好等，編寫出能培養(yǎng)其內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)的音樂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也不能忽略音樂技能的培養(yǎng)、知識素養(yǎng)的提高和鑒賞優(yōu)秀作品的能力等，只有這樣才能促使學(xué)生提高綜合能力，使教材內(nèi)容一改過去的單調(diào)乏味，變成具有職業(yè)院校特色、更加豐富多彩的內(nèi)容形式。在職業(yè)院校的教學(xué)中，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容比較繁重，安排得比較緊湊，就顯得音樂教學(xué)的時(shí)間所占比例偏低［3］。故而，對音樂教學(xué)材料的要求相對較高，教學(xué)材料形式和內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)范性就顯得非常必要，還要能充分體現(xiàn)職業(yè)院校的特殊性。音樂教學(xué)除了要考慮教材的規(guī)范合理，還要重視教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的合理化與生動化，這樣才能讓教學(xué)模塊被音樂教師充分調(diào)配，完成既定目標(biāo)。因而可知，教材質(zhì)量的高低對于教學(xué)策略的發(fā)揮、教育機(jī)制的構(gòu)建、學(xué)生的音樂審美及藝術(shù)修養(yǎng)的提高，都有著重要的影響。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式
首先，在音樂教學(xué)活動中，必須要以學(xué)生為主體發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織實(shí)踐活動，并正確引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的潛能，以及對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)還要鼓勵學(xué)生多參與音樂有關(guān)的實(shí)踐活動，包括各類演出、會演等活動，以強(qiáng)烈的參與感去證明音樂教學(xué)活動開展的有效性。其次，職業(yè)院校參與音樂實(shí)踐活動的主要渠道之一，就是各類社團(tuán)和協(xié)會，因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與各類社團(tuán)中的音樂實(shí)踐，充分利用這些渠道的優(yōu)勢，提高學(xué)生的音樂技能及藝術(shù)修養(yǎng)。鼓勵與音樂相關(guān)的社團(tuán)和協(xié)會多組織實(shí)踐活動，并助其擴(kuò)大影響，促使學(xué)生通過參加多樣化的音樂實(shí)踐活動，更加熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活，最大限度發(fā)揮這些渠道的正能量，吸引更多的學(xué)生參與其中。再次，對即將開展的教學(xué)活動要保證其具備科學(xué)合理性。認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用以提高整節(jié)課教學(xué)的質(zhì)量，一節(jié)優(yōu)秀音樂課的產(chǎn)生是和高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)節(jié)分不開的。而一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否優(yōu)秀，課前的設(shè)計(jì)也不是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)包括在課堂實(shí)踐中作出的應(yīng)急反應(yīng)。社會發(fā)展至今，造就了各個(gè)年齡段學(xué)生的想法、行為和表現(xiàn)都不盡相同，但是都在追求自己的個(gè)性化［4］。這就要求教師在教學(xué)中要全面結(jié)合這些不確定的因素，作出相應(yīng)的調(diào)整。例如：當(dāng)學(xué)生接受能力不同時(shí)，那么教師在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)因人而異，對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深層次的去理解音樂的內(nèi)涵；對于學(xué)習(xí)興趣高漲的班級，可以在課前設(shè)計(jì)出適合班級特色的教學(xué)環(huán)節(jié)；當(dāng)面對音樂體驗(yàn)感略低的班級，則應(yīng)想方設(shè)法增加他們的學(xué)習(xí)興趣，可以設(shè)計(jì)一些有趣的基礎(chǔ)音樂游戲等。綜上所述，無論選擇哪種教學(xué)方法，效果最好、效率最高的還是最適合學(xué)生特點(diǎn)的模式，只有這樣，才能提高音樂教學(xué)的實(shí)效性。最后，音樂學(xué)科需要學(xué)生具備整體感覺?；谶@一要求，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能運(yùn)用多種教學(xué)模式完成全面教學(xué)。比如，利用多媒體工具、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、仿真手段等。利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用不同的表達(dá)形式，將音樂作品展現(xiàn)于學(xué)生面前，能夠使學(xué)生通過直觀感受了解音樂的魅力，進(jìn)而提升音樂課堂教學(xué)效率。不但如此，其多元化體現(xiàn)形式能夠從多角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，從根本上來講，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)能促進(jìn)音樂教學(xué)不斷創(chuàng)新。
（三）規(guī)范音樂課程建設(shè)
音樂課堂的教學(xué)規(guī)律與其他學(xué)科有所不同，比方需要著重關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體會、側(cè)重于內(nèi)心的情感傳遞，但是在職業(yè)院校大力推廣音樂課程是最近幾年的新舉措，基于相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很多職業(yè)院校的音樂課程內(nèi)容較為單一，音樂教學(xué)自身特色較為匱乏。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：學(xué)校音樂教學(xué)模式與其他學(xué)科別無二致，沒有將音樂教學(xué)和校園自身專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生自身特點(diǎn)突出的音樂教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐過程中，忽略了對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃以及課程內(nèi)容的編寫，使老師在教學(xué)實(shí)踐過程中面臨較大困難。與此同時(shí)，老師自身因素同樣具有重要作用，自主調(diào)整或改動教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生在參與音樂課堂時(shí)的學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。所以，在當(dāng)前階段，形成標(biāo)準(zhǔn)的音樂課堂教育模式，音樂教育及教學(xué)創(chuàng)新至關(guān)重要。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力
相比其他學(xué)科，音樂對于課堂氛圍的調(diào)節(jié)作用更加顯著，主要因?yàn)槔蠋熗瓿梢魳方虒W(xué)過程中可對動態(tài)教學(xué)模式加以利用，藝術(shù)最直接的體現(xiàn)方式就是音樂，老師可以在課堂教學(xué)之前組織同學(xué)進(jìn)行校園舞蹈表演，當(dāng)作新課導(dǎo)入的手段使課堂氛圍更加活躍，由于此類教學(xué)模式存在新鮮感，因此能夠獲得學(xué)生廣泛認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師可在接下來的課堂教學(xué)過程中安排學(xué)生演唱自己最喜歡的歌曲中感觸最深或最有震撼力的一句，老師需要在此過程中做最好的傾聽者，并可利用適當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵［5］。如此一來，不但可以鍛煉學(xué)生自我表達(dá)能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取的精神，并且使課堂氛圍更加積極、活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。另外可以讓學(xué)生參與“講課”，此處“講”指的是老師通過課堂教學(xué)，激勵學(xué)生能夠踴躍發(fā)表自身感想，像老師那樣表達(dá)自身對音樂的領(lǐng)悟及欣賞音樂后的感觸，此舉不僅能夠使課堂氛圍更加生動有趣，還可以使學(xué)生邏輯思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能，使其擁有充分的音樂情感體驗(yàn)和音樂表達(dá)欲望。
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作者:張冠婷 單位:西山職工教育中心