職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與人才培養(yǎng)研究

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隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，工傷事故和職業(yè)病呈高發(fā)、頻發(fā)態(tài)勢(shì)。據(jù)調(diào)查，工傷事故大多發(fā)生在工人開始上班前6個(gè)月，90%以上的事故與人的因素有關(guān)。[1]到2020年，全國(guó)范圍內(nèi)安全監(jiān)管、安全服務(wù)、安全技術(shù)應(yīng)用人才缺口達(dá)43萬人。[2]黨的報(bào)告提出，我們要樹立安全發(fā)展理念，弘揚(yáng)生命至上、安全第一的思想，健全公共安全體系。[3]可見，職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與人才培養(yǎng)是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。鑒于此，在前期安全應(yīng)急教育基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，積極開展職業(yè)院校安全應(yīng)急教育和人才培養(yǎng)行動(dòng)研究。本研究重點(diǎn)對(duì)職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)中主要教學(xué)問題與解決方法進(jìn)行剖析，探討安全應(yīng)急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的范式。

一、主要教學(xué)問題及其解決的方法

（一）率先創(chuàng)設(shè)中職安全專業(yè)，解決安全人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問題

2015年新專業(yè)目錄高職和本科均設(shè)置安全類專業(yè)，唯獨(dú)中職層次缺位。[4]中職安全專門人才緊缺，開辦中職安全專業(yè)勢(shì)在必行。因此，江蘇省教育廳于2017年批準(zhǔn)江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校舉辦“3+3”建筑工程施工（安全方向）+安全技術(shù)與管理專業(yè)現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目，2018年開設(shè)中職安全健康與環(huán)保專業(yè)、2019年開設(shè)中職應(yīng)急管理與減災(zāi)技術(shù)專業(yè)、2020年開設(shè)五年制高職消防工程技術(shù)專業(yè)、2021年開設(shè)中職安全技術(shù)與管理、防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)、五年制高職消防救援技術(shù)專業(yè)、中日3+4國(guó)際課程項(xiàng)目（應(yīng)急管理與減災(zāi)技術(shù)）。實(shí)現(xiàn)中高職、本科安全類不同層次教育有效銜接，解決了“安全專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)中升學(xué)斷層”的問題。

（二）開發(fā)國(guó)家中職安全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，解決安全類標(biāo)準(zhǔn)不健全的問題

在先行開設(shè)職業(yè)院校安全專業(yè)，制定本校安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過牽頭完成國(guó)家中職應(yīng)急管理與減災(zāi)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制，確定人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)?；诨舅刭|(zhì)領(lǐng)域、崗位基本領(lǐng)域、崗位核心領(lǐng)域和崗位拓展領(lǐng)域崗位要求，架構(gòu)“公共基礎(chǔ)課+安全專業(yè)群技能平臺(tái)課+安全專業(yè)方向技能平臺(tái)課程+崗位實(shí)習(xí)與拓展課程”的課程體系，專業(yè)方向技能平臺(tái)課程建構(gòu)了“防—控—治—護(hù)”四位一體內(nèi)在邏輯體系，確立“精化基礎(chǔ)知識(shí)—優(yōu)化專業(yè)知識(shí)—強(qiáng)化實(shí)踐能力—深化素質(zhì)教育”的課程實(shí)踐框架。

（三）構(gòu)建開放融合的安全協(xié)同創(chuàng)新育人平臺(tái)，解決安全類專業(yè)教育教學(xué)資源不系統(tǒng)的問題

依托江蘇省許曙青安全名師工作室教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，引入ICDL咨詢安全國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、1+X污水處理職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、消防設(shè)施操作員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)急救護(hù)技能等標(biāo)準(zhǔn)，融入安全專業(yè)課程體系，建設(shè)“課證融通”校本化教學(xué)資源庫，開發(fā)安全生產(chǎn)、應(yīng)急救援及防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和技能教學(xué)資源庫。校企合作共建安全應(yīng)急職業(yè)體驗(yàn)中心，創(chuàng)建安全應(yīng)急教育教學(xué)與培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，承辦全國(guó)職場(chǎng)安全應(yīng)急科普知識(shí)大賽和應(yīng)急救護(hù)技能競(jìng)賽，提供企業(yè)安全培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與人才培養(yǎng)的范式探索

（一）平臺(tái)創(chuàng)建

構(gòu)建四方協(xié)同安全素質(zhì)和技能提升育人體系。創(chuàng)建國(guó)家—省級(jí)—市級(jí)—校級(jí)四級(jí)安全育人平臺(tái)，開發(fā)安全科普知識(shí)資源，提供全員參與的學(xué)習(xí)與競(jìng)賽平臺(tái)，面向人人培養(yǎng)安全素養(yǎng)，提升安全應(yīng)急能力，形成大健康、大安全、大應(yīng)急育人范式。

（二）標(biāo)準(zhǔn)與課程體系研制

研制國(guó)家中職安全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建中職安全專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架和四位一體課程體系。構(gòu)建“多方協(xié)同、雙核主線、五化育人、課證融通、分層進(jìn)階人才培養(yǎng)模式”。立足崗位特性，構(gòu)建事前“防范”、崗位“化解”、事中“應(yīng)對(duì)”、事后“改進(jìn)”的“防—化—應(yīng)—改”的四位一體課程體系。

（三）團(tuán)隊(duì)打造

形成跨界融合的思政、文化、安全應(yīng)急專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手融創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。打造國(guó)家級(jí)中職安全應(yīng)急專業(yè)教師教學(xué)與培訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建成省級(jí)安全專業(yè)名師工作室，促進(jìn)國(guó)家教學(xué)名師、教育部安全技術(shù)技能大師、國(guó)家級(jí)安全培訓(xùn)大師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)中職安全專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展。

（四）資源開發(fā)與實(shí)施

開發(fā)融“安全知識(shí)、技能、思維、習(xí)慣、文化”五位一體和集安全認(rèn)知、操作、評(píng)價(jià)等功能立體化教學(xué)資源庫，實(shí)施混合式教學(xué)模式。利用線上數(shù)字化教學(xué)資源開展安全專業(yè)認(rèn)知教學(xué)，線下集中安全專業(yè)技能實(shí)踐操作教學(xué)，服務(wù)課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)，形成“課內(nèi)課外融合，教學(xué)做一體、學(xué)訓(xùn)賽相融”的安全技能提升模式。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制建構(gòu)

建立多元立體、動(dòng)態(tài)調(diào)整的安全專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)接中職安全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，基于政校行企協(xié)同開發(fā)的課程資源，實(shí)施理論學(xué)習(xí)、小組合作、實(shí)務(wù)操練等方式，開展面向?qū)W習(xí)結(jié)果和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)與診斷，實(shí)施實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)化管理與就業(yè)質(zhì)量跟蹤服務(wù)，形成教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)反饋機(jī)制，促進(jìn)安全專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革?？傊殬I(yè)院校安全應(yīng)急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要依托政校行企教科研實(shí)踐共同體和協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)以及立體化教學(xué)資源為支撐的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，在職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)施資源共享、人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的協(xié)同育人機(jī)制，主動(dòng)作為，激發(fā)各方內(nèi)在動(dòng)力，從而促進(jìn)教師、學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

作者:許曙青 單位:江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校