職業(yè)院校思政課程與課程思政同向?qū)嵤?/h1>

發(fā)布時(shí)間：2023-05-27 22:07:14

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職業(yè)院校完成立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。在兩年理實(shí)一體化的行動(dòng)研究中，我們初步探索形成了實(shí)施課程思政，提升立德樹人實(shí)效的教學(xué)策略。

一、系統(tǒng)建構(gòu)，目標(biāo)融合促同向同行

課程思政與思政課程同向同行首先要在目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)融合。這就要求我們以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，準(zhǔn)確把握不同課程的思政建設(shè)方向和重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生在不同學(xué)段不同課程的設(shè)置，將學(xué)生成人成才的思政要求融入課程中，系統(tǒng)化、階梯化、協(xié)同化設(shè)置思政目標(biāo)，引領(lǐng)不同學(xué)科同向同行，滿足學(xué)生發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面成長(zhǎng)。在原有的同專業(yè)集體備課的基礎(chǔ)上，增添思政教師與其他課程教師的協(xié)同備課制度，要求思政教師發(fā)揮思政課程立德樹人主渠道作用，通過“送出去”，即將思政課程中可以在其他課程中實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容通過思政任務(wù)單的方式送到其他課程中去實(shí)施；“引進(jìn)來”，即將其他課程中的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容或活動(dòng)成果作為思政課程的教學(xué)資源導(dǎo)入思政課程中來；“共評(píng)價(jià)”，即思政涉及專業(yè)體驗(yàn)和踐行部分的請(qǐng)專業(yè)課教師協(xié)同評(píng)價(jià)，而思政教師也積極參與其他課程涉及思政素養(yǎng)提升部分的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程目標(biāo)的融合。

二、優(yōu)化教案，精心預(yù)設(shè)引有效生成

課堂教學(xué)是課程思政有效落實(shí)的關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要有意識(shí)地進(jìn)行思政育人內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)計(jì)。我們以《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2014版）和《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）為主要依據(jù)，結(jié)合黨代會(huì)文件和思政教育相關(guān)文件的內(nèi)容，作為課程思政內(nèi)容的主要來源，以此保證思政教育內(nèi)容的正確性。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了教案的格式，具體表現(xiàn)在以下三方面：一是在教學(xué)目標(biāo)中，增加了思政教育目標(biāo)，形成了知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上的思政目標(biāo)。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，在明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、師生活動(dòng)、教學(xué)策略與方法基本要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加課程思政觀測(cè)點(diǎn)，把課程思政目標(biāo)轉(zhuǎn)化為期待學(xué)生出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，以此讓教師通過課堂觀察技術(shù)，把課程思政目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生鮮活的教學(xué)行為。三是在反思環(huán)節(jié)中，增加課程思政的策略或特色，以此讓教師在根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的同時(shí)，也要精心設(shè)計(jì)課程思政的教育策略，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人實(shí)效。

三、教學(xué)創(chuàng)新，依規(guī)施教提育人實(shí)效

課程思政的實(shí)施要遵循共同的育人規(guī)律，即在做到思政與教學(xué)的有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，遵循“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，持之以恒”的育德規(guī)律。但是不同學(xué)科有不同的特點(diǎn)，不同專業(yè)的學(xué)生有不同發(fā)展需求，所以課程思政具體實(shí)施時(shí)要遵循“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的規(guī)律。“因事而化”，即要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，解決學(xué)生真實(shí)存在的問題。如幼兒教育專業(yè)的學(xué)生剛從幼兒園實(shí)習(xí)歸來，在實(shí)習(xí)過程中遇到了“孩子挑食”“孩子如廁衛(wèi)生”等問題，在專業(yè)課程“師幼交往心理”和思政課程“職業(yè)道德規(guī)范”的授課中，就共用這些問題情境，分別從專業(yè)技能和職業(yè)道德規(guī)范的踐行等角度助力學(xué)生解決實(shí)際問題。“因時(shí)而進(jìn)”，即要抓住新時(shí)代的脈搏，導(dǎo)入鮮活的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)科任務(wù)情境，在達(dá)成課程目標(biāo)的同時(shí)，完成思政教育目標(biāo)。如數(shù)學(xué)“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)，教師導(dǎo)入了肺炎疫情初期患病人數(shù)的傳播情況，讓學(xué)生運(yùn)用指數(shù)函數(shù)計(jì)算如果政府不加干預(yù)感染人數(shù)的變化，然后與實(shí)際人數(shù)進(jìn)行比對(duì)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的制度自信、道路自信，激發(fā)了愛國(guó)情懷。“因勢(shì)而新”，即要善于創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，在把握融入思政內(nèi)容的比例、時(shí)機(jī)頻次、方法技巧中，將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生的情感自然升溫，讓德行逐步養(yǎng)成。如在財(cái)會(huì)專業(yè)課程“真賬實(shí)訓(xùn)”中，教師巧借“校企合作”的東風(fēng)，通過線上線下混合式課堂的建構(gòu)，與企業(yè)導(dǎo)師攜手同向育人，導(dǎo)入了真實(shí)工作崗位中鮮活素材，在引導(dǎo)學(xué)生做賬的過程中，培育敢擔(dān)當(dāng)、能擔(dān)當(dāng)、樂擔(dān)當(dāng)?shù)膰?guó)家主人翁意識(shí)，把愛國(guó)情懷轉(zhuǎn)化為技能報(bào)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。

四、隱性課堂，積極文化塑大國(guó)工匠

課程思政與思政課程同向同行，要求將思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以隱性思政的功用與顯性思政課程共同構(gòu)建全課程育人格局。所以，提出從以下三方面來打造積極的課堂文化，讓學(xué)生在課堂上融入道德的生活，從而潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生成為大國(guó)合格的工匠。一是教師模范地踐行師德規(guī)范，言傳身教。我們梳理了模范教師的教學(xué)行為特質(zhì)，要求教師們自覺地規(guī)范引領(lǐng)自己的教學(xué)行為。二是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為依據(jù)，構(gòu)建民主、平等、友善的課堂文化，讓學(xué)生民主、合作地享受課堂上思維的碰撞、技能的習(xí)得、價(jià)值觀的培育。三是正向思維，行動(dòng)研究，積極育人。我們把傳統(tǒng)觀念中的問題學(xué)生、學(xué)生問題，轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，以教師團(tuán)隊(duì)合作教研，以教學(xué)案例督導(dǎo)為特色，以微課示范為引領(lǐng)，攻堅(jiān)克難，打造有理有據(jù)、有情有意、有聲有色、有滋有味的魅力課堂，讓學(xué)生真學(xué)、真動(dòng)、真信、真用，成為新時(shí)代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新人。

作者:胡衛(wèi)芳 單位:南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室