職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略探究

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摘要：英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累和研究。但是大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都非常薄弱，對(duì)于公共英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)積極性也不高，甚至還充滿(mǎn)排斥與厭惡。基于此，本文重點(diǎn)針對(duì)職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性的優(yōu)化策略，旨在提升職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；公共英語(yǔ)；教學(xué)；優(yōu)化策略

職業(yè)院校是專(zhuān)門(mén)為社會(huì)、為祖國(guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方，職業(yè)性和實(shí)用性是其所有學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。作為職業(yè)院校課程體系中的一部分，公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)性與實(shí)用性特點(diǎn)。而且，在我國(guó)與世界交流頻率逐漸增多的形勢(shì)下，職業(yè)院校只有對(duì)現(xiàn)有的公共英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，提高公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，才能夠有效提升學(xué)生的求知競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，確保培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能夠滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)的用人需求。

一、職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與特點(diǎn)

近幾年來(lái)，隨著我國(guó)各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需求量的增加，對(duì)于應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高。在職業(yè)院校中，公共英語(yǔ)課程是一門(mén)公共類(lèi)課程，旨在提升整個(gè)院校全體學(xué)生的英語(yǔ)水平。首先，職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，從整體上提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。其次，職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)崗位進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升打好基礎(chǔ)。職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)主要表現(xiàn)出了以下三大特點(diǎn)。首先，是普遍性特點(diǎn)。因?yàn)榕c專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相比，公共英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的學(xué)生群體是職業(yè)院校的全體學(xué)生。這些學(xué)生來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)，有著不同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)接受能力。其次，是實(shí)用性特點(diǎn)。職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備實(shí)用性特點(diǎn)，即不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，還要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。最后，是專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。即便公共英語(yǔ)不是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，但是也在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)幾率與升學(xué)幾率方面有著重要的作用。

二、職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平偏低

英語(yǔ)是大多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，而且英語(yǔ)基礎(chǔ)水平偏低，再加上傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理念的影響，“聾啞英語(yǔ)”的現(xiàn)象普遍存在，很多學(xué)生掌握的英語(yǔ)詞匯量十分有限，英語(yǔ)閱讀能力也十分有限，聽(tīng)力和口語(yǔ)更是十分薄弱。面對(duì)這樣的一群學(xué)生群體，英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力偏大。另外，職業(yè)院校的生源也非常復(fù)雜，既有應(yīng)屆畢業(yè)生，也有往屆畢業(yè)生，更有其他技校的畢業(yè)生。所以，職業(yè)院校的學(xué)生在入學(xué)之前就有著參差不齊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技術(shù)。面對(duì)差異如此大的學(xué)生群體，如果英語(yǔ)教師依然使用單一化教學(xué)模式進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)，使用同一套英語(yǔ)教材，傳授同樣的英語(yǔ)知識(shí)，那么必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

（二）英語(yǔ)教材的專(zhuān)業(yè)特色不明顯

職業(yè)院校的英語(yǔ)教材種類(lèi)非常多。但是很多職業(yè)院校的英語(yǔ)教材以借鑒其他本科院校或者專(zhuān)科院校的英語(yǔ)教材為主，所以教材內(nèi)容并不符合職業(yè)院校的辦學(xué)特色。首先，英語(yǔ)教材與職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況不相符，要么高估了學(xué)生的英語(yǔ)水平，要么低估了學(xué)生的英語(yǔ)水平。有的英語(yǔ)教材學(xué)生理解起來(lái)具有較高的難度，而有的英語(yǔ)教材又無(wú)法對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提供幫助。其次，英語(yǔ)教材內(nèi)容雖注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，更沒(méi)有將英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行聯(lián)系。文科學(xué)生、理科學(xué)生和工科學(xué)生全部使用同一套英語(yǔ)教材，專(zhuān)業(yè)特色沒(méi)有突出出來(lái)。

（三）教學(xué)模式相對(duì)單一

教學(xué)模式相對(duì)單一也是當(dāng)前職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。首先，部分英語(yǔ)教師依然在使用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上讀教案，學(xué)生在講臺(tái)下瘋狂記筆記，整節(jié)課并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。其次，部分教師將教學(xué)精力都集中到了英語(yǔ)知識(shí)的傳授方面，并沒(méi)有注重學(xué)生口語(yǔ)能力以及應(yīng)用能力的提升。最后，雖然職業(yè)院校也引進(jìn)了先進(jìn)的教育設(shè)備和教學(xué)技術(shù)，但是教師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行充分的利用，課堂趣味性偏低，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

三、職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）公共英語(yǔ)教學(xué)不受重視

作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，公共英語(yǔ)教學(xué)涉及學(xué)生面廣，涵蓋專(zhuān)業(yè)課程種類(lèi)多，所以并不具有主導(dǎo)性?xún)?yōu)勢(shì)。很多職業(yè)院校都存在著“重專(zhuān)業(yè)，輕公共基礎(chǔ)課程”的現(xiàn)象，所以公共英語(yǔ)教學(xué)一直不受重視。在英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)方面并沒(méi)有過(guò)多的投入，校園中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，只是將公共英語(yǔ)作為一門(mén)形象課。在制定教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案的深厚，也是一味底壓縮公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏低

之所以我國(guó)職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，與英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏低有著直接的聯(lián)系。首先，職業(yè)院校的英語(yǔ)教師與學(xué)生的比例不合理，教師數(shù)量過(guò)少，學(xué)生數(shù)量過(guò)多，只能實(shí)施大班教學(xué)。且教師每周都需要做大量的教學(xué)任務(wù)，根本沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行自我提升。其次，具有研究生學(xué)歷的英語(yǔ)教師比例較少，很多英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)水平都十分有限。最后，職業(yè)院校的英語(yǔ)教師流動(dòng)性較大，兼職教師的比例偏高，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)與教師直接接觸，針對(duì)課堂上聽(tīng)不懂的問(wèn)題，無(wú)法在第一時(shí)間獲得教師的解答。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)導(dǎo)向有偏差

目前，我國(guó)職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)依然是學(xué)生的過(guò)級(jí)率。所以，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，以學(xué)生通過(guò)考試、獲得等級(jí)證書(shū)為目的。其教學(xué)導(dǎo)向使得學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了過(guò)級(jí)，而不是為了未來(lái)就業(yè)。在這種錯(cuò)誤的認(rèn)知下，很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，英語(yǔ)通過(guò)考試即可。

四、職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變要想對(duì)職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，需要先對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，與其他類(lèi)型的院校相比，職業(yè)院校的教學(xué)有著鮮明的職業(yè)導(dǎo)向。所以，職業(yè)院校的公共英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)集中到提升學(xué)生就業(yè)能力方面。其次，教師要對(duì)職業(yè)院校的辦學(xué)特色進(jìn)行分析，然后以此為基礎(chǔ)對(duì)公共英語(yǔ)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，突出公共英語(yǔ)教學(xué)的“實(shí)用為主，夠用為度”原則，妥善處理基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，從整體上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，確保職業(yè)院校畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力可以滿(mǎn)足用人單位的用人需求。

（二）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)

根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以選擇職業(yè)院校，是為了要掌握一門(mén)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，以提升自身的實(shí)踐操作能力，而英語(yǔ)水平與其未來(lái)的工作并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并不高，只是將公共英語(yǔ)課程作為一種必須要完成的任務(wù)，只要通過(guò)考試即可。而且，語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)本身就非常枯燥，如果教師不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍不活躍，那么將很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要影響。只有這樣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)

要想對(duì)職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，需要提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)。首先，將公共英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作進(jìn)行聯(lián)系，充實(shí)職業(yè)院校英語(yǔ)教師數(shù)量，提高職業(yè)院校英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，打造一支結(jié)構(gòu)合理、綜合素養(yǎng)較高的英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，加大英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，制定針對(duì)性的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，激發(fā)英語(yǔ)教師不斷提升自我的主觀能動(dòng)性。再次，在職業(yè)院校當(dāng)中營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造理想的工作環(huán)境，并在教學(xué)工作量計(jì)算、崗位緊貼以及職稱(chēng)晉升方面制定優(yōu)惠政策，促進(jìn)英語(yǔ)教師的可持續(xù)發(fā)展。最后，在對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行考核的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)要求的相關(guān)程度進(jìn)行重點(diǎn)考慮，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（四）對(duì)公共英語(yǔ)課程體系進(jìn)行優(yōu)化

要想對(duì)職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，需要對(duì)公共英語(yǔ)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。首先，職業(yè)院校要對(duì)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的需求差異進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)對(duì)本院校的專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行模塊化、層次化的安排，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的靈活性與與時(shí)俱進(jìn)性。其次，鑒于職業(yè)院校的生源相對(duì)復(fù)雜，教師需要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后實(shí)施分層教學(xué)法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。再次，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)路以及各大教學(xué)軟件的應(yīng)用，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定英語(yǔ)語(yǔ)言情景，組織開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，活躍課堂氛圍。最后，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間參與到社團(tuán)活動(dòng)和第二課堂中，通過(guò)各種競(jìng)技性活動(dòng)與研究性活動(dòng)來(lái)提升自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于受到公共英語(yǔ)教學(xué)不受重視、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)偏低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)導(dǎo)向有偏差等因素的影響，我國(guó)職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題。要想有效解決這些問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化，高職院校就必須要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)、對(duì)公共英語(yǔ)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

作者:辛積慶 單位:遼寧建筑職業(yè)學(xué)院