職業院校論文全文(5篇)

一、“快樂數學”的研究意義

1.調動職業學校學生的學習興趣

通過“快樂數學”的教學改革，深刻挖掘數學與專業的聯系，開發數學案例，激起學生對學習數學的興趣，通過課堂內外數學活動的開發，讓學生喜歡數學課，在數學學習中感受到快樂，并樂于將所學的數學知識積極的應用到專業課中。

2.推動職業學校數學教學模式的改革

面對職業學校的學生數學基礎差，響應國家教學改革的號召，如何以學生為主體，將“以學生為本”的教學理念轉化到教師的教學行為，這是學校亟待解決的問題，“快樂數學”無疑是理念轉化為行動的橋梁。同時，“快樂數學”教學改革無疑給全校數學教師的專業成長提供了良好的機遇，創設了教師自身發展的平臺。

二、“快樂數學”的研究內容

1.在“能力本位教育”指導思想下，深度挖掘數控專業所需要的數學知識，探索其職業能力所應具有的數學素養，確立課程改革的指導思想和培養目標，遴選教學內容。

一、高職英語教育缺乏針對性、實效性與技術特色

高等職業教育改革中明確了為用人單位培養輸送能夠適應崗位和職業實踐需要的職業技能型人才是高職公共英語課程本質要求和最終目標。然而，當前高職院校的公共英語課程選用的教材，不僅與專業無關，而且教材內容也缺乏專業背景，這也造成了高職公共英語與實踐之間的嚴重脫節。教材內容的職業性并不強。依據高等職業教育提升學生綜合技能為目標的指導思想，高職公共英語課程培養目標應該以促進學生的職業能力提升為主要目標。更新以前慣用的普通英語教材輔導資料。比如，學習物流管理專業的學生，只是依靠普通英語教材并不能滿足其對專業的需求；市場營銷學的同學也不能輕易閱讀該專業的相關書籍；機械工程和電子技術專業的同學同樣對涉及該專業的國際書籍望塵莫及。這樣的結果最終讓學生們產生了英語無用論的心理。

二、評價標準欠合理

高等職業教育要求為社會提供滿足產品生產、工程建筑、機構管理、商務服務等高等技能實踐性職員，這樣的員工不但專業技能高人一籌，職業素質也很高，不僅可以處理專業事務，也能夠參與商務社交活動，綜合考慮，髙職院校的英語教育責任重大。2000年我國最高教育機構頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》文件，其中重點強調“務實、實踐”的意義。“奠定好英語基本功底，同步提高英語的實踐應用技能；強化口語技能和寫作技能的培訓，結合專業知識，解決專業相關的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業教育中的英語教學只是本科英語教育的簡化版。所用的教材和教學手段、教學形式普遍是簡單模仿而不是真正的注重實用能力的培養，更多注重學術上的學習，建立理論體系，強化詞匯和語法的練習，而沒有認清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學生對英語的理解偏差，逐漸失去對英語學習的熱情。我國的英語等級測試機制也只是測試了學生的理論應用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國一樣的英語試卷，就評定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學的，完全忽視了英語的實際交流溝通意義，并不利于學生的長遠發展，也不能滿足企業對人才的要求標準。當前，高等職業教育的英語能力測試方式單調，通常是統一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認為是學生的綜合英語水平，忽略了英語的應用技能的測試。

三、結語

總之，在高等職業教育機構中，英語教育并不具有利地位，存在的問題也不少，但不能因此忽視它的作用，應著重其發展，使其不僅可以成為教育本身與同行競爭的一個優勢條件，還能為學生的長遠發展奠定基礎。

作者：陳茜 路海萍 單位：江西科技師范大學

1高職院校開展創業教育的原則

1.1以人為本的原則

創業教育的主體和客體都是人，以人為本同樣要體現在兩個方面，一方面是要以學生為核心，把學生的要求作為思考工作和開展工作的出發點和落腳點；一方面學校同樣也要強化對創業教育從業人員的培訓，提升業務能力，逐步提升職業化、專家化隊伍建設水平，從而更好的為學生服務。

1.2針對性原則

高職院校學生群體規模大，全體的創業教育必不可少，但針對學生個體的創業教育也必不可少，并且針對在校不同階段要采取不同的教育方式，選擇不同的載體，做到全體和個體的互為補充，全程和階段的相互融合。

1.3信息化原則

隨著新媒體應用的不斷滲透，學生對信息化的依賴程度越來越高，新媒體移動終端的普及使得有效信息的收集和成為可能。在實施創業教育過程中，要順應時展的要求，搭建符合學生行為習慣和思維方式的信息化平臺，進一步提升創業教育工作的實效。

一、職工教育培訓的主要形式及其缺陷

就目前職業院校職工教育培訓的現狀來看，職工教育培訓經濟效益不明顯，導致一些職業院校接受企業職工培訓項目積極性不高。有些培訓國家有補貼，有些培訓企業會拿出部分資金。但這部分資金往往不能支撐全部培訓費用。同時，職工培訓機構整合培訓資源能力有限。一是師資資源整合難。部分教師不愿上職工培訓課，主要是學員基礎參差不齊，又無現成的教材，相關課酬無激勵成分，導致教師調配難。二是教學設備整合難。假期組織職工培訓還問題不大，一旦是在學校上課期間舉行職工培訓，相關專業實訓有時會有沖突。協調結果大都是培訓讓步，在一定程度上影響了培訓效果。三是人手不夠。職業院校職工教育培訓工作基本上是歸繼續教育部門。而學校的繼續教育部門主要是服務在校生的繼續教育工作，工作流程相對單純。而組織職工教育培訓工作要復雜得多，要拓展培訓市場，要制定管理制度，要做有針對性的培訓方案，要協調培訓資源等，單靠原來繼續教育機構編內人員無法承擔。

二、職業院校開展職工教育培訓的優勢

（一）師資優勢

職業院校的師資隊伍絕大部分是“雙師”型教師，既能講授專業的基本理論，又具有很強的專業動手能力。同時，職業院校的教師結構合理，專業教師、人文教師齊備，可以滿足職工全方位的教育培訓需求。

（二）設備優勢

職業院校經過近10年的快速發展，辦學條件極大改善，特別是各類實驗實訓裝備一應俱全，基本可以滿足職工教育培訓期間實際操作訓練的需要。

一、我國職業院校創業教育存在的主要問題

現階段，教育部還沒有編制一套符合我國國情的、科學的、統一的創業教育教材，部分高校雖然自己開設了一定的創業教育課程，但是其創業教育也缺乏與其他專業課程直接的有效銜接，知識孤立的存在，導致創業教育效果不佳。另外，國家還沒有制定適合我國職業院校創業教育的培養目標，也沒有相關的提倡畢業生自主創業的優惠政策，導致我國職業院校的創業教育存在著一定的盲目性。

二、職業院校開展創業教育的實踐探索

1.加強創業教育相關政策制度建設

我們要充分的認識到為職業院校的創業教育提供政策方針支持的必要性，進一步加強和完善相關政策方針的建立，積極為職業院校的創業教育創造優良的外部環境。國家應該出臺支持和鼓勵職業院校畢業生自主創業的優惠制度。例如：對于職業院校畢業生自主創業的，工商機關可以適當簡化其審批手續，并在一定范圍內給予免稅等優惠。

2.加速創業課程創建

創建適應時展需求的創業課程是做好職業院校創業教育的核心和關鍵。目前我國的職業院校還沒有完善的創業教育課程體系，我們可以借鑒和引入許多國外的成熟的、先進的模式和做法，以此來加速我國職業院校創業課程的創建。例如，我們可以學習馬來西亞的以創業教育為基本導向的創業課程，針對我國職業院校的學生特點，創建相關的創業實踐課程，著重培養學生的創新精神和專業技能，努力培養出用人企業所需要的具備基本職業技能的優秀人才。