課堂教學質量與評價體系探究

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摘要:在貫徹落實“辦讓人民滿意的教育”精神的實際行動中，提升和強化教學質量是“題中之意”也是“必要之舉”，只有在“以人為本”原則下開展教學工作，遵循教學規律和人才培養規律強化教學質量管理，才能引導學生獲得更好的學習經驗和學習方法，助力其成長成才。在探討OBE理念的內涵和內核的基礎上，解讀了OBE理念與教學質量的關系，對課堂教學質量體系建設與評價模式的現狀進行了分析，在質量意識、課堂監督與教學監控、體化教學質量評價體系和過程性評價層面，給出了構建課堂教學質量評價體系的策略，并為提升整體課堂教學質量進行了進一步的深入探討。

關鍵詞:OBE理念;課堂教學;評價體系;質量提升

在高等教育大眾化、普及化已成“定局”的新時代中，需要在“過程管理”和“出口管理”等方面，加大對人才培養質量的管控力度，以課堂教學質量評價確保教學高質量［1］。在這一問題上，教育部于2019年9月出臺的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(教高［2019］6號)指出，要在本科人才培養中，全面加強質量文化建設，在強化“學生中心、產出導向、持續改進”中，建立起“自省+自查+自糾”的課堂教學質量監控、評價體系，讓“質量管理”滲透在教育教學的各個環節。近年來，在喚起教育教學主、客體質量意識和落實質量責任的過程中，越來越多的高校將“提升課堂教學質量”視為全新的、更高的價值追求，并通過自覺行動引發了一場“課堂教學質量革命”。考慮到高校課堂教學質量及其評價工作是未來教育教學改革發展的重要趨勢，對課堂教學進行科學、合理的評價，既有助于實現人才培養目標、提升教師教學水平，也能強化教學管理成效，有必要基于OBE(Outcomes－basedEducation)理念，優化課堂教學設計、強化教學實施目標，讓學生在接受教育、參與教學中，獲得良好的學習效果。OBE作為先進且內涵豐富的教育理念，強調“成果導向”“以學生為中心”“持續改進”，屬于以產出為導向、致力于教學成果評估的教育范式。以OBE理念為指導進行課堂教學目標設定、教學內容安排、教學過程設計，勢必會引發課堂教學質量的提升和評價體系的優化。鑒于此，接下來就從OBE理念的內涵和內核出發，對高校課堂教學質量體系建設和評價模式的現狀進行分析，試著給出課堂教學質量評價體系的構建思路，為課堂教學質量提升和由此形成一套相對穩定、高效的質量評價體系，提供必要的信息參考。

一、OBE理念及與教學質量的關聯

在現代課堂教學實踐中，為提升教學效率和效果，需要堅持以學生為中心，通過多樣化教學資源的匯集和重置，確保學生能夠始終圍繞特定目標展開學習［2］。期間，教師要實時關注學生的學習進展，看其是否通過學習獲得了理想的學習成果———這一思路與OBE理念十分吻合。在高等教育內涵不斷深化、高素質人才培養難度越來越大的新時代中，很多高校將視線投向了致力于服務課堂教學質量的“OBE理念”。該理念秉承面向結果的原則，通過搭建合適的教學機構并以此進行課堂教學管理和質量監控，為提升課堂教學質量提供重要保障。

(一)OBE理念及內涵

OBE理念并非一句口號、一種主張，而是一種面向教育教學成果的行動和實踐。在以學生為中心推動教學改革的過程中，這一最早出現在美國學者斯派帝的《基于產出的教育模式:爭議與答案》一書中的教育教學理念，始終強調要清晰聚焦并組織教育系統，讓學生在未來生活中“獲得實質性成功的經驗”———OBE體現了“以學生為中心”的理念，致力于學生的成長成才;學生有權利、有義務對課堂教學進行評價，以此判斷人才培養目標是否符合社會需求等。考慮到傳統課堂教學質量評價體系中，存在全部課程公用一個標準和一個模板，不對理論課、實踐課的屬性進行區分的事實，OBE理念下的課堂教學質量評價指標體系要涵蓋教學目標、內容、方法、效果等諸多方面，其中既有定性指標也有定量指標，并按照教育教學工作合格評估與審核評估的要求，讓課堂教學質量保障體系更加完善。更為重要的是，OBE理念主張以“學”為中心培養學生能力，使之能夠更好滿足社會發展與行業需求。這是因為，OBE理念具有如下內核:“以學生為中心+以成果為導向+持續改進”。

(二)OBE理念與教學質量的關系

在OBE理念下，不但十分注重學生的專業課程學習，注重檢驗階段性學習成果，還有助于拓展課堂教學內容。這是因為，OBE理念對教師的要求較高，既要求他們靈活使用現代化教學工具和科學化的成績考核評價機制，以實現學生的全面、自由發展;也能在課堂教學中突出學生的主體地位，按照學生的實際情況，對課堂教學內容進行科學設計。OBE理念要求對課堂教學資源進行深度挖掘和科學搭配，在優化課程體系中，確保理論教學和實踐教學的有機結合，并通過豐富學生的知識結構，搭建起能夠適合社會發展的課堂教學體系。上述措施的開展和落實，既可以顯著提升課堂教學質量，也有利于為經濟社會發展，培養出更多具有創新意識、具備扎實技能的應用型人才。

二、高校課堂教學質量體系建設與評價模式現狀

(一)高校課堂教學質量體系建設現狀分析

在高校課堂教學質量體系建設問題上，有必要建立、健全具有科學性、獨特性、有效性的課堂教學評價體系，在監控、調控課堂教學流程、內容、形式的過程中，能夠產生正確的導向作用與激勵作用，以此全面提升課堂教學質量與人才培養質量。在構建課堂教學質量評價體系的問題上，我國高校一直致力于改革原有的、傳統的課堂教學質量評價范式，弱化教學管理部門在課堂教學質量評價中的作用，并通過各級各類教學質量評價、學生滿意度調查和學生成長跟蹤調查等方式，不斷提升課堂教學主體參與教學質量評價的主體性、積極性，最大限度發揮其課堂教學中的作用，并借此完善課堂教學質量評價體系［3］。隨著OBE理念的深入人心，高校課堂教學質量評價體系得以完善。但以目前情況看，在維護課堂教學秩序和促進課堂教學質量提升方面，還有很多工作要做。雖然很多學校都認識到了上述問題的重要性、必要性和緊迫性，但受到多種因素的影響，基于OBE理念的課堂教學評價體系建設成效卻并不理想。一方面，對OBE理念中的“以學生為中心、以成果為導向”認識不到位，對課堂教學質量的常態化監控效果不理想，導致學校在自我評估和保證課堂教學質量方面收效甚微。另一方面，國內很多高校尤其是新建本科高校，其課堂教學質量評價體系與自身的辦學定位、辦學特色并不相符，雖然也成立了課堂教學質量監測機構，履行了質量管理職能，但依舊采用督導督教、學生評教、教師評學、學生信息員信息采集等傳統方式，質量監控的效果亟待提升。

(二)高校課堂教學質量評價現狀分析———兼論OBE理念的滲透

截止到目前，我國絕大部分高校均搭建了專門、專業的課堂教學質量管理與教學質量評價機構，通過發揮其宏觀指導、統籌安排、結果性評價的功能，初步構建起了課堂教學質量評價體系，也為此設立了相應的評價標準。由于教學數據平臺支撐度小，教學質量評價手段單一、方法簡單，評價信息難以實時發揮作用。更為重要的是，由于OBE理念在課堂教學中的滲透不到位，使得針對課堂教學質量的監控只能是常態化監控，不但無法體現學生的主體地位，消弱了課堂參與度，還降低了評價結果的客觀性，主要體現在采用傳統課堂教學質量評價指標、評價指標的內容設計復雜、評價指標體系及項目全校無差異、課堂教學質量評價僅限于形式等方面。

三、OBE理念下課堂教學評價體系的構建策略

課堂教學是培養高質量人才的重要載體，也是教學質量形成的基本單元。因此，構建和完善課堂教學質量評價體系，對促進學生成長成才和教育教學改革，都具有不可替代的現實價值［4］。接下來，就結合前文所述，在多個層面給出OBE理念下課堂教學評價體系的構建策略。

(一)構建課堂監督與質量監控系統

在OBE理念下采用“實踐監督+教學監督”的形式，對課堂教學進行監督和監控。在實踐監督方面，要組建面向OBE理念的實踐教學質量評價和改進體系，按照實踐導向原則，對課堂教學內容、形式、流程等進行監控，對學生的學習效果進行跟蹤和評估。在教學監督方面，要致力于組建雙師型的教師團隊和管理團隊，以便對課堂教學評價體系進行優化。期間，需要注意到課堂教學活動，是否廣泛考慮了學生的意見和建議，是否體現了以學生為中心的理念，是否主要圍繞學生展開等。其中，尤其要確保“以學生為中心”理念輻射到教輔、后勤等其他部門，以便在協同育人中推動課堂教學的順利進行，并為達成人才培養目標營造出良好的內外部環境。

(二)創建立體化教學質量評價系統

在對課堂教學質量進行評價的過程中，既要對用人單位和社會需求開展調查，以便按照社會需求確定課堂教學的質量標準，發現其中存在的問題并重新確認人才培養方向，也要在OBE理念的支持下，對課堂教學質量評價體系進行優化，最大限度提升該理念在人才培養與教學管理中的作用。期間，要強調評價主體多元化(教師、學生、教學管理者、教學督導參與評價)、評價方式多樣化(過程評價、效果評價同步進行)，確保評價范圍涵蓋課堂教學的各環節，在多層次、全方位視角上，衡量課堂教學過程對人才培養目標達成的符合性，由此激勵和督促教育者和學生積極參與及時改進，促成各教學環節預期目標的實現。需要注意的是，無論是課程設計、軟硬件資源配置，還是課堂教學，均要支撐最終培養目標的實現，唯此才能對目標的達成度進行客觀評價。

(三)搭建教學成果與學習成果轉換系統

為了實現課堂教學成果和學習成果的高效轉換，需要在“確定目標－優化課程－強化教學－完善評價－實現目標”的循環模式下，幫助學生樹立正確的學習目標，通過實踐教學和頂崗實習、模擬實訓等，培養其形成創新思維，并在優化學習環境中，全面提升課堂教學質量和人才培養質量。期間，需要基于OBE理念，對課堂教學質量進行動態、持續的改進，并以學生的學習成果為導向，構建起行之有效的評價機制，并重點對人才培養方案的修訂、師資隊伍建設規模和水平、課程體系建設效果等多個方面，進行及時的改進和優化，以便在關鍵要素上完善課堂教學質量評價體系，助力實現教學成果與學習成果的轉換。

(四)重建教學過程性評價系統面向

OBE理念的課堂教學評價是一個復雜的系統工程，任何傳統意義上的評價模式，都難以取得預期效果。一方面，需要要針對課堂教學質量進行過程性評價，既要提高平時成績占總成績的比重，以此拓展過程性評價的形式與內容。另一方面，要強化課堂習題、討論、測試、綜合實驗、技能訓練的占比，幫助學生從被動學習轉到自主學習，并在OBE理念下，不斷增強教師的課堂表現力、影響力，并借此提升課堂教學質量，真正體現“學生中心、產出導向、持續改進”的思想，在構建“自省+自查+自糾”課堂教學質量評價體系的過程中，讓“質量管理”滲透在教育教學的各個環節。此外，要明確課堂教學的出發點是達成最終培養目標的基礎，以是否促進成果的實現為衡量教學活動環節是否合理運行的評價標準，并以教學要達成的最終目標為起點，逆向設計課堂教學活動。比如，可以通過反向設計、正向實施的做法，將培養目標視為起點也視為終點，形成“閉環”之后，確保教育教學目標與人才培養目標的一致性。

四、以OBE理念導引課堂教學質量提升的深度思考

在新時期、新形式、新背景下，OBE理念在課堂教學質量評價中的應用，能夠強化“以人為本”的原則，強化“人才培養質量乃學校生存之本”的主張，為構建更加完善的課堂教學質量保障體系提供理念支撐。在可預見的將來，需要繼續基于OBE理念開展課堂教學和教學質量評價工作，緊密圍繞“定義預期學習產出－實現預期學習產出－評估學習產出”的路線，讓課堂教學質量評價體系全面適應OBE理念要求:第一，要將基于OBE理念構建課堂教學質量評價體系視為當務之急，在加強課堂教學質量管理和提升課堂教學質量中，突出學生的中心地位。期間，師生雙方都要以評價主體的身份，增強“質量意識”，共同對課堂教學質量進行評價，以實現教師和學生的同步成長，最終促進課堂教學質量的提高。第二，進一步完善課堂教學質量評價指標，對課堂教學開展卓有成效的監督，為人才培養質量的提升提供保障。期間，要注重對教師課堂教學過程和學生學習結果的全過程“監控”，以提高學生的學習質量為唯一目標。第三，全面提升學生的自主學習能力和創新意識，在OBE理念下全面激發出學生的學習潛能，在優化課堂教學設計和提升教學成果的過程中，實現教學成果的“現實轉換”。通過對課堂教學質量和學生學習效果的綜合評價，構建從課堂教學目標到學生學習產出的“閉環系統”。第四，緊密結合新時代青年學生的個性化訴求，有針對性地確定人才培養和培養方案，讓課堂教學質量評價指標體系和學校的辦學定位、學生培養目標等，保持深度契合，讓基于OBE理念的課堂教學質量評價更加嚴謹、科學、合理，為社會培養出更多具有較高素質和終身學習精神的創新型、應用型人才。

參考文獻:

［1］徐堅．成果導向教育對建設我國高職院校質量保障體系的啟示［J］．職教論壇，2017(18):11－18．

［2］李妙娟．基于OBE理念下的教學質量保障體系構建研究［J］．職業教育研究，2021(6):137－138．

［3］別敦榮，易夢春，李志義，等．國際高等教育質量保障與評估發展趨勢及其啟示———基于11個國家(地區)高等教育質量保障體系的考察［J］．中國高教研究，2018(11):35－44．

［4］賀武華．以學為中心的高校“教”與“學”質量評價體系改進［J］．江蘇高教，2019(3):21－25．

作者:李作山 單位:綏化學院