質(zhì)量體系論文全文(5篇)

［摘要］在通識教育視閾下，高校只有優(yōu)化教學質(zhì)量體系才能批量化地輸出符合社會需求的人才。當前高校的公選課教學質(zhì)量體系存在著課程開設不合理、課堂教學質(zhì)量差異大、評估方式單一化等問題，文章以贛州市高職高專院校為例，提出在通識教育視閾下公選課教學質(zhì)量體系的優(yōu)化對策。

［關鍵詞］通識教育；公選課；教學質(zhì)量；教學體系

公選課，是高校根據(jù)社會的要求，為學生開設的跨系、跨專業(yè)、跨年級的課程，學生要在學校開設的公選課范圍內(nèi)挑選數(shù)門課程來學習，學生的學習成果將決定他們拿到的學分。從理論上說，高校開設公選課，可全面提高學生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。通識教育，又稱“generaleducation”或“l(fā)iberalStud”，即通才教育、普通教育等，1829年英國博德學院的山白卡德教授第一次把這種教育與高校教育聯(lián)系起來，提出高校要開展通識教育。隨著經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國需要大量接受過通識教育的人才。高校的公選課教學是在大學生中開展通識教育的主要渠道，應該得到應有的重視，優(yōu)化公選課教學質(zhì)量體系成為各高校面臨的一項重要研究課題。

一、通識教育視閾下公選課教學質(zhì)量體系存在的問題

國外開展通識教育的歷史非常悠久，已經(jīng)有一套較為成熟的通識課教育體系，而國內(nèi)開設公選課的時間不長，主要借鑒國外通識課開展的框架，課程內(nèi)容則依國情而設置。不同高校的通識課課程不同、內(nèi)容不同、課程設計的側(cè)重點不同。高校公選課教學質(zhì)量體系存在的最大問題是教學質(zhì)量得不到保證，它反映在學生普遍消極地對待通識課。現(xiàn)以贛州市高職高專院校為例，說明公選課教學質(zhì)量體系存在的問題。

（一）課程設計不系統(tǒng)

當前高校在公選課的開設上實施學分制。經(jīng)調(diào)查與統(tǒng)計，贛州市某高職高專院校要求學生達到的修讀課程數(shù)為4門，學生只要修滿4門課即可畢業(yè)。通識課的設置類型包括概論型、常識型、技能型、專業(yè)型、補充型等，高職院校的學生普遍反映課程設計存在以下的問題：第一，課程設計的實用性不強。學生們普遍表示他們接受公選課教育是為了提高自己的綜合素養(yǎng)，因此希望多接受人文教育及專業(yè)教育。學生認為接受人文教育可讓他們提高綜合素養(yǎng)，拓寬知識視野，未來他們在職場上，在社交場上，都會應用到大量的人文知識。學生還希望接受專業(yè)的技能教育，認為當前的職場競爭非常激烈，希望能夠擁有一技之長，提高職場的競爭力。而當前高校沒有滿足學生的學習需求，平均設置六種類型課程，卻沒有學生希望學習的課程。第二，課程內(nèi)容不夠深入。比如部分高校開設了禮儀課程，學生希望在禮儀課上全面了解東西方禮儀文化的區(qū)別，每個國家有哪些禮儀文化，這些禮儀文化體現(xiàn)在哪些方面，展現(xiàn)文化禮儀的流程是什么，而多數(shù)教師在課堂上沒有講授學生們需要了解的內(nèi)容。第三，課程的學習主體不夠突出。學生表示他們希望能夠展現(xiàn)自己的通識教育素養(yǎng)，希望在課堂上呈現(xiàn)自己的學習成果，交流自己的學習成果，然而他們的學習要求沒有得到滿足，大部分教師在課堂上只是播放多媒體軟件，灌輸式地講授理論知識。因為教學內(nèi)容無法突出學生的學習主體性，所以學生普遍缺乏學習的興趣。

摘要本文借鑒全面質(zhì)量管理（TQM）的主要思想，結(jié)合礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，就培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建提出了五個方面的改進措施，包括深層次招生改革、建立健全導師團隊、完善培養(yǎng)教學體系、提升補充培養(yǎng)條件、強化學生論文質(zhì)量。

關鍵詞TQM礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)

1TQM理論的概念與特征

菲根堡姆是美國通用電器公司質(zhì)量管理部部長，其最早提出全面質(zhì)量管理(TotalQualityManagement，簡稱TQM)。該體系的核心思想在于希望為以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，通過持續(xù)改進來達到讓顧客長期滿意和本組織所有成員及社會長期受益的目的。[1]目前，我國部分高校也嘗試著將TQM運用于其教育質(zhì)量保證體系，并取得了一定的成效。本文根據(jù)科學性、全員性、系統(tǒng)性、可操作性及可發(fā)展性的原則，以礦業(yè)工程碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀為調(diào)研樣本，分析礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)過程中存在的問題。通過對TQM理論的相關學習以及相關文獻資料的閱讀理解，提出從生源質(zhì)量、教師水平、教學管理、培養(yǎng)條件以及論文審核五個方面了來構(gòu)建礦業(yè)工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系框架。

2礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1生源數(shù)量增加，但相近專業(yè)的人數(shù)較多

隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴大，礦業(yè)工程作為我國研究生招生考試中的工學照顧專業(yè)，招生人數(shù)也逐年增加。但是實際上大部分高校的礦業(yè)工程研究生都是由其他專業(yè)調(diào)劑。調(diào)劑的相關專業(yè)學生，學習基礎較差，知識體系不完備等問題，對后續(xù)研究生教育過程中的基礎教學和培養(yǎng)方案設定造成困擾。

一、改進工商管理專業(yè)教學質(zhì)量體系的必要性

2008年，教育部出臺了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，這是目前高職院校一套主要的質(zhì)量標準，但依然存在著許多不盡人意的地方，需要亟待改進和完善教學質(zhì)量管理體系。職業(yè)教育體系的重要組成就是教學質(zhì)量體系，它是為了達到一定的質(zhì)量目標，通過監(jiān)控、制度、資源以及組織保障，在質(zhì)量管理體系基礎之上建立起來的一種特定的運行機制。而正是利用高質(zhì)量的管理，一些職業(yè)教育發(fā)達國家實現(xiàn)了高水平的人才培養(yǎng)目標。盡管目前我國的職業(yè)教育得到了突飛猛進的發(fā)展，但所培養(yǎng)的畢業(yè)生的標準和質(zhì)量仍舊令人堪憂。所以，我們應對國外先進的高職教育經(jīng)驗充分借鑒，制定各種專業(yè)的認證制度和專業(yè)的教學質(zhì)量標準，形成彰顯我國職業(yè)教育特色的工商管理專業(yè)教學質(zhì)量體系。隨著蓬勃發(fā)展的市場經(jīng)濟及逐漸普及的高等教育，市場急需工商管理方面的人才，企業(yè)的管理崗位人才形成了一條具有行業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)背景的成長之路。由于具有應用性和復合性的特點，高職工商管理專業(yè)在社會經(jīng)濟各個領域的需求是非常廣泛的。從學生自身的興趣出發(fā)，滿足未來發(fā)展需求及各行業(yè)和中小型企業(yè)基礎管理的需要,培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的、符合社會培養(yǎng)要求的人才，是高職工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。在高職階段用嚴格的監(jiān)管手段和高水平的教學質(zhì)量來教育學生，可促進學生更好地就業(yè)，并利于人才的職業(yè)成長。

二、現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學質(zhì)量體系中存在的問題

1、學科化傾向顯著，沒有彰顯高職特色

目前很多高職院校工商管理專業(yè)依然在對研究生和本科的教育模式和教育理論沿用，存在嚴重的學科化教學。盡管我們大力提倡學習本科先進的成功經(jīng)驗和理論，但現(xiàn)行的教材缺乏一定的實踐性，無論是案例分析還是教學，都具有顯著的學科化傾向，高職特色沒有得到彰顯。

2、教學內(nèi)容缺乏實用性，沒有緊密結(jié)合工作實際

一是沒有明確的培養(yǎng)目標，課程設計脫離市場需求。工商管理課程和普通課程之間，沒有太大的差別；二是學的內(nèi)容繁雜，并僅停留在表面；有較為廣泛的內(nèi)容，但并不是很精湛。學生運用的不靈活，同時也不能做到觸類旁通；三是教材內(nèi)容滯后。在案例教學中，僅有很少的案例，能夠?qū)χ袊髽I(yè)的經(jīng)營成敗進行詳實和科學的體現(xiàn)。多數(shù)管理教材案例和專業(yè)教材都是來源于國外，一些案例并不能對我國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象進行解釋，僅僅是被動的分析和討論，案例中缺乏現(xiàn)實模擬的機會，中看不中用，不能將學生參與的熱情有效地調(diào)動起來；四是缺乏合理的課程設置，特別是特色的專業(yè)核心課程匱乏。

【摘要】研究生科學道德和學風建設是學位與研究生教育的重要組成部分。針對近年來科學研究和學術活動中各種違背科學道德和學術規(guī)范的行為時有發(fā)生，國家教育部對研究生科學道德和學風建設日益重視，因此構(gòu)建研究生的科學道德和學風教育質(zhì)量管理體系具有十分重要的意義。實現(xiàn)研究生科學道德和學風教育質(zhì)量體系的方針和目標需具備三個要素，即教育實踐的模式(集主題教育、方法學習、學術實踐三位一體)、有效性評價機制和績效考核機制。此外，尚需建立體系優(yōu)化機制，以適應各種內(nèi)外部因素的變化，保持體系的更新和優(yōu)化。

【關鍵詞】研究生;科學道德;學風教育;質(zhì)量管理體系

研究生科學道德和學風建設是學位與研究生教育的重要組成部分。通過加強研究生科學道德和學風建設、營造良好的學術環(huán)境，才能促進高校學位與研究生教育的長足發(fā)展與研究生科技自主創(chuàng)新能力的不斷提升［1］。然而，近年來科學研究和學術活動中各種違背科學道德和學術規(guī)范的行為時有發(fā)生，如學術造假、學術抄襲、學術剽竊等。研究生學術不端事件已成為影響學術風氣、研究生培養(yǎng)質(zhì)量乃至整個國家科研事業(yè)的一個沉重話題［2］。與此同時，也使加強學術道德建設、提高研究生的學術品質(zhì)，成為社會各界的普遍共識。自2011年中國科學技術協(xié)會和教育部成立全國科學道德和學風建設宣講教育工作領導小組，并聯(lián)合下發(fā)《中國科協(xié)－教育部關于開展科學道德和學風建設宣講教育活動的通知》(科協(xié)發(fā)組字［2011］38號)，在各省(市)科技教育主管部門的部署下，各高校和科研機構(gòu)全面落實推進科學道德和學風建設宣講教育工作，為培育研究生的科學精神、科學道德，掌握科學規(guī)范，促進研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用［3］。然而，如何將研究生的科學道德和學風教育融入研究生培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)“全覆蓋、制度化、重實效”的總體要求，真正為促進研究生的學術成長成才起到有效的推動作用。筆者以為，構(gòu)建研究生的科學道德和學風教育質(zhì)量管理體系具有十分重要的意義。

1確立體系方針和目標

研究生科學道德和學風教育質(zhì)量管理體系的方針應與教育的主要內(nèi)容相銜接，即為崇尚科學精神、遵循科學倫理、遵守科學規(guī)范、掌握科學方法、營造優(yōu)良學風。其目標是貫徹體系方針，實現(xiàn)教育質(zhì)量管理目的的具體客觀化、可量化的成果表達，體現(xiàn)為對科學道德和學風教育認同度和認知度的提升，對學術規(guī)范掌握和實踐程度的提高，創(chuàng)新實踐能力的提升，學業(yè)成績的提高，優(yōu)秀學術和學位論文成果的增強等，較為客觀真實地體現(xiàn)科學道德和學風教育的質(zhì)量管理的成效。

2明確各級職責與權限

研究生科學道德和學風教育的主體是承擔研究生德育教育的各級培養(yǎng)單位，分別承擔各自的職責權限。如:我校黨委研究生工作部負責研究生新生、新上崗研究生導師的教育工作;各基層培養(yǎng)單位負責進入課題實習階段的二、三年級研究生和本單位在崗研究生導師的教育工作;研究生導師作為“研究生培養(yǎng)第一責任人”，應發(fā)揮學術指導、倫理引導、德育教導的職能和身先垂范的作用。

1以崗前培訓為契機

幫助學生盡快適應融入新環(huán)境學生由校園踏入醫(yī)院，環(huán)境、身份、學習內(nèi)容、學習方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)換，這使學生既興奮好奇又忐忑不安，如何幫助他們盡快適應融入新環(huán)境，崗前培訓是必不可少的環(huán)節(jié)。

1.1加強制度教育

（1）沒有規(guī)矩不成方圓，用規(guī)則管理人，是保證每個人自由的先決條件，因此首先介紹醫(yī)院及科室的各項管理及規(guī)章制度，如：上下班時間規(guī)定、請假管理規(guī)定、工作職責與要求、實習生守則、實習考核與鑒定等多項內(nèi)容，培養(yǎng)學生的遵紀守法、履行職責、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、愛護公物等良好的思想品德。（2）讓學生對醫(yī)院及科室的總體概況有所了解，包括科室各專業(yè)組的布局與設施，開展的檢驗項目的種類及分布，介紹醫(yī)院及科室的文化、科室的基本情況、發(fā)展歷史、實習要求，幫助他們盡快熟悉環(huán)境，產(chǎn)生歸屬感、認同感和親切感，順利投入未來的學習。（3）介紹與學生實習內(nèi)容息息相關的實習計劃、輪科安排、值班制度、考核方式、論文撰寫安排及考研規(guī)定等，這個環(huán)節(jié)一般是學生提問最多、最感興趣和最認真聽講的環(huán)節(jié)，此時充分允許學生大膽提問、解除心中疑惑、質(zhì)疑規(guī)定的合理性，公開、公平、公正地討論有助于建立學生與老師之間的信任與溝通，為今后實習的順利開展奠定良好的基礎。

1.2培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

中國知網(wǎng)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等［2］。學生剛踏出校門，進入醫(yī)院，對何為職業(yè)素養(yǎng)沒有概念，我們除了要求帶教老師注重自身素質(zhì)的提高，在平時工作中以身作則，言傳身教、樹立良好的示范作用外，同時通過引導學生閱讀醫(yī)學人文類的書籍，如《醫(yī)生的修煉》《醫(yī)生的精進》《最好的抉擇》和開展小型情景劇表演，讓學生在扮演中學會換位思考和把以“以患者為中心”的服務理念融入思想和工作中，培養(yǎng)學生人文關懷和臨床溝通能力。

1.3醫(yī)院感染和生物安全知識的培訓