職教數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展互助式學(xué)習(xí)研究

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摘要：職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生有厭學(xué)情緒的問(wèn)題更加突出，課上學(xué)習(xí)的積極性明顯降低，缺少學(xué)習(xí)興趣，故為提高學(xué)生的積極性，教師在課堂教學(xué)中可采用“互助式學(xué)習(xí)”的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。但互助式學(xué)習(xí)并不是常見(jiàn)的授課方法，它的運(yùn)用仍處于探索階段。

關(guān)鍵詞：職教數(shù)學(xué)教學(xué)；“互助式學(xué)習(xí)”；團(tuán)隊(duì)合作；激勵(lì)性評(píng)價(jià)

當(dāng)下，職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的重視，教育部門(mén)也根據(jù)其存在的問(wèn)題頒布了相應(yīng)的措施，以通過(guò)職業(yè)教育促進(jìn)其發(fā)展。即便如此，職業(yè)學(xué)校選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)整體偏低，生源質(zhì)量較差，從中可以發(fā)現(xiàn)他們與普通學(xué)校學(xué)生的差距，基于此，在授課中加入互助式學(xué)習(xí)的理念，是優(yōu)化職教數(shù)學(xué)教學(xué)的方式之一。

一、“互助式學(xué)習(xí)”

“互助式學(xué)習(xí)”是學(xué)生用小組、團(tuán)隊(duì)的方式分析問(wèn)題，共同找到問(wèn)題的答案，并在過(guò)程中明確分工，互相幫助對(duì)方完成任務(wù)。為讓教育得到良好的效果，教師會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分工，為學(xué)生提供互相探討的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生不僅可以接收到教師傳遞的知識(shí)，也會(huì)與其他人有思維上的碰撞，從多個(gè)渠道得到知識(shí)，調(diào)動(dòng)了自身參與學(xué)習(xí)的積極性。而這一方式也符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本特點(diǎn)，優(yōu)化整體的效果。它在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用的背景是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，有些學(xué)生的自主性較差，課上容易被其他事物吸引，學(xué)習(xí)意志較弱。出現(xiàn)這些情況的原因是知識(shí)枯燥，授課方式單一，在原有授課方式的作用下，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)的理解不足，以及內(nèi)容的單一，產(chǎn)生抵觸心理，而這一心理會(huì)讓其做出其他行為，且這些行為不被允許，教師看到這些行為后會(huì)用語(yǔ)言提醒學(xué)生，這一模式下，教師和學(xué)生相互埋怨，降低了課堂整體的教學(xué)效果。為改變當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師需實(shí)現(xiàn)授課方式的創(chuàng)新，用新的方式完成授課。

二、“互助式學(xué)習(xí)”的步驟

（一）合理分組與搭配

教師把學(xué)生分組時(shí)需遵循以下原則：座位就近。為優(yōu)化學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生間的交流，屬于同一個(gè)小組的學(xué)生的座位應(yīng)盡量靠近，不要分的太過(guò)分散；強(qiáng)弱搭配，它是根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及個(gè)人的性格特征等，合理選擇每組學(xué)生，保證小組內(nèi)強(qiáng)弱搭配的合理，小組最佳的人數(shù)是3人或4人；組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組是基本單位，每個(gè)小組都需要一個(gè)有責(zé)任意識(shí)、工作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)處理小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，收集學(xué)習(xí)任務(wù)完成的基本情況，及時(shí)把問(wèn)題反饋給教師。

（二）分配任務(wù)，明確目標(biāo)

教師依序把教學(xué)任務(wù)交給各個(gè)小組后，需預(yù)測(cè)討論過(guò)程中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，并完成這些問(wèn)題的解答。組織學(xué)習(xí)小組的原因是由學(xué)習(xí)理解能力較高的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們用最佳的方式完成問(wèn)題的解答，并在解答過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力。另設(shè)置小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，需以實(shí)際情況為前提，確保目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一致，即對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只需記住固定的數(shù)學(xué)公式、概念等即可，而學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，讓其在這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解這些知識(shí)的運(yùn)用，并用于實(shí)際問(wèn)題的解答。目標(biāo)完成后，教師可以布置課外的教學(xué)任務(wù)，由各個(gè)小組負(fù)責(zé)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作

為預(yù)防團(tuán)隊(duì)合作變成形式，教師可以用分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)的方式把組內(nèi)所有成員的利益捆綁，根據(jù)小組組長(zhǎng)與自身給出的評(píng)價(jià)，為每位成員打分，如果分?jǐn)?shù)較低，成員個(gè)人會(huì)接受懲罰，小組整體的分?jǐn)?shù)也會(huì)降低，由此，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓其形成個(gè)人成功只是自己的成功，只有小組成功才是真的成功的理念。

（四）加大監(jiān)督

教師日常會(huì)耗費(fèi)大量的精力在課堂上，剩余的精力只可以輔導(dǎo)一部分學(xué)生，無(wú)法全部照顧到每位學(xué)生，而“互助式學(xué)習(xí)”是把小組作為單位，由各組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，解答成員提出的疑問(wèn)，提升他們的學(xué)習(xí)能力，如此可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，但這不代表教師不再管理，而是調(diào)整教師的位置，用機(jī)制監(jiān)督，實(shí)時(shí)了解班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

（五）在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生

鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的方式之一，學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓其在過(guò)程中不斷努力，遇到問(wèn)題后用不同方式解決。

三、職教數(shù)學(xué)教學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐

借助“互助式學(xué)習(xí)”，可優(yōu)化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解能力，完成課堂的育人任務(wù)。下文是以無(wú)窮大無(wú)窮小的相關(guān)知識(shí)為例，闡述了“互助式學(xué)習(xí)”的具體運(yùn)用。

（一）優(yōu)化教學(xué)前的準(zhǔn)備

預(yù)先針對(duì)學(xué)生是否接受授課方式的變化進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果決定。隨后，依照上一點(diǎn)提到的分組原則，把學(xué)生分組。

（二）課堂授課

確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是無(wú)窮大和無(wú)窮小的性質(zhì)，由此提出的教學(xué)目標(biāo)是理解兩者的性質(zhì)與定義，并用其解決問(wèn)題。提出問(wèn)題。教師會(huì)先要求學(xué)生用小組的方式討論問(wèn)題，分析兩者的定義是什么，它與極限的定義有哪些聯(lián)系，以此為教學(xué)任務(wù)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)人員分析，思考問(wèn)題的答案。進(jìn)行“互助式學(xué)習(xí)”。每個(gè)小組結(jié)合教材與已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，完成問(wèn)題的分析與解答，最后由小組給出具體的答案。由小組回答問(wèn)題。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會(huì)從所有小組中選擇三個(gè)小組，每個(gè)小組可選出一名代表闡述本組的結(jié)果，其他小組可以用不同的想法反駁，并進(jìn)行組間的討論。組間討論的過(guò)程中，小組的其他成員可以發(fā)表自己的言論。這個(gè)過(guò)程中，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予指導(dǎo)，把學(xué)生的思維向正確的方向引導(dǎo)。總結(jié)小組討論出現(xiàn)的問(wèn)題。教師可根據(jù)每個(gè)小組的回答情況，以及過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)所有出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題的難易程度，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，并在現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生了解這些知識(shí)點(diǎn)后，可自主判斷自己的研究方向是否準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的答案，并在思考中找到正確答案。檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。無(wú)窮大、無(wú)窮小的概念、性質(zhì)主要用于函數(shù)問(wèn)題的解答，所以，教師為檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，會(huì)給出某個(gè)函數(shù)算式y(tǒng)=（x-1）2-1，提出它如何變化有無(wú)窮大的量，哪種情況下有無(wú)窮小的量，隨后依然用小組討論的方式解答。運(yùn)用這一方式，可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，展示小組學(xué)習(xí)的整體效果。拓展訓(xùn)練。課上教師給出小組課余時(shí)間需要討論的問(wèn)題，讓小組用課余時(shí)間解答，并在下節(jié)課上把討論的結(jié)果匯報(bào)給教師。課程總結(jié)。學(xué)生用“互助式學(xué)習(xí)”的方式完成學(xué)習(xí)，可鍛煉自身的各項(xiàng)能力，比如總結(jié)、表達(dá)、合作等，并在過(guò)程中提高了自身的分析能力，善于總結(jié)并提出問(wèn)題，用不同思維解讀問(wèn)題，給出問(wèn)題的答案。但學(xué)生某些思維的方向會(huì)有一定的偏移，需要教師在過(guò)程中解答，讓其對(duì)知識(shí)形成正確的理解，并學(xué)會(huì)多個(gè)技能。通過(guò)上述方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，改變他們?cè)谡n堂上的地位，在某種程度上打消學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)心理，而用小組的方法會(huì)合作，是在過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)自己的責(zé)任感，讓自己對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，增加小組的榮譽(yù)。同時(shí)，小組討論中，每位成員都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，并通過(guò)對(duì)其他人思維的了解，形成多方面的理解，完成交際。最后，這一方式可以緩解教師的壓力，減少教師的工作量，并在過(guò)程中拉近了教師與學(xué)生的距離，改善兩者的關(guān)系。

（三）“互助式學(xué)習(xí)”應(yīng)用的注意事項(xiàng)

雖然“互助式學(xué)習(xí)”可優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，從多方面分析問(wèn)題，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的個(gè)人能力，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，但其實(shí)際運(yùn)用時(shí)，仍需注意以下兩方面：首先，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與技能作為重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。通過(guò)“互助式學(xué)習(xí)”，可以讓學(xué)生慢慢形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在這一意識(shí)的基礎(chǔ)上與他人相互配合，形成良好的合作效應(yīng)。由此，教師可以用以下幾種方法與學(xué)生交流，包括傾聽(tīng)法、協(xié)商法等，這幾種方法可保證每位學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)與其他人溝通，交流自己的想法。但與此同時(shí)，教師也要思考以下問(wèn)題：制定的教學(xué)目標(biāo)是否與內(nèi)容相符，怎樣增加知識(shí)的感染力，只有真正滿足上述條件，學(xué)生才可以做到耐心傾聽(tīng)，敢于表達(dá)自己的想法，整體的思路清晰，表達(dá)使用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。其次，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的適度。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是課上注意力不集中，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，整體學(xué)習(xí)情況較差，針對(duì)這些情況使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可調(diào)動(dòng)其積極性，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，但激勵(lì)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用必須注意的一點(diǎn)是需適度使用，如果過(guò)度使用，反而會(huì)起到反效果，讓其盲目自信，無(wú)法客觀地分析自身的學(xué)習(xí)情況。而除激勵(lì)性評(píng)價(jià)外，也要注重過(guò)程中與最后結(jié)果的評(píng)價(jià)，從這些評(píng)價(jià)著手，為學(xué)生提供全面的分析，讓其不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，并用相應(yīng)的措施進(jìn)行完善。職教的數(shù)學(xué)教學(xué)與“互助式學(xué)習(xí)”的融合，是讓教師在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生積累知識(shí)，拓展學(xué)生的思維，提供學(xué)生表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)，而學(xué)生在這一教學(xué)模式下，會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，善于與他人溝通、交流，學(xué)生與學(xué)生之間建立了良好的人際關(guān)系。

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作者:郭振欣 單位:青島市城陽(yáng)區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校