中職教改信息化教學設計實踐探討

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摘要：為了提升教學效率，提高學生對課程的學習興趣，筆者在中職《動畫制作》課程中進行了多次教學改革實踐，筆者以FLASH引導層動畫為例，介紹中職課程信息化教學設計實踐過程。

關鍵詞：信息化教學設計實踐；引導層動畫

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”，教學的精心設計不但能提高學生課堂的抬頭率，還能“授之以漁”教會學生自主學習，這是筆者作為教師的夢想。為了提升教學效率，提高學生對課程的學習興趣，筆者在中職《動畫制作》課程中進行了多次教學改革實踐，本次課，筆者將以此思想為依據，精心設計以學生為主體有趣而高效的教學，讓學生在工作項目里“學中做，做中學”。下面筆者以FLASH引導層動畫為例，介紹中職課程信息化教學設計實踐過程，將從以下幾個方面進行介紹：

1教學對象分析

教學對象為中專計算機1年級學生，他們個性鮮明，思想活躍，很多學生家里就有電腦，他們對“計算機”、“網頁”、“視頻”、“動畫”等內容并不陌生，操作熟練，容易接受數字化資源和信息化環境。在知識技能方面，學生已經掌握一定的FLASH基礎理論及補間動畫的制作知識，但是仍未具備綜合運用的能力。由于學生不清楚所學的知識將來能做什么用，學習積極性、自主性不高，又由于年齡多為十五六歲，自律性也不夠強，因此不喜歡簡單的理論灌輸式教學，更愿意接受探究式、游戲式、合作式的教學方式。在此情況下，怎樣培養學生對Flash網頁廣告動畫學習的濃厚興趣，激發出強烈的學習動機和創作欲望，掌握技能，是教學設計中需要考慮的問題。項目組考慮將充分利用學校網絡教學平臺、FLASH動畫、PPT課件、視頻和互聯網教學資源，通過提供大信息量有針對性的教學，營造輕松有趣的課堂氛圍，提高教學的效率，達成教學目標。

2教學內容分析

本課教學內容選自《FLASH網頁動畫制作超級入門》中的“第7章引導層動畫與遮罩動畫”的第2節。此課是FLASH的5種基本動畫技法的綜合運用實例。從讓學生達到從學校到企業的無縫銜接這個目的上考慮，本課在教材中的地位是很重要的。一方面培養學生專業技能，如：自主學習的能力、創新能力、整合素材的能力以及綜合運用所學的能力，另一方面讓學生初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養、遷移（舉一反三）能力。同時本課也為接下來的其他FLASH綜合運用實例課打下良好的基礎。

3教學目標與重難點分析

3.1知識與技能

（1）熟悉廣告公司項目實施的流程；（2）掌握從文字劇本中分解子任務的方法；（3）學會綜合運用所學制作Flash網頁廣告動畫。

3.2過程與方法

通過“層層遞進，激發興趣”--“創設場景，模擬企業”--“仿真項目，具體實施”—“項目驗收，自評互評”--“本課小結，積累經驗”--“舉一反三，實戰檢驗”—“提高難度，進階挑戰”--“網絡自學，學無止境”8個大模塊和細分的12個小環節層層遞進、步步深入，培養觀察、比較、分析、綜合、遷移（舉一反三）和探究的能力，為下一步創作復雜創意FLASH動畫打下堅實的基礎。養成職業素養和實踐能力，逐步實現學生從學校到企業的無縫銜接。

3.3情感態度與價值觀

（1）通過接收多種形式的資訊，了解動畫人才的社會需求和就業前景，引出需求，轉換角色，體會Flash學習重要性，激發強烈的學習動機。（2）通過作品賞析與示范，體驗Flash網頁廣告動畫的魅力，培養對Flash網頁廣告動畫的濃厚興趣，激發出強烈的學習動機和創作欲望。（3）通過小組合作創作培養合作精神。（4）通過項目實施中的互評與自評，形成認真、細致的學習與工作態度。（5）通過完成模擬企業的仿真項目，初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養。

4教學重點

掌握綜合運用所學制作動畫的技能教學難點：初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養。

5教法、學法

基于工作過程教學模式、支架式教學法、探究性學習、情景教學法、角色扮演、小組合作。

6教學反思

本次課的信息化教學設計具有如下優點：1）信息技術的充分應用與新教學理念的有機結合，增強了教學的示范性和實用性。為達到學生從學校到企業的無縫銜接，本項目的教學內容及流程基于工作過程，結合支架式教學和探究性學習等先進的理念，在實施教學的各個環節中，充分利用信息技術和數字化資源，構建仿真的企業情境，讓學生先做，在動手做的過程中來感知、體驗和領悟相關知識，從而提高學習興趣，初步積累工作經驗，掌握相關的職業技能和專業知識。2）“知、情、意”統合的目標定位，教學過程具有高互動性和產出性。（1）本課程是技能性課程，重在培養學生的動畫制作能力，并使之成為一種就業能力。為做到技能教學生動活潑、節奏恰切、效果突出，我們注重教學中知情意的統合，在教學中注重學生情感態度等因素對教學效果的影響。（2）信息化教學是恰當使用多種媒體表現形式，大信息量和高效率的教學。教學過程以任務為驅動，以學生為主體，設計組織了學生實踐、問題討論、自評互評、角色扮演等系列活動，特別注重了人機交互和師生、生生互動的實現。（3）學習過程具有產出性。通過課堂提問、填寫項目實施報告、小組匯報、作品設計等活動，要求學生不斷生成并輸出自己的認知結果，使學生思維始終處于積極活動狀態，學習質量高。

作者：袁曉華 陶莉榮 單位：廣西機電工業學校