職教英語教學(xué)模式革新之途徑

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一、信心先行，讓自信伴隨學(xué)生英語學(xué)習(xí)的始終

由于歷史的原因，中職生文化基礎(chǔ)課的底子顯得非常薄弱，而英語課程就更成為他們的弱科。具體而言，中職生害怕學(xué)習(xí)英語，心理壓力很大，英語口頭表達(dá)能力較弱。他們?cè)诔踔须A段受老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的指責(zé)和打罵，在學(xué)生中間抬不起頭，而英語的學(xué)習(xí)是離不開語言的聽說讀寫的訓(xùn)練的，默默地在下面看書的效率是最低的，所以不改變他們學(xué)習(xí)的自信心，任何后續(xù)的所謂教學(xué)革新都是無從談起的。教師應(yīng)以積極的態(tài)度，經(jīng)常想辦法提醒他們，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，教育他們，發(fā)展他們。用中職生成功的事例（尤其是與英語有關(guān)的專業(yè)）鼓勵(lì)他們，了解他們的個(gè)性特征，分時(shí)段地進(jìn)行因材施教，解決他們信心不足的問題。幫助他們制定可行的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃并且監(jiān)督落實(shí)，經(jīng)常進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，落實(shí)已學(xué)內(nèi)容的反復(fù)性，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。讓學(xué)生能夠樹立起學(xué)習(xí)的信心，這也就成功了一半。

二、轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)職教英語水平測(cè)量的觀念變革

解決了學(xué)生的起始問題之后，接下來就是教師自身的觀念變革了。教師應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，應(yīng)轉(zhuǎn)變把英語考試看做是英語教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過率視為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的尺子的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，需要教師做到如下的觀念改變，即教學(xué)內(nèi)容必須從具體語法語言點(diǎn)的傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的實(shí)際交際能力的培養(yǎng)為中心；教師地位應(yīng)從英語知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z實(shí)踐能力的指導(dǎo)者；課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；由僅僅重視語言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅匾暰_與重視流利并重。除此之外，在教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，一定要著重處理好兩對(duì)關(guān)系，即知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系，前者要樹立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合索質(zhì)是目的的思想，后者則要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把英語教學(xué)的重點(diǎn)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。職教英語教師應(yīng)從改變自身出發(fā)，從而改變學(xué)生，改變教學(xué)。

三、多管齊下，讓英語教學(xué)模式因地制宜、因材施教

職教英語的教學(xué)模式，在前輩的篳路藍(lán)縷工作之下，已然有了很多較為成熟的教學(xué)方法，老師在具體教授的時(shí)候，完全可以依據(jù)自身學(xué)校和年級(jí)的特點(diǎn)，采取不同的教法，因地制宜、因材施教，這才是最為妥帖的教學(xué)。比如：

（1）對(duì)話五步教學(xué)法以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的，需要教師經(jīng)過這樣的思維過程：提升個(gè)人學(xué)習(xí)信心—相互關(guān)系公開化—彼此徹底信任—群體擁有信心—英語教學(xué)活動(dòng)的展開。其對(duì)于提高學(xué)生的思維能力、英語語言應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力具有非常重要的功用。其具體操作中，教師采用五步教學(xué)法需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能水平，要求教師要細(xì)致、負(fù)責(zé)以及寬容，還要積極創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧以及愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（2）“學(xué)、導(dǎo)、講、用”四步教學(xué)法，這對(duì)于解決傳統(tǒng)教學(xué)法中只重視語法知識(shí)講授，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力和教學(xué)方法研究的問題具有十分重要的糾偏作用。根據(jù)卡魯爾的認(rèn)知教學(xué)法，認(rèn)知教學(xué)法體系基本上解決了“語言理論與語言實(shí)踐、語言知識(shí)教學(xué)與語言實(shí)踐活動(dòng)、書面語言教學(xué)與口語能力培養(yǎng)、教與學(xué)”的辯證關(guān)系。針對(duì)英語教學(xué)中教與學(xué)二者之間存在的矛盾，“學(xué)、導(dǎo)、講、用”四步教學(xué)法旨在建立和完善英語教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

（3）“精講多練”六環(huán)節(jié)教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)，具體教學(xué)步驟為：對(duì)英語教材知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)—進(jìn)行熱身—檢查預(yù)習(xí)情況—對(duì)英語文本進(jìn)行自主誦讀—講解課堂的重難點(diǎn)知識(shí)—課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入地分析和探討。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠?qū)φn文中的詞匯知識(shí)和課文內(nèi)容知識(shí)有一個(gè)大致的了解和認(rèn)識(shí)，為開展后面的英語教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備；第二環(huán)節(jié)的熱身活動(dòng)，內(nèi)容需要與所要講的內(nèi)容有密切的聯(lián)系，要能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；第三環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行能夠?qū)Φ谝画h(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的完成情況進(jìn)行檢驗(yàn)；第四、五環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)改正學(xué)生的英語發(fā)音、幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文中的重難點(diǎn)知識(shí)具有十分重要的作用；第六環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，目的在于了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，從而實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、概括問題的能力，并且提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

作者：白愛霞 單位：山西省太原市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校