職教云下互動式在線教學(xué)模式探索

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摘要：疫情打亂了正常的教學(xué)秩序，為響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”號召，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，文章依托職教云、智能教學(xué)操作系統(tǒng)和微信公眾平臺，搭建在線教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合課程特點和實際情況，精心設(shè)計課程，積極開展線上教學(xué)活動。構(gòu)建了“軟硬件支撐，多平臺融合，互動式教學(xué)，過程性反饋”機(jī)制，打造基于職教云的互動式在線教學(xué)模式，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。通過實踐表明，建設(shè)和應(yīng)用教學(xué)資源庫，基于職教云的互動式在線教學(xué)，能夠提升學(xué)生參與度，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職教云；微信公眾平臺；教學(xué)模式；探索實踐

前言

《汽車底盤構(gòu)造與維修》是汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生的核心課程。旨在讓學(xué)生掌握汽車底盤基本構(gòu)造及工作原理，了解汽車底盤不同總成的故障現(xiàn)象及原因，并通過實踐訓(xùn)練具備汽車底盤典型故障檢修的能力。為阻斷疫情向校園蔓延，打好疫情防控攻堅戰(zhàn)，在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召和學(xué)校關(guān)于開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的統(tǒng)一部署下，合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線教學(xué)優(yōu)勢，保障原定教學(xué)計劃平穩(wěn)有序運行，提高學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保短學(xué)期教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。但是線上教學(xué)，存在學(xué)生教材難落實，教學(xué)秩序難掌控，課堂互動難實現(xiàn)，教學(xué)效果難評價和實驗實訓(xùn)難開展的問題，如何克服上述存在問題，需要根據(jù)課程特點，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，進(jìn)行探索。本文基于職教云，針對《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程，進(jìn)行了互動式在線教學(xué)模式探索與實踐。

1軟硬件準(zhǔn)備

針對疫情防控期間線上教學(xué)存在的問題，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，本課程采用“自建SPOC＋直播授課”的方式，依靠軟硬件支撐，營造學(xué)習(xí)空間，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化互動教學(xué)，加強(qiáng)過程反饋，構(gòu)建“軟硬件支撐，多平臺融合，互動式教學(xué)?！斑^程性反饋”機(jī)制，如圖1所示，完成了《汽車底盤構(gòu)造與維修》課程的線上教學(xué)，煥發(fā)了在線課堂活力，提升了疫情防控期間在線教學(xué)效果。

1.1“1麥2機(jī)3屏”，搭建硬件支撐

Surface提供了觸摸屏+手寫筆，可實現(xiàn)縮放，板書書寫等，提升板書效果，在線教學(xué)體驗好。外接顯示器可用當(dāng)作提示器，配合PPT使用演示者視圖，可提示下一頁PPT，讓在線教學(xué)更流暢。外接麥克風(fēng)，提高收音效果，干擾和雜音少，學(xué)生聽課體驗提升。備用筆記本，應(yīng)對突發(fā)狀況。

1.2“1端3平臺”，營造學(xué)習(xí)空間

云課堂App客戶端：課堂互動、即時評價反饋、線上課件學(xué)習(xí)等。職教云教學(xué)平臺：實現(xiàn)個性化線上課程搭建、實名化在線班級管理、過程化教學(xué)過程管理與評價。微信公眾平臺：提供課程完整的知識點推文，配文字，動圖，音視頻，形成新形態(tài)教材，解決疫情防控期間教材煩惱，如圖2所示。智能教學(xué)操作系統(tǒng)平臺：上課，備課，錄屏，板書，白板，全能在線教學(xué)輔助工具。職教云平臺、云課堂和智能教學(xué)操作系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，有效打破疫情防控期間空間時間壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)知識微型化、學(xué)習(xí)時間碎片化等，切實落實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高App教學(xué)成效。

2互動式教學(xué)

2.1項目化任務(wù)，整合教學(xué)資源

教學(xué)任務(wù)圍繞汽車維修行業(yè)職業(yè)需求和崗位要求設(shè)置，模擬企業(yè)真實工作情境。學(xué)生通過完成任務(wù)解決任務(wù)重的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到“做中學(xué)，學(xué)中做”的目的。本課程主要包含4個學(xué)習(xí)項目，包括了9個任務(wù)。本課程依托智慧職教平臺資源庫的優(yōu)質(zhì)資源，引用重組教學(xué)資源，為實施在線教學(xué)提供了便利條件。課程資源共計212個，引入資源庫課件：59個，占比：27.83%；原創(chuàng)課件：153個，占比：72.17%。其中PPT共57個，音視頻100個，累計總時長498.49分鐘。題庫273道，作業(yè)10次，考試3次。

2.2互動式教學(xué)，煥發(fā)課堂活力

借助云課堂和QQ群直播開展教學(xué)，課前、課中和課后三位一體，環(huán)環(huán)相扣，階梯漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂趣味性，煥發(fā)課堂活力，讓學(xué)生保持在線課堂的參與感，如圖3所示。2.2.1課前：明目標(biāo)，知任務(wù)教師創(chuàng)建課堂，給學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉學(xué)習(xí)任務(wù)，通過智慧職教和微信公眾號平臺發(fā)放教學(xué)資料，幫助學(xué)生克服沒有教材的困難，并督促學(xué)生課前開展知識/技能點的自主學(xué)習(xí)和測試，落實學(xué)習(xí)要求、完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。2.2.2課中：強(qiáng)互動，造“四感”在直播教學(xué)過程中，針對不同知識點，開展提問、討論、頭腦風(fēng)暴、測驗等形式多樣的互動活動，加強(qiáng)教學(xué)“互動”，激發(fā)探究“行動”，引導(dǎo)學(xué)生在主動探索中建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)；同時課中營造新鮮感、儀式感、緊迫感和成就感，增強(qiáng)課堂趣味性，提升教學(xué)效果，如圖4所示。2.2.3課后：重鞏固，快反饋布置作業(yè)，推送拓展學(xué)習(xí)資料，教師綜合學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評價打分，及時反饋學(xué)生表現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)過程的交互性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.3過程性評價，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

通過分析平臺數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)時長，學(xué)生評價，作業(yè)情況，過程性跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時做出教學(xué)調(diào)整，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)更有效、更有意義的教學(xué)。通過微信和QQ了解學(xué)生學(xué)習(xí)難處，及時協(xié)助解決。學(xué)生成績包括了課件學(xué)習(xí)（10%），課堂活動（10%），作業(yè)（30%），考試（50%），平臺實時監(jiān)控，學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及與班里同學(xué)的差距，便于后進(jìn)同學(xué)查漏補(bǔ)缺，持續(xù)、積極跟進(jìn)，促使良性競爭的學(xué)習(xí)生態(tài)圈的形成。

3成效與經(jīng)驗

3.1軟件硬件是支撐

線上教學(xué)要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)大綱任務(wù)，前提條件是要在前期做好基礎(chǔ)設(shè)備、軟件的準(zhǔn)備工作，從而保證學(xué)生獲取教學(xué)資源渠道通暢。線上教學(xué)過程中也存在著諸多問題，比如網(wǎng)絡(luò)延遲、平臺卡頓等等問題，需要做出預(yù)案，應(yīng)對突發(fā)情況，從而保證線上教學(xué)“不翻車”。

3.2課程建設(shè)是基石

在線教學(xué)的開展，離不開軟硬件的準(zhǔn)備，更為關(guān)鍵的在于完成線上課程建設(shè)的。本課程充分利用了智慧職教資源庫的優(yōu)勢，通過引用優(yōu)質(zhì)資源，上傳自備資源，完成了課程建設(shè)。同時，利用微信公眾平臺，同步更新教學(xué)資源，解決在線教學(xué)教材缺失問題，學(xué)生可以隨時隨地利用平臺完成碎片化學(xué)習(xí)。職教云平臺課程累積訪問18447次，學(xué)生學(xué)習(xí)時長達(dá)64521分鐘。

3.3學(xué)生參與是關(guān)鍵

教師和學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)完成了教學(xué)與學(xué)習(xí)，教師在這個過程中無法感知學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生缺少了特定的學(xué)習(xí)氛圍，面臨的網(wǎng)絡(luò)誘惑更大，造成學(xué)習(xí)效果很大程度上依賴于學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)主動性。因此，直播課上，通過開展提問、討論、頭腦風(fēng)暴、測驗等形式多樣的互動活動，讓學(xué)生充分動起來，從而獲得更好的教學(xué)效果。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生課堂互動活動參與度都在90%以上。嘗試將思維導(dǎo)圖法、繪圖法用于教學(xué)，取得了良好的效果。

3.4反思總結(jié)是升華

（1）網(wǎng)課周記。在線教學(xué)期間，通過微信公眾號，累積撰寫10篇網(wǎng)課教學(xué)周記，反思教學(xué)設(shè)計是否合理，教學(xué)方法是否得當(dāng)。（2）督導(dǎo)聽課。接受學(xué)校督導(dǎo)聽課，傾聽教學(xué)建議，改善授課不足。（3）同行交流。通過公開課、線上直播課，與其他教師共同探討在線教學(xué)，交流經(jīng)驗，共同提高教學(xué)能力。（4）平臺數(shù)據(jù)。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過平臺數(shù)據(jù)可以得知某班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，出勤率為98.4%，作業(yè)平均成績?yōu)?4.05，考試成績?yōu)?7.42，學(xué)習(xí)通過率100%。同時獲得了教師本人的課堂教學(xué)互動次數(shù)及課堂教學(xué)評價等信息，對后續(xù)課程改進(jìn)發(fā)揮著重要作用。

4結(jié)論

線上學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式，它在實現(xiàn)了各種優(yōu)質(zhì)資源合理配置的同時，打破了時間和地域的局限性，是一種可以保證學(xué)生隨時隨地都能獲取知識的學(xué)習(xí)方式。本文就疫情防控期間如何更好地進(jìn)行線上教學(xué)，構(gòu)建了“軟硬件支撐，多平臺融合，互動式教學(xué)，過程性反饋”機(jī)制，打造基于職教云的互動式在線教學(xué)模式，保證了疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。為了更好地保障在線教學(xué)質(zhì)量，需要學(xué)校、教師和家長三方共同做好督導(dǎo)、監(jiān)督工作，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我檢驗的好習(xí)慣，在疫情防控的特殊時期，形成教學(xué)形式靈活、教育質(zhì)量不降、學(xué)生管理不松、師資力量提升、人才素質(zhì)過硬的良好局面。

參考文獻(xiàn)

[1]孫莉,熊紹剛,楊曉斌,等.疫情背景下基于智慧職教平臺在線教學(xué)模式構(gòu)建與實踐——以醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)資源庫為例[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020,19(2):9-13.

[2]陳小云.基于智慧職教云課堂的互動式教學(xué)探討——以《門店促銷策劃》課程為例[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(46):284-286.

作者:雷英棟 單位:嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院