職教云下互動式在線教學模式探索

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摘要：疫情打亂了正常的教學秩序，為響應教育部“停課不停教、停課不停學”號召，發揮“互聯網+教育”優勢，文章依托職教云、智能教學操作系統和微信公眾平臺，搭建在線教學和學習環境。結合課程特點和實際情況，精心設計課程，積極開展線上教學活動。構建了“軟硬件支撐，多平臺融合，互動式教學，過程性反饋”機制，打造基于職教云的互動式在線教學模式，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。通過實踐表明，建設和應用教學資源庫，基于職教云的互動式在線教學，能夠提升學生參與度，提高教學效果。

關鍵詞：職教云；微信公眾平臺；教學模式；探索實踐

前言

《汽車底盤構造與維修》是汽車運用與維修技術專業學生的核心課程。旨在讓學生掌握汽車底盤基本構造及工作原理，了解汽車底盤不同總成的故障現象及原因，并通過實踐訓練具備汽車底盤典型故障檢修的能力。為阻斷疫情向校園蔓延，打好疫情防控攻堅戰，在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召和學校關于開展“互聯網+”教學的統一部署下，合理應用信息化教學手段，充分發揮“互聯網+教育”的在線教學優勢，保障原定教學計劃平穩有序運行，提高學生在家自主學習質量，確保短學期教學目標達成。但是線上教學，存在學生教材難落實，教學秩序難掌控，課堂互動難實現，教學效果難評價和實驗實訓難開展的問題，如何克服上述存在問題，需要根據課程特點，結合“互聯網+”優勢，進行探索。本文基于職教云，針對《汽車底盤構造與維修》課程，進行了互動式在線教學模式探索與實踐。

1軟硬件準備

針對疫情防控期間線上教學存在的問題，充分發揮互聯網+教育的優勢，本課程采用“自建SPOC＋直播授課”的方式，依靠軟硬件支撐，營造學習空間，整合教學資源，強化互動教學，加強過程反饋，構建“軟硬件支撐，多平臺融合，互動式教學。“過程性反饋”機制，如圖1所示，完成了《汽車底盤構造與維修》課程的線上教學，煥發了在線課堂活力，提升了疫情防控期間在線教學效果。

1.1“1麥2機3屏”，搭建硬件支撐

Surface提供了觸摸屏+手寫筆，可實現縮放，板書書寫等，提升板書效果，在線教學體驗好。外接顯示器可用當作提示器，配合PPT使用演示者視圖，可提示下一頁PPT，讓在線教學更流暢。外接麥克風，提高收音效果，干擾和雜音少，學生聽課體驗提升。備用筆記本，應對突發狀況。

1.2“1端3平臺”，營造學習空間

云課堂App客戶端：課堂互動、即時評價反饋、線上課件學習等。職教云教學平臺：實現個性化線上課程搭建、實名化在線班級管理、過程化教學過程管理與評價。微信公眾平臺：提供課程完整的知識點推文，配文字，動圖，音視頻，形成新形態教材，解決疫情防控期間教材煩惱，如圖2所示。智能教學操作系統平臺：上課，備課，錄屏，板書，白板，全能在線教學輔助工具。職教云平臺、云課堂和智能教學操作系統，能夠實現數據互聯互通，有效打破疫情防控期間空間時間壁壘，實現學習知識微型化、學習時間碎片化等，切實落實網絡教學，提高App教學成效。

2互動式教學

2.1項目化任務，整合教學資源

教學任務圍繞汽車維修行業職業需求和崗位要求設置，模擬企業真實工作情境。學生通過完成任務解決任務重的問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，達到“做中學，學中做”的目的。本課程主要包含4個學習項目，包括了9個任務。本課程依托智慧職教平臺資源庫的優質資源，引用重組教學資源，為實施在線教學提供了便利條件。課程資源共計212個，引入資源庫課件：59個，占比：27.83%；原創課件：153個，占比：72.17%。其中PPT共57個，音視頻100個，累計總時長498.49分鐘。題庫273道，作業10次，考試3次。

2.2互動式教學，煥發課堂活力

借助云課堂和QQ群直播開展教學，課前、課中和課后三位一體，環環相扣，階梯漸進，引導學生參與互動、主動學習，增強課堂趣味性，煥發課堂活力，讓學生保持在線課堂的參與感，如圖3所示。2.2.1課前：明目標，知任務教師創建課堂，給學生明確學習目標，知曉學習任務，通過智慧職教和微信公眾號平臺發放教學資料，幫助學生克服沒有教材的困難，并督促學生課前開展知識/技能點的自主學習和測試，落實學習要求、完成學習任務[1]。2.2.2課中：強互動，造“四感”在直播教學過程中，針對不同知識點，開展提問、討論、頭腦風暴、測驗等形式多樣的互動活動，加強教學“互動”，激發探究“行動”，引導學生在主動探索中建構自己的知識結構；同時課中營造新鮮感、儀式感、緊迫感和成就感，增強課堂趣味性，提升教學效果，如圖4所示。2.2.3課后：重鞏固，快反饋布置作業，推送拓展學習資料，教師綜合學生學習表現，評價打分，及時反饋學生表現，增強教學過程的交互性，進一步激發學生學習興趣[2]。

2.3過程性評價，引領學生發展

通過分析平臺數據，學習時長，學生評價，作業情況，過程性跟蹤學生學習情況，充分掌握學生學習進展，及時做出教學調整，引領學生發展，實現更有效、更有意義的教學。通過微信和QQ了解學生學習難處，及時協助解決。學生成績包括了課件學習（10%），課堂活動（10%），作業（30%），考試（50%），平臺實時監控，學生及時掌握自己的學習進度，以及與班里同學的差距，便于后進同學查漏補缺，持續、積極跟進，促使良性競爭的學習生態圈的形成。

3成效與經驗

3.1軟件硬件是支撐

線上教學要實現教學目標，完成教學大綱任務，前提條件是要在前期做好基礎設備、軟件的準備工作，從而保證學生獲取教學資源渠道通暢。線上教學過程中也存在著諸多問題，比如網絡延遲、平臺卡頓等等問題，需要做出預案，應對突發情況，從而保證線上教學“不翻車”。

3.2課程建設是基石

在線教學的開展，離不開軟硬件的準備，更為關鍵的在于完成線上課程建設的。本課程充分利用了智慧職教資源庫的優勢，通過引用優質資源，上傳自備資源，完成了課程建設。同時，利用微信公眾平臺，同步更新教學資源，解決在線教學教材缺失問題，學生可以隨時隨地利用平臺完成碎片化學習。職教云平臺課程累積訪問18447次，學生學習時長達64521分鐘。

3.3學生參與是關鍵

教師和學生是通過網絡完成了教學與學習，教師在這個過程中無法感知學生所處的學習環境，而學生缺少了特定的學習氛圍，面臨的網絡誘惑更大，造成學習效果很大程度上依賴于學生的自律性和學習主動性。因此，直播課上，通過開展提問、討論、頭腦風暴、測驗等形式多樣的互動活動，讓學生充分動起來，從而獲得更好的教學效果。根據平臺數據統計，學生課堂互動活動參與度都在90%以上。嘗試將思維導圖法、繪圖法用于教學，取得了良好的效果。

3.4反思總結是升華

（1）網課周記。在線教學期間，通過微信公眾號，累積撰寫10篇網課教學周記，反思教學設計是否合理，教學方法是否得當。（2）督導聽課。接受學校督導聽課，傾聽教學建議，改善授課不足。（3）同行交流。通過公開課、線上直播課，與其他教師共同探討在線教學，交流經驗，共同提高教學能力。（4）平臺數據。經過一學期的學習，通過平臺數據可以得知某班學生學習情況，出勤率為98.4%，作業平均成績為74.05，考試成績為77.42，學習通過率100%。同時獲得了教師本人的課堂教學互動次數及課堂教學評價等信息，對后續課程改進發揮著重要作用。

4結論

線上學習是一種新穎的學習方式，它在實現了各種優質資源合理配置的同時，打破了時間和地域的局限性，是一種可以保證學生隨時隨地都能獲取知識的學習方式。本文就疫情防控期間如何更好地進行線上教學，構建了“軟硬件支撐，多平臺融合，互動式教學，過程性反饋”機制，打造基于職教云的互動式在線教學模式，保證了疫情防控期間教學進度和教學質量。為了更好地保障在線教學質量，需要學校、教師和家長三方共同做好督導、監督工作，發揮“互聯網+教育”優勢，促使學生養成自主學習、自我檢驗的好習慣，在疫情防控的特殊時期，形成教學形式靈活、教育質量不降、學生管理不松、師資力量提升、人才素質過硬的良好局面。

參考文獻

[1]孫莉,熊紹剛,楊曉斌,等.疫情背景下基于智慧職教平臺在線教學模式構建與實踐——以醫學檢驗技術專業國家教學資源庫為例[J].武漢職業技術學院學報,2020,19(2):9-13.

[2]陳小云.基于智慧職教云課堂的互動式教學探討——以《門店促銷策劃》課程為例[J].教育現代化,2018,5(46):284-286.

作者:雷英棟 單位:嘉興職業技術學院智能制造學院