專創(chuàng)融合助力現(xiàn)代職教人培實(shí)證報(bào)告
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摘要：探索基于專創(chuàng)融合項(xiàng)目式專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)框架，構(gòu)建多維實(shí)踐訓(xùn)練體系，并從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述了專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)過程的實(shí)施保障措施，探索一條適合高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)之路。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式；雙創(chuàng)教育；專業(yè)建設(shè)；融合
一、引言
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時(shí)代的主旋律，專業(yè)建設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合是高職教育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的迫切需要，是高職院校雙創(chuàng)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一種教育模式，提高學(xué)生的工作責(zé)任感、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，本身與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)業(yè)思維去思考問題、去實(shí)踐、磨練意志，是素質(zhì)教育的深化和發(fā)展。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)，迫切需要深化教育教學(xué)改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)并不是開設(shè)幾門課程就能解決的問題，每一門課程都可以是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。作為學(xué)校應(yīng)回歸教育本位，必須做的也就是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、專創(chuàng)融合雙創(chuàng)教育問題現(xiàn)狀
目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普遍缺乏與各個(gè)專業(yè)緊密結(jié)合的更為深廣的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于專創(chuàng)融合的理論知識(shí)有，但是實(shí)踐方面能力得不到充分挖掘提高，專創(chuàng)融合的深度廣度不夠。學(xué)生通過技能大賽或創(chuàng)業(yè)大賽獲得優(yōu)秀成績(jī)，但其成果還僅僅停留在理論階段，還沒能進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用階段，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新點(diǎn)定位不足，不能適應(yīng)市場(chǎng)需求。同時(shí)，高職院校在專業(yè)建設(shè)方面雙創(chuàng)師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提升，老師們?nèi)狈?shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程建設(shè)滲透不深等問題。高職院校必須提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學(xué)的全過程。針對(duì)上述要求，結(jié)合存在的問題，本文提出專創(chuàng)融合專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新高職育人機(jī)制。
三、項(xiàng)目式專業(yè)建設(shè)助力專創(chuàng)融合雙創(chuàng)教育路徑研究
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心思想中體現(xiàn)的特征實(shí)際上就是著名教育學(xué)家杜威提出的“做中學(xué)、學(xué)中做”特征，充分利用項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方式達(dá)到探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心理念是工匠精神，體現(xiàn)舊時(shí)代師徒制度與家族傳承的歷史價(jià)值。學(xué)生與教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中各種學(xué)習(xí)資源不斷呼應(yīng)，解決創(chuàng)新創(chuàng)造過程中的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須系統(tǒng)思考與人才培養(yǎng)全過程的深度融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新型模式，使學(xué)生能在理實(shí)一體的教學(xué)環(huán)境和過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能，將競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化轉(zhuǎn)化，將培養(yǎng)要求納入人才培養(yǎng)總目標(biāo)；增強(qiáng)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力、工匠精神、終身學(xué)習(xí)等核心競(jìng)爭(zhēng)能力的要求。本研究從專業(yè)建設(shè)課程體系、專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐、師資力量等幾個(gè)方面探索深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的路徑。
（一）優(yōu)化專業(yè)建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要依據(jù)專創(chuàng)融合改革的目標(biāo)要求，開展項(xiàng)目式專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育的課程、課堂與實(shí)踐中，要具體落實(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。首先，在學(xué)?，F(xiàn)行課程體系的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)方法等作為公共選修課，采取以創(chuàng)造類、創(chuàng)新類、能力素質(zhì)類和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)類為主體的課程設(shè)置，淡化學(xué)科專業(yè)之間界限，鼓勵(lì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)之間的交叉與融合。比如，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大一一學(xué)年可以開創(chuàng)新思維、職場(chǎng)交流與溝通、就業(yè)指導(dǎo)等課程；大二一學(xué)年可以開虛擬幼兒園管理等課程；大三一學(xué)年可以開幼教管理實(shí)訓(xùn)等課程。其次，以課堂教學(xué)改革為突破，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，推動(dòng)“項(xiàng)目式”教學(xué)方法的改進(jìn)。重構(gòu)專創(chuàng)融合課程，以項(xiàng)目感知與體驗(yàn)、項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐、面向全體學(xué)生開展項(xiàng)目式課程教學(xué)，老師們應(yīng)該主動(dòng)尋找教學(xué)中的雙創(chuàng)元素，將其融入教學(xué)中。
（二）專創(chuàng)融合教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在構(gòu)建專創(chuàng)融合實(shí)踐教學(xué)體系上，讓專創(chuàng)融合理念和工匠精神在人才培養(yǎng)中得到升華。鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、校園內(nèi)競(jìng)賽、科技創(chuàng)業(yè)大賽等，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、決策力、專業(yè)實(shí)踐能力和表達(dá)能力，以賽促學(xué)。緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等教育的要求，政校企多方努力構(gòu)建利益共同體多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈，共同促進(jìn)高端就業(yè)和創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的特色在線課程，開展線上線下混合式教學(xué)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新的技術(shù)支持。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共享資源、交流研討、協(xié)作互助，最終積極主動(dòng)創(chuàng)造作品和分享作品。項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，突出學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在項(xiàng)目完成的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程與方法上，注重問題啟發(fā)與引導(dǎo)，以學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，注重對(duì)學(xué)生跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練，開展專題研究和實(shí)踐，在項(xiàng)目開展的過程中提升創(chuàng)新意識(shí)和能力；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)上，考慮不同學(xué)科專業(yè)的內(nèi)在特性與規(guī)律，將學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用掌握能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力作為考核指標(biāo)，以成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)展。比如筆者所從事的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)一直非常重視項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生雖在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上獨(dú)具文化特色，但存在盲目選擇市場(chǎng)熱點(diǎn)等問題，筆者認(rèn)為專創(chuàng)融合的理念可以很好指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的一些問題，使課堂講授與學(xué)生創(chuàng)業(yè)具體項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生不同學(xué)科的知識(shí)體系融合，建立充分尊重市場(chǎng)的科學(xué)考核體系，不僅學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)要經(jīng)得起考量，創(chuàng)業(yè)成果更要經(jīng)得起市場(chǎng)檢驗(yàn)。幼教行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，進(jìn)行不斷創(chuàng)新才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持領(lǐng)先地位，二胎開放，幼教市場(chǎng)空間巨大，尤其是小型幼兒教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，投資規(guī)模可大可小，起步靈活，非常適合創(chuàng)業(yè)，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)迫切需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，以創(chuàng)業(yè)促教學(xué)，培養(yǎng)具有雙創(chuàng)特征的學(xué)前教育專業(yè)人才。
（三）加強(qiáng)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)教師是開展教育工作的重中之重，教師教學(xué)水平?jīng)Q定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，師資團(tuán)隊(duì)是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要因素，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，配置多元協(xié)同的教師隊(duì)伍從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。組建校內(nèi)外專家、成功創(chuàng)業(yè)人士組成的專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍，打造一支雙創(chuàng)“教練型”混編師資隊(duì)伍，使幫扶有效，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、實(shí)踐和管理的一體化和信息化的關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)院挑選具有相關(guān)學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，重點(diǎn)把這些教師培養(yǎng)成專兼職專創(chuàng)融合教學(xué)教師隊(duì)伍，同時(shí)讓這些老師有大量的機(jī)會(huì)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，高職院校不僅要培養(yǎng)教師具有專業(yè)實(shí)踐能力，而且要有自主創(chuàng)新意識(shí)，這些是對(duì)專兼職專創(chuàng)融合教學(xué)教師自身綜合素質(zhì)優(yōu)化和教育教學(xué)能力提升的內(nèi)在需求。教師由教育引導(dǎo)逐漸向身兼教育引導(dǎo)和指導(dǎo)幫扶雙重作用的角色轉(zhuǎn)變，教師的指導(dǎo)將具有高度的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)效性。這就需要教師依托專業(yè)挖掘教學(xué)中的雙創(chuàng)元素，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作等素質(zhì)融入教學(xué)中，促進(jìn)專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合，推動(dòng)雙創(chuàng)教育改革。學(xué)校應(yīng)該制定激勵(lì)措施，為他們提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)，通過雙創(chuàng)培訓(xùn)，教師的教學(xué)方法將得到提高，教師教學(xué)手段得到豐富，教師在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)融入創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，改革課堂教學(xué)，采取措施開發(fā)學(xué)生的潛能，深化雙創(chuàng)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，高職院校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開拓型專業(yè)技術(shù)人才，必須在課程建設(shè)體系、課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合滲透，將課堂教學(xué)的項(xiàng)目式作為一種新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新探索，也是深化專業(yè)建設(shè)的有效嘗試。
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作者：孫迎春 李風(fēng)雷 單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
