職教云課堂的信息化教學改革

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摘要：本文根據高職院校“移動終端軟件設計與應用”課程的實際教學情況，探索基于職教云課堂的信息化教學改革模式。實踐證明，該模式可以有效地提升學生的學習積極性和課堂參與度，提高教學成效。

關鍵詞：職教云課堂；教學改革；參與度；移動終端軟件設計與應用

1概述

傳統的課堂教學中，教師占主導地位，以教為主，這種傳遞-接受模式的教學方式帶來了很多無法回避的問題，如：學生參與度低、積極性低、課堂氣氛沉悶等。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底曾經說過：教育不是灌溉，而是點燃火焰。在教學過程中，教師的作用是讓學生體驗學習的樂趣，了解學習的價值，并為學生創造適合的學習環境以促進學生參與、交流、反思并最終完成學習轉化[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：注重學思結合，倡導啟發式、參與式教學，幫助學生學會學習。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮現代信息技術作用，鼓勵學生主動學習、自主學習[2]。因此，改變傳統教學模式勢在必行。從“要我學”轉變為“我要學”，從重視教法轉變為重視學法，充分利用現代信息化教學方法與手段，使教學效果事半功倍[3]。

2職教云課堂

職教云課堂是以學校為單位面向師生的在線教學平臺。它不僅可以幫助教師實現課堂翻轉，有效組織教學，還可以對學生的學習狀態進行監督，分析與統計，實現師生的實時在線交流[4]。教師可將學習相關資源上傳至職教云課堂平臺，供學生隨時查閱學習；通過班級管理可隨時管理班級成員信息；通過課堂教學可實現課堂簽到、測驗、討論、隨機點名、調查問卷等豐富多彩的課堂活動，實時掌握學生動態。學生可通過平臺學習課件、提交作業、完成考試、評價總結等。

3基于職教云課堂的課程教學改革

《移動終端軟件設計與應用》課程是計算機應用技術專業的專業核心課程。該課程以Java語言為基礎，旨在培養移動智能終端應用開發人才。高職院校學生的學習特點在于動手能力較強，傾向于直觀性教學，而對于編程類課程的學習則束手無措，難以下手，導致學生積極性不高、課堂參與度低。筆者以該課程中《SharedPrefer-ences數據存儲》為例，詳細介紹基于職教云課堂的信息化教學改革實踐活動。課前階段：教師通過職教云課堂平臺，向學生SharedPref-erences數據存儲的課件、微課視頻，以及學生課前測試題，要求學生課前自主學習并完成測試題。教師及時查看并分析學生課前測試情況，結合學生課前預習存在的問題有針對性地調整課中教學。課中階段：通過職教云課堂簽到活動，實時監測學生到課情況。

3.1體驗提興趣

教師要求學生體驗職教云課堂App中登錄界面的記住密碼功能，并發起頭腦風暴，引導學生思考并討論：記住密碼功能實現的控件與原理分別是什么？

3.2探究學原理

課前自測顯示學生對SharedPreferences數據存儲工作機制理解不清，成為編程的難點。教師利用動畫講解，要實現SharedPref-erences數據存儲，首先需要創建SharedPreferences對象，利用對象的put（）方法存儲數據，利用對象的get（）方法獲取數據。依托職教云課堂，教師再次課中測試題，學生正確率大幅提升，解決教學難點：SharedPreferences存儲的工作機制。

3.3分組攻編程

進入實操環節，教師將班級成員分為多個小組，以“小組PK”的形式進行記住密碼功能的編碼與測試。遇到問題時，學生可查看微課視頻和課件自主學習，或通過AndroidStudio開發軟件糾正語法錯誤，或討論互助。教師巡回輔導，遇到共性問題集中解答。先完成者為優勝組。開發軟件實時糾錯，微課視頻在線指導，小組協作互幫互助，突破教學重點：利用SharedPreferences實現記住密碼功能。

3.4總結強反思

教師總結學生常見錯誤，如SharesPreferences單詞拼寫錯誤等。學生總結SharedPreferences存儲的工作機制，通過討論分享編程中的經驗與不足。課后階段：教師利用職教云課堂平臺本節課知識點的操作視頻與課后作業，學生復習并完成相關作業。教師利用職教云課堂對學生本次課成績進行打分，云課堂自動記錄成績，包括考勤、課堂表現分、小組PK作業等。

4教學改革的效果與反思

4.1教學效果

經過一個學期的實踐證明，基于職教云課堂的信息化教學形式是有效的。職教云課堂的課堂參與度記錄均在90%以上。作者通過與學生面對面交流發現，有80%-85%的學生對這種教學改革形式持肯定態度。大家認為這種方式提升了學習興趣，課堂氛圍不再沉悶，過程性成績的記錄更加公平、公正地反映自己的學習情況。

4.2教學反思

基于職教云課堂的信息化教學形式打破了傳統教學中的時間、空間限制，提升了學生的學習參與度，激發了學生自主學習的熱情，有效突破教學重難點。以學生為主體的教學設計讓學生在反復的討論、探析中鍛煉了解決問題的能力，提升了編程能力。但在實踐過程中也存在一些問題需要后續解決，比如職教云課堂中小組PK環節，不能直接引用已經劃分完成的小組，每次小組PK都要重新再分組，較浪費時間；《移動終端軟件設計與應用》課程考核中的課程設計沒有提交至職教云課堂，而是采用線下提交、答辯的形式進行的。后續考慮將此課程設計也提交至云課堂，利用線上評價在線評分。

參考文獻

[1]張寧寧，王睿，鄭寶東.基于BOPPPS與項目化教學模式相結合的食品酶課程改革[J].食品工業，2019（40）：268-270.

[2]張金良，孫紅梅，梁國東.試論從嚴治學對民辦高校學生管理工作的作用[J].現代交際，2017（5）：13-14.

[3]徐嫚，張力濱，楊海旭，等.基于BOPPPS教學模式的土木工程課程改革與探索[J].山西建筑，2019（45）：228-229.

作者：關婷婷 單位：武漢軟件工程職業學院