雙元制職教模式對我國職教的啟示
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【關鍵詞】職業教育；雙元制；產教融合
一、德國“雙元制”職業教育模式的內涵
（一）德國職業教育的發展歷史
德國職業教育與行會的發展有緊密的聯系，經歷了起伏的幾百年發展。從中世紀手工業行會創立發達的“學徒制”，形成“雙元制”職業教育的雛形；18世紀行會影響力減弱，職業教育學徒制的名存實亡；19世紀行會重新得勢，學徒制重新走上歷史舞臺；工業化時期，學徒制逐步改造；到職業教育的現代化和“雙元制”職業教育，都能見到行會的身影。可以說，德國職業教育的發展史就是德國行會的發展史。
（二）德國職業教育的分類及定義
根據國際上不同的分類標準，職業教育有不同的分類方式。按照傳統的類型劃分，當前世界職業教育可分為三大模式：學校職業教育模式、企業職業教育或職業培訓模式、“雙元制”職業教育或職業培訓模式。德國的職業教育模式屬于第三種——“雙元制”的職業教育。
“雙元制”定義：一種崗位相關的企業培訓和部分時間制學校教育進行補充的培訓形式。德國學者格萊納特教授根據德國職業教育的辦學主體特征，將德國職業教育制度歸納為“雙元”，代表學校職業教育和企業職業教育。
二、德國“雙元制”職教模式的“雙元”特點
（一）“雙元制”的雙辦學主體
在德國“雙元制”職教體系中，辦學主體主要包含“企業”和“學校”兩部分。其中，企業承擔了職業教育大部分培訓工作，平均每周為“雙元制”學員培訓3.5天，學校作為企業教育的補充，平均每周為學員培訓1.5天。
（二）“雙元制”學員的雙重身份
在德國，“雙元制”學員具有雙重身份：企業的員工及學校的學生。學員在學習期間，必須遵守學校和企業的相關規定。
（三）“雙元制”的雙教育意義
企業和學校作為兩個不同性質的辦學主體，擁有不同的教育意義。職業學校的教育側重于理論知識的傳授，而企業則側重于實踐操作。
（四）“雙元制”的雙法律體系
在德國的“雙元制”培訓中，“雙元制”學員在企業內的教育培訓的依據是由聯邦政府頒發的《德國職業教育法》和《職業培訓條例》；而在學校內的教育活動則依據各個聯邦州文教部部長聯席會議制定的《理論教學大綱》。
（五）“雙元制”的雙主管單位
在德國，聯邦政府授權相關的行業協會來管理企業的雙元制培訓，所以職業教育以企業實際培訓為主，以學校教育為輔。
三、德國“雙元制”職業教育模式成功的因素
（一）完善的法律保障
德國十分重視用法律的手段來管理職業教育。《德國職業教育法》和《職業培訓條例》授權行業協會對企業的職業教育管理，州文教部通過《理論教學大綱》指導職業學校開展教學。
（二）多元化辦學投入
德國的職業教育辦學經費根據不同辦學主體主要分為企業開支和學校開支兩部分。學生在企業的培訓費用完全由企業承擔，在職業學校的教育經費則主要由聯邦、州政府來負擔。
（三）強大的師資隊伍
德國高品質的職業教育離不開高質量的師資隊伍。德國職業教育的教師主要分為兩種：職業學校的教師和企業培訓的師父。德國對兩類教師都建立了嚴格的資格準入制度。1.職業學校的教師。在德國，職業學校的教師都屬于公務員，為終身制，但教師資格的獲取非常難。要獲取教師資格必須經歷三個階段的學習。第一階段：接受4－5年的大學正規教育，學習第一專業和第二專業及教育學課程。第二階段：進行為期一年的相關專業企業實習，然后通過第一次國家考試（教師職位一級考試）。第三階段：到職業學校進行為期兩年的預備實習，見習合格后，參加國家第二次教師職位考試（聘用考試），通過后才能擔任教師。2.企業中的培訓師父。《德國職業教育法》對企業培訓師父也有嚴格的要求，規定只有在德國的高等學校、公立或國家認可的工程師學校或高級經濟專科學校中通過了與受培訓者的培訓職業相應的專業的結業考試，且有一定年限（5年以上）從事該職業的工作經歷的員工，經過“師父”培訓后，才能成為師父。
（四）深度的產教融合
作為不同性質的辦學主體，企業和學校都進行了深度的合作，在教學內容上各有側重，構成互補。學生交替在職業學校和企業之間學習，在職業學校接受專業理論和普通文化知識教育，在企業的真實生產環境中接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，掌握各項操作技能。
（五）互通的教育體系
德國靈活的教育體制為職業教育的發展打開了上升通道，是“雙元制”能夠成功的有利條件。在完成基礎教育的學習后的任一階段，普通學校的學生可選擇轉到職業學校學習，職業學校的學生也可在完成文化課考核后升入高等院校。
（六）學習領域課程及行動導向教學改革
德國職業教育的蓬勃發展，在外部得益于國家法律和政策的不斷完善，在內則得益于教學模式的持續改進。梳理德國職業教育改革有兩大亮點：一是學習領域引導課程改革。德國職業教育擺脫了傳統的學科教學體系，采用了具有德國特色的行動領域課程，學校教學大綱的內容均是根據學習領域劃分。二是行動導向教學模式改革。目前，德國的行動導向教學模式已經在培養和提高學生的綜合職業能力方面起著非常重要的作用。
（七）在校學習和資格考試的分離
德國“雙元制”的學生一般要經歷兩次國家考試。第一次的“中期考試”是在學習了一年或者一年半時進行，主要目的是檢驗學生在企業的學習情況。第二次是由全國統一命題、同一時間考試，參加對象為學滿三年規定期限且中期考試合格的學生。第二次考試的監考和評分以及資格證書的頒發均由德國工商會組織，企業和學校沒有執行權，從而確保了考試的公平、公正和含金量。由于行業協會管轄下的企業實行了資格證書準入制，且收入水平與資格證書高低直接相關，所以學生均高度重視復習考試，從而保障了教育培訓的質量。
四、德國“雙元制”職業教育模式對我國職業教育改革的啟示
（一）加強宣傳，良性引導正確的職業教育觀
我國職業教育在數量上雖然占有半壁江山，但是在意識形態、社會認同感以及國家宣傳力度上都明顯滯后。一方面，人才結構失衡，中、高級技能人才嚴重稀缺，低端技能人才找不到好工作，導致對職業教育的不認可。另一方面，我國傳統文化“君子不器”的意識對我國現代意義上的職業教育造成了長期的負面影響。因此，扭轉長期以來對職業教育的輕視和誤解，是我國推進職業教育發展道路的首要事情。
（二）政策支持，提升師資教資隊伍質量
高品質的職業教育離不開高質量的師資隊伍。要提升職業教育的教師質量，可以考慮從以下幾方面入手。1.提高教師職業收入水平，使教師職業成為令人羨慕的職業，將社會中各類優秀人才吸引到教師隊伍中來。2.建立嚴格職業教師準入制度。職業學校招聘教師不僅要求有教師資格證書，而且要有相關專業職業資格證書，以及一定年限在企業從事相關專業工作經驗。3.從政策層面，建立企業培訓教師制度。將企業中專業素質高、實踐經驗豐富、教學能力強的工程技術人員、管理人員通過政府相關等級的培訓師父認證后，作為職業學校兼職教師或企業頂崗實習學生輔導教師，加強了職教師資力量。
（三）教學改革，學習領域課程提升教學質量
雖然我國人口基數大，且與德國國情不同，但是可以借鑒德國校企合作的方式進行產教融合，將職業學校教學過程與企業生產過程進行深度對接。可以將專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，專業教師與技術人員對接，人才培養目標與行業企業用人標準對接，從而實現校企的產教深度融合。同時，進行職業教育的學習領域課程改革，讓所學課程內容具體且貼近實際生產、生活。推廣行動導向教學模式，幫助學生通過邊做邊學，體驗、理解和掌握知識技能的一系列方法技巧的應用。
（四）教育互通，打通職業教育上升渠道
目前，我國的職業教育還屬于“斷頭”教育，占有高中學歷教育半壁江山的中職學校只有少部分學生能進入高等職業院校。這樣的教育體系與社會發展的需求不符合，也與我國需要更高層次技能人才的需求不符合，不同類別、不同層次的教育不能相互流通，也阻礙了職業教育的發展。所以，打通職業教育的上升瓶頸將有利于職業教育向更高層次發展，也符合國家對高層次技能人才的需求。綜上所述，我們可以加強宣傳，良性引導正確的職業教育觀，讓社會逐步認可職業教育；可以通過國家立法，提升行會影響力及企業積極性，讓企業參與到職業教育中來；可以提升師資隊伍質量，產教融合，采用行動導向教學模式提升教學質量，打通職業教育上升渠道，相信我國職業教育一定會迎來更加美好的明天。
【參考文獻】
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作者：樂小路 單位：深圳市寶安職業教育集團第二校區