職教基地中共享型實訓基地建設研究

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［摘要］建立職教基地是政府主導下職業教育資源整合的一種方式，是區域內職業教育協調發展的重要途徑。實訓基地在職業教育中發揮著實踐教學、區域人才培養、開發與生產等作用。在分析職教基地現有實訓資源的基礎上，以信息技術專業群實訓基地為例，剖析職教基地共享型實訓基地建設思路，建立滿足多方需求的現代化職業教育共享型實訓基地。

［關鍵詞］職教基地；共享型；實訓基地

一、實訓基地建設現狀

高職院校在經過示范校、骨干校建設以后，實訓基地建設也取得了階段性的成就，多數院校的實訓基地數量不少，基本上能夠滿足學生的實踐實訓教學、技能鑒定等需求，但隨著行業發展和技術更新，校內實訓基地距離與企業融合實現區域共享、生產加工、社會服務為一體的綜合性的實訓基地的建設目標還有很大差距，多數院校的實訓基地存在著建設與使用脫節的情況，更無法實現校企融合的目標，主要集中在以下幾個方面：

（一）實訓基地的定位不準確

高職院校的實訓基地大多定位在理論教學的實踐場所，主要是滿足學生的實踐教學、技能鑒定、職業技能大賽的使用需求，但相對于企業的生產、社會培訓，現有的實訓基地無法滿足相關需求。這種情況下，學生不可能通過在實訓基地的實踐學習使技能得到真正的培養和提升，教師也不能在實訓基地進行企業的真實設計和生產等相關工作，企業也無法使用這樣的實訓基地完成自身的生產和與教學相關的項目，這就導致實訓基地無法向企業開放使用，進而造成資源匱乏，無法貼近實際工作，更談不上為本地區經濟發展提供服務。同時，實訓基地建設也陷入為了建設而建設，僅僅能夠滿足學生上實踐課，不能夠充分地結合多方的需求發揮實訓基地的作用［2］。

（二）實訓基地的校企融合不緊密

實訓基地的建設一定會有前期的調研分析和需求分析，這些分析往往是圍繞專業人才培養標準和相關課程內容而設置，但是缺少本地區相關企業的調研分析，學校僅僅參考了其他院校實訓基地的建設方案，而沒有深入企業了解本專業領域內人才實踐技能的真正需求。同時作為企業，也沒有高度重視本地區高職院校實訓基地建設對企業自身的重要性，最終導致學校僅僅是購置一些教學設備或者生產設備，但是這些設備的配置卻不能滿足企業的實際生產要求。最后學校培養出來的學生滿足不了企業的用人需求，企業在學校也招不到合適的員工。技能人才的供需矛盾實際上在實訓基地建設過程中就已經存在隱患［3］。

（三）實訓基地的師資力量薄弱

高職院校在實訓基地要完成實踐教學、校內實訓等一系列教學方面實踐能力的培養，這就需要授課的教師具備豐富的實踐經驗和教學經驗，但是由于校內的教師多數是理論知識豐富，實踐經驗匱乏，再加上實訓基地的建設標準與實際工作環境不同，因此實訓師資短缺的問題一直是高職院校開展實踐教學的癥結，盡管通過高級技師或者人才的引進來解決這一問題，但是由于實訓基地的環境建設脫離實際生產，學生的實踐技能在這里也得不到全面提升，教師也不能通過實訓基地提高自身的專業實踐技能和實踐工作經驗，實訓基地的師資力量逐漸薄弱，這就造成一種閉門造車的惡性循環。

（四）實訓基地的開放程度不夠

目前，實訓基地除了滿足日常的教學需求，其余的時間處于閑置狀態，設備和場地的使用率很低，盡管學生會利用課余時間在這里完成課下學習、技能大賽的訓練等，但是整體上來說實訓基地對外開放的程度很低，雖然實訓基地與一些企業建立了合作，但是由于受實際環境的限制，也沒有在實訓基地開展具體的合作項目和實踐活動，沒有這樣的對外服務，實訓基地就距離能夠開展實際生產的工作環境漸行漸遠，更沒有實現企業市場化運作的管理機制，實訓基地的軟硬件水平不斷下滑。因此，通過對高職院校實訓基地建設現狀分析，不難看出，高職院校的實訓基地仍處于一種自我封閉的狀態，不僅會導致實訓場所脫離實際生產，實訓設備和企業文化內涵建設滯后，而且培養出來的學生無法滿足企業需求。所以，高職院校要高度重視校企融合共同進行實訓基地的建設和使用［4］。

二、共享型實訓基地建設的意義

職業教育的發展本質上是為區域經濟發展服務，高職院校培養的人才更是為區域內企業服務的，通過共建實訓基地，學校和企業共同參與完成學生到員工轉變的過程，共同實施人才培養，這對推動職業教育的發展，企業人才的引進和儲備都有著重大的意義。

（一）發揮實訓基地的社會服務職能，增強職業教育的輻射作用

社會服務水平能夠反映出一個學校辦學的綜合實力，共享型實訓基地能夠發揮其自身的軟硬件優勢，以實訓基地為主要載體，將實訓設備、教學團隊和具有一定專業理論和技能的學生的優勢充分發揮出來，對中小型企業開展社會服務，進行產品研發、技術服務以及資源共享；同時也可以與地區內的其他高職、中職院校共享實訓資源，實現共享型實訓基地資源共用；也要面向社會，開展就業培訓、社區服務等社會公益性培訓，通過實訓基地開展面向企業、院校和社會的各種服務，增強職業教育服務社會的輻射作用［5］。

（二）提高學生職業綜合素質，促進區域經濟發展

學生是教育的主體，一切教育教學資源的建設都是圍繞著人才培養而開展，學生是實訓基地的主要服務對象，因此共享型實訓基地建設的重要任務是要突破傳統的教育模式，使學生能夠獲得更多的教學資源和就業機會，使學生能夠參與到實際生產當中，掌握職業崗位技能，提升自身職業素養。實訓基地的企業化和社會化便于學生盡早地接觸企業文化和企業競爭意識，真正做到以服務為宗旨、以就業為導向，使職業教育與企業生產相融合，學生的綜合素質得到全面提升，成為企業需要的人才，為區域經濟的發展服務。

（三）降低投入成本，實現實訓基地的可持續發展

學校的實訓室建設一般都是為了滿足本校實踐教學需求，受投入資金的限制，采購的機器設備未必是行業最先進的，數量上也未必能夠滿足學生使用，通過各方參與共享型實訓基地的建設，企業可以結合校企合作的實際情況和員工培養的需要，采用折價或者捐贈的方式給予學校軟硬件的支持，同時實訓基地也要支持企業開展相關服務；其他院校也可以采用資源共享的形式，在實踐教學環節，學校之間共享實踐教學軟硬件資源，從而提高實訓室的使用率，同時也要解決好設備歸屬和實訓室管理與維護工作，實現實訓基地的可持續發展。

（四）提高學校產學研水平，助力企業全面發展

校企融合是職業教育發展的方向，雙方共建區域共享型實訓基地更是合作的基石，學校應運用實訓基地的教學資源，聘請企業的師傅和工程技術人員，在實訓過程中按照企業化標準在“學”和“研”的方面提升研究能力，實現實踐教學與工作崗位零距離對接，這不僅可以培養學生的實踐技能，也可以提升企業的效益。企業應有長遠的發展目標和規劃，充分利用學校的實訓基地平臺和技術資源解決產業中的技術壁壘、研發難題等，根據企業自身的發展和轉型與院校開展人才定制培養、現代學徒制等多種人才培養模式的合作，學校對能夠為企業培養人才有著很大熱情，企業應該積極合作，真正實現校企融合，既有利于學生實踐能力與職業能力的培養，又提高了企業的效益，最終實現人才技能培養的貫通［6］。

三、共享型實訓基地建設對策與途徑

在實訓基地的建設過程中，一定要明確兩個原則：一是為了提升學生的實踐技能；二是能夠為企業提供服務。只有圍繞著這兩個原則來建設實訓基地，才能充分調動雙方的積極性，實現校企合作共贏的局面，因此，實訓基地的建設的對策與途徑為：

（一）以政府為主導，統籌規劃

職業教育的發展離不開地方政府全面統籌和規劃。職業教育是為區域行業、企業培養人才，企業的發展離不開人才，政府應該合理優化高職院校和企業的資源，在實訓基地建設方面，應該轉變思路，鼓勵多方投資，創新投資保障機制。共享型實訓基地的建設要圍繞著優化資源配置，不僅要滿足高職院校實踐教學需求，也要滿足企業的生產需求，避免資源閑置，同時也要考慮實訓基地不僅能夠滿足高職院校的教育教學需求，盡可能的也能滿足兄弟院校、中職院校學生的實踐技能的培養。

（二）完善現代學徒制實踐環節，突出實訓基地的實戰性

實訓基地的建設歸根到底是圍繞高職院校人才的培養，尤其是培養高職院校學生的實踐技能，因此，一定要突出學生掌握實踐技能的真實性和實用性，即所學即所用。學生在校期間的實踐教學應該采用師傅帶徒弟結對子的形式，讓學生能夠在實訓基地跟隨實訓老師、企業的技術大師不斷地進行實踐學習和練習，至少要達到初級水平。

（三）培養技能經驗豐富的高水平“雙師型”教學團隊

根據教學需求，圍繞實訓基地的實訓項目和社會服務項目，定制教師培訓進修班，并鼓勵教師到企業進修學習，完成企業實踐，加深教師的實踐學習和技能的提升。學校應充分利用校企合作和實訓基地共建的契機，打造一支技術過硬和實踐經驗豐富的雙師型隊伍，同時，企業也可以發揮教師的科研能力為企業自身的技術難題和產品設計與生產服務，學校也要對教師在企業實踐配套相關政策和措施，保障教師教學和自身利益不受影響，真正提高教師參與企業實踐的積極性，使教師能夠在實訓基地的運行過程中發揮重要的作用。

（四）提升企業對實訓基地建設的參與度，鼓勵合作共贏

校企融合最重要的是找到彼此的切入點，實現相互彌補和相互共贏。明確雙方在區域共享型實訓基地建設中的地位和職責。首先，需要政府給予企業更多的政策支持，引導企業主動參與地方職業教育，通過校企聯盟構建職教集團，搭建企業和學校的交流平臺。其次，企業一定要轉變觀念，積極與自身發展相關的職業院校開展合作，要從企業的長遠利益出發，通過校企共建共享型實訓基地的形式，尋找滿足企業需求的人才，建立一支穩定、水平高的員工隊伍，在相關領域內，與學校合作能夠利用學校的教育資源完成企業的研發和改進等方面的工作，真正實現校企融合、合作共贏。

四、信息技術專業群實訓基地建設案例

以大連職業技術學院信息技術專業群實訓基地建設為例，圍繞專業群核心技能培養開展實訓基地建設，大連職業技術學院信息技術專業群實訓基地建設目標是建設集教育教學、實習實訓、研究性學習、項目研發、創新創業、職業體驗、社會服務等多功能于一體的綜合實訓基地。實訓基地分為：公共實訓平臺、課程實訓中心、生產實訓中心、技術服務中心四大功能區。1．公共實訓平臺提供了專業群跨專業課程學習與實訓的共享。公共實訓平臺包含學校公共課實訓室和實訓資源，學生可以進行專業基礎課程的學習，可以跨專業選擇課程拓展學習。2．課程實訓中心實訓室與生產實訓中心實訓室形成了專業群內課程實訓與項目實訓的雙向共享支持。課程實訓中心實訓室由專業群內的實訓室構成，進行專業基礎、專業核心、專業拓展課程的學習。生產實訓中心實訓室是學生進行真實工作項目實訓場所，學生將以公司員工身份、教師以項目經理身份進入真實工作環境學習。專業群內學生在生產實訓中心進行實訓時，因為群內專業知識具有相通性，需要不同專業技能組合完成，學生可以破除專業界限選擇不同課程實訓中心實訓室進行學習；在課程實訓中心實訓室學習的學生也可以根據自己的興趣進入跨專業方向的生產實訓中心實訓室進行實踐。3．課程實訓中心、生產實訓中心共同支撐技術服務中心的功能。技術服務中心承擔校內校外的各項技術服務，包括培訓、課程錄播、技能鑒定等，因此需要充足的實訓室做保證。4．技術服務中心的4個工作站為學校、政府、地方企業、合作企業等提供共享服務的功能。技術服務中心的4個工作站包含項目研發工作站、創新創業工作站、IT運營工作站、大賽及鑒定工作站。項目研發工作站為學校、企業提供研發環境。項目研發工作站由校企骨干人員共同組成通信、網絡、物聯網、軟件4個方向研發團隊，主要服務于專業群課程項目開發、企業生產項目的引進研究、企業新產品的設計研發等；項目研發工作站是生產項目進校園、研發項目服務企業的服務站，內設技能大師工作室，引進合作企業技能大師帶領團隊進行技術研發。創新創業工作站為校企雙方提供創業孵化服務。創新創業工作站以技術、平臺、組織、實施方案等創新，推進雙創工作與模式創新，校企共建創優平臺，通過企業資源整合、全國雙創團隊的產品技術資源聚合，提高對產業化、大規模行業項目的參與能力，實現創新創業教育由校園走向全國。IT運營工作站包括技術培訓站、課程錄播站、咨詢服務站。技術培訓站面向校內和校外提供辦公應用、軟件設計、網絡技術、物聯網應用技術、移動通信技術等專業技能培訓服務，面向合作企業進行員工培訓。課程錄播站為校內外教師提供線上課程錄制、網絡課程制作服務。咨詢服務站依托軟件信息共享交換平臺、軟件大數據可視化展示平臺對外提供數據開放的技術查詢和咨詢服務，為企業解決技術問題。大賽及鑒定工作站為學校、企業及政府舉辦各級大賽和職業技能鑒定服務。工作站為遼寧省教育廳、大連市職業技術教育培訓中心提供職業技能大賽服務，包含全國計算機信息高新技術考試站、PearsonVUE考試中心、Linux國際認證、Open－stack云計算認證，進行校內外技能鑒定與認證服務。職業教育重實踐，實踐技能的培養主要在實訓基地開展，推進區域共享型實訓基地建設就是職業教育發展的重要方向，體現了高職院校的辦學水平，只有通過校企融合，雙方共建的方式才能真正發揮實訓基地的作用。現代化職教理念需要合理運用政、行、企、校的優質資源，實現職業教育有效共享，并面向區域內社會全方位開放，使共享型實訓基地成為校企融合的載體、產學研合作的平臺、服務社會的窗口，持續為職業教育發展服務。

參考文獻

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［2］汪臨偉，李良仁．高職校內實訓基地建設探索與實踐［J］．機械職業教育，2011（8）：44－45．

［3］孫杰．區域性職業教育實訓基地的運行與管理機制研究［J］．無錫職業技術學院學報，2012（7）：20－22．

［4］何語華．創新和完善職業院校實訓基地建設的思考［J］．當代職業教育，2013（5）：81－84．

［5］雷利照．校企合作共建共享性實訓基地的措施研究［J］．職教論壇，2012（15）：70－73．

［6］何應林．高職校內生產型實訓基地建設的實踐與探索［J］．職教論壇，2007（11）：39－41．

作者：沈洋 單位：，大連職業技術學院