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摘要:視覺傳達專業的招貼設計課程開設時間久,是培養平面設計人才的核心課程。隨著媒體多元化呈現形式的出現、平面設計領域的不斷發展與創新,人們對招貼設計人才的培養也提出了新的要求。在培養未來設計師的課堂中,部分教師以講授式的教學模式開展教學,以致部分學生偏重理論知識、創新能力不強,難以適應設計行業的新需求。該文作者分析教學中的相關問題,探討招貼設計課程的教學模式改革,以期為設計專業的其他課程改革提供參考。
關鍵詞:創新設計能力招貼設計教學模式改革
招貼設計是平面設計中典型的設計形式,在廣告市場運用面廣且不可替代性強。近幾年,移動互聯網發展迅猛,各行各行都呈現出新的發展態勢。每天,大量的廣告信息充斥人們的生活。在這個多維度傳播的市場中,如何通過創新設計在市場中占據一席之地顯得尤為重要。廣告之父大衛奧格威曾經說過:“除非你的廣告源自‘大創意’,否則它就像黑夜中駛過的船只,無人知曉。”根據當下設計行業的發展對招貼設計課程建設和設計人才培養提出的新要求,結合學生的學情,筆者在探索中發現問題、解決問題并總結經驗,探討招貼設計課程教學模式的改革。
一、當前招貼設計課程存在的問題
招貼設計課程的重點是創意、創新、原創,難點是在利用創意精準表達主題的同時,滿足客戶要求與市場需求。筆者經過調查發現,部分學生雖了解課程的重要性,但學習存在一定的盲目性,不知如何增強創新設計能力和實踐能力,如何了解客戶和市場,將其與行業需求相契合。甚至有學生對書本上的理論篇章爛熟于心,但提不出好創意。筆者認為出現以上情況的原因主要有以下幾點。
1.授課教師的設計能力不強
在高校,因教學體制與教師個人的原因,部分教師的設計工作經驗不足,難以向學生提供有用的經驗[1]。個別教師的設計能力難以跟上設計市場的發展速度,其沿用以往的設計經驗與設計理論授課,教學方式陳舊、單一,難以調動學生的學習興趣,以致部分學生的設計能力不強,難以適應當前的市場需求。筆者認為,設計行業的發展日新月異,教師應牢牢把握設計行業的發展動向,及時掌握設計行業的資訊、熱點,服務品牌的動向、設計畫風、發展趨勢,等等,努力學習新興的設計知識,如此才能跟上時展的步伐。
2.課程的教學內容陳舊
當前,部分高校選用的教材出版時間久遠,內容陳舊、單一,難以反映當前設計行業的發展與變化。部分教師只注重理論知識的講授,未重視培養學生的實踐能力,以致部分學生的實踐能力有所欠缺。部分高校招貼設計的教學內容未根據行業發展的變化而進行相應的調整,個別教師在教學時只是講解相關的概念和理論知識,未有效挖掘學生的設計創意與設計潛力,以致個別學生的理論知識水平與實踐能力不相匹配。筆者認為教師應將設計行業前沿的知識與信息融入課程教學,由此讓學生掌握新興的知識與技能,做到與時俱進。
3.虛擬命題難以檢驗學生的水平
在招貼設計課程中,個別教師熱衷于虛擬命題,有時布置未經驗證的主題,以致學生設計的產品難以落地,難以讓學生在設計產品的過程中增強自身的能力,并檢驗自身的設計水平。設計是為廣告主、廣告主題、廣告市場服務的,每個項目都有相應的主題、主張、訴求、消費對象、目標、市場等內容,如果設計的產品脫離了這些內容,便是在做無用功、流于形式,學生難以在設計過程中得到真正的鍛煉、獲得真正意義上的實踐,自身的積極性難以得到調動,對自身設計能力的發展無益。
4.課程考核不合理
作為一門應用型的課程,應用是招貼設計專業的首要目的,教師應在教學中和教學后檢驗學生的實踐能力,引導學生將所學知識應用于實際。然而,當前部分高校仍以筆試的方式考核學生,未能有效發揮實踐性考核的重要作用[2]。個別教師將學生上課遵守課堂紀律的情況作為評分的標準,未重視學生的作業完成度與創新性,認為學生只要完成了作業,便是掌握了課程內容。這一考核形式有失偏頗,難以公正、客觀、全面地評價學生的能力和對相關知識的掌握情況,更容易誤導學生,使其難以在招貼設計專業知識的學習中找準努力的方向。
二、課程教學模式改革嘗試
課程的改革一直都在探索中前行。教師就像產品經理一樣,面對的用戶是學生,而產品就是課程。產品經理在設計產品時應全面了解用戶的需求,之后構建框架。教師也要在充分了解學生的需求、行業的要求后再構建課程框架,引入學生感興趣的、符合學生學情的知識,完善課程內容,調動學生學習的積極性,引導學生積極學習課程內容、設計案例,把握設計行業的發展趨勢,不斷增強自身的創新能力,由此創作出精彩有趣的作品。隨著微信、微博、公眾號、知乎的普及,了解學生需求、行業要求的信息渠道越來越多,教師需要具備獲取信息的能力。教師作為傳道授業解惑者,要努力讓學生順利地走上設計行業的工作崗位。近些年,筆者進行了招貼設計課程教學的一些思考與嘗試,不斷創新、總結課程內容,從以下四方面對課程進行整合。雖然遇到了一些困難,但從學生的作品質量與獲獎數量看,學生的設計能力獲得了顯著增強。
1.整合教學團隊
2013年,筆者邀請了曾獲戛納廣告節金獎的奧美美術指導曹景林老師進入招貼設計的課堂,讓教師、學表1生面對面地與廣告大師交流學習。整堂分享課下來,學生與教師受益良多、感受頗深。這一活動讓教師和學生認識到:從具備設計意識,到掌握招貼設計課程的相關知識,其應摒棄閉門造車的觀點,同時要積極地走出去,開闊視野,引進新方向、新理念,教師、學生共同進步。曹景林老師也受邀成為課程團隊中第一位行業教師。往年從授課到指導、從答疑到評分等都由一位教師完成課程的所有內容。筆者從2013年后對此進行了一些改革,如由任課教師團隊與校外行業專家共同組成教學大團隊,拆分課程任務,實現優勢互補、團隊合作。團隊成員具有多樣性,其秉持不同的觀點,具備不同的技能,可以有效參與課程規劃(表1)。
2.整合學生與行業的溝通渠道
筆者邀請行業專家進課堂,幫助學生了解設計行業現狀與發展前景,明確行業對人才的需求。行業專家直接參與課堂教學,講解公司優秀案例與行業發展趨勢,介紹公司正在進行的或即將進行的設計項目情況,并將項目任務同步布置給學生,引導學生真題真做,做到理論、實踐一體化。筆者引入競爭機制,學生直接參與公司項目的設計與創作。對于設計過程中表現出色的學生,企業和教師可以予以一定的獎勵。在課堂上,學生接觸公司項目,可以充分調動自身的學習興趣,增強市場競爭意識與就業意識,了解市場需求,提高自身與市場需求的契合度,不斷增強自身的創新能力與設計能力。筆者在前期遇到的最大問題是,如何每年都開展專家進課堂的活動。為了解決這一問題,筆者找到了南昌服務設計協會與贛博設計聯盟,與其開展戰略合作,做到課程教學與市場需求無縫對接。同時,筆者建立教師、公司(行業專家)與學生的溝通渠道,如微信群、QQ群、電子郵箱等,以此讓學生與行業專家零距離溝通。
3.整合教學內容
首先,探索知識點的模塊化教學,重新優化課程教學內容。課程團隊教師梳理課程知識點,拆分較難理解且重要的內容,將其分別拍成視頻或引入慕課視頻資源。如,將創意篇章、頭腦風暴法、六頂思維帽法、遷移法、搭橋法等內容拍攝成創意引導視頻供學生學習。其次,建立案例資源庫。教師與學生共同搜尋優秀案例,將其整理歸納為案例資源庫,教師在教學中結合實際案例講解,引導學生演練真實項目,開闊專業視野。如今,網絡資源非常豐富,教師可以引導學生利用以下的方式搜索需要的相關信息與內容。第一,通過百度等搜索引擎搜索關鍵詞。第二,搜索各類設計創意公司網站,學生可以由此了解一些業內的設計基本規范、流程、業務方向、案例以及行業研究的整體框架。第三,搜索社交媒體的內容。如關注設計行業的大師,與設計相關的公眾號、微博等內容。第四,搜索專業設計網站。如站酷、花瓣網等平臺,這些平臺有很多設計作品與設計師分享的案例等內容,學生可以與設計師面對面地交流與溝通;同時,學生還可以向設計師發帖咨詢。第五,在實際教學過程中,筆者發現,部分學生的軟件操作能力較弱,設計作品時雖繪制了精美的創意草稿,但在軟件制作的過程中會出現一些問題,難以開展后續的工作。據此,筆者錄制了操作部分設計軟件的教學視頻,供學生課后學習。
4.整合課程考核機制
學生的考核內容與考核方式分為兩部分。一是學生參與設計公司的項目設計與創作。根據公司的項目要求,學生進行項目提案,任課教師與行業專家共同對學生作品一對一點評、打分。二是學生在課內參加全國大學生廣告藝術大賽、“江西之星”創意設計大賽等比賽,任課教師對參賽作品給予點評與打分。課程考核是課程的重要組成部分,客觀的分數與評價可以讓學生清楚了解自身的能力水平,為學生的未來發展指明方向。
三、結語
在課程中,教師應為學生安排設計實戰的機會,緊跟產業,貼近企業,有效增強學生的創新意識,引導學生學有所用、學以致用,更加全面地認識、了解及掌握所學知識。任課教師也要不斷增強自身的能力,用心授課,洞察學生需求,激發學生的興趣,引導學生發揮主觀能動性,獨立思考,增強發散性思維與聚合思維,為后期專業課程的學習和未來的設計實際操作打下堅實的基礎,為原創設計疏通真正的源頭[3],不斷增強適應崗位需求的創新設計能力。
參考文獻:
[1]孫雪飛.服裝設計教學的思考與嘗試[J].藝術設計研究,2010(4):98-102.
[2]韋超現.視覺傳達設計專業課程教學改革與創新探討[J].高教探索,2016(S1):66-67.
[3]劉沛,申飛.淺論招貼設計教學的視覺素養培養[J].美術觀察,2018(11):140-141.
作者:陳俊晶 單位:南昌工程學院人文與藝術學院