高職經(jīng)濟學課程內(nèi)容設計
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摘要：高職經(jīng)濟學課程依然存在著教學中的實際困境。為解決問題，本文提出基于工作過程系統(tǒng)化思路，分析了當前高職經(jīng)濟學課程內(nèi)容選取存在的與實際生活脫節(jié)、數(shù)學知識難點、更新不快等三個方面問題，按照科學性、實踐性、開放性的基本原則，從導論、消費者、生產(chǎn)者、管理者四個層次重新設計編排高職經(jīng)濟學課程內(nèi)容，提出具體可操作方案。
關鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；高職經(jīng)濟學；課程內(nèi)容
1基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟學課程設計的基本思路
基于工作過程系統(tǒng)化開展課程設計是近年來在高職教育各個領域中被廣泛實踐應用的一種教育教學方法。這種方法要求在課程體系設計上要體現(xiàn)系統(tǒng)化，即一門課程至少應由三個或以上的學習情境組成，而且相互之間應該是平行或遞進或包容的關系。在每一個學習情境的設計上都要是一個完整的工作過程，應該將資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等六個步驟都包含在內(nèi)，在下一個學習情境中重復步驟、變化內(nèi)容，將課程的知識體系進行重新選擇、排序，以此提高課程教學效果。結合經(jīng)濟學課程內(nèi)容來看，由于經(jīng)濟學課程主要是介紹市場經(jīng)濟運行的基礎規(guī)律。在各專業(yè)教學計劃中開設經(jīng)濟學課程的主要目標，是塑造學生優(yōu)良的職業(yè)道德以及培養(yǎng)扎實的專業(yè)知識基礎。為了加深對知識學習的理解和能力的掌握程度，按照難易程度，一門課程應設計有不少于三個學習情境。結合高職院校學生學習特點及就業(yè)情況來分析，可以分為三個層次：即消費者、生產(chǎn)者、管理者。每個層次著重引導學生思考擁有的資源和使用效率問題。消費者的角色是參與到市場經(jīng)濟中的所有人都要扮演的，在學習過程中結合自身的消費行為較易理解；從生產(chǎn)者的角度來考慮問題是學生不容易理解的部分，因為在校學生還沒有接觸到實際企業(yè)的運營，但是這一部分的內(nèi)容對后續(xù)部分專業(yè)課程的學習具有奠基的作用，譬如關于成本的相關概念為后續(xù)成本核算等相關課程打下基礎，這一部分內(nèi)容比消費者更進一步；經(jīng)濟管理者對學生的要求更高，這需要了解掌握市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律，能夠從全局的角度思考問題、提出解決問題的對策，這通常需要一些工作時間才能有足夠積累，所以對于在校生來說會感覺距離較遠，學習理解難度較高。
2當前高職經(jīng)濟學課程內(nèi)容選取存在的問題
之所以產(chǎn)生教師難教、學生不聽的教學困境，與課程在內(nèi)容選取上存在較大的關系。當前高職經(jīng)濟學課程內(nèi)容選取存在的問題主要有以下三個方面：
2.1課程內(nèi)容中的基本原理與實際經(jīng)濟生活有距離
學界普遍認為西方經(jīng)濟學是從18世紀亞當斯密所發(fā)表的《國富論》開始進行了系統(tǒng)性的研究，并形成基本原理，隨后經(jīng)過“邊際革命”、凱恩斯主義等幾個發(fā)展階段至今。伴隨著經(jīng)濟環(huán)境的日趨復雜，經(jīng)濟學所包含的內(nèi)容也越來越多。但是在學校課堂中，受到課時的限制，只能介紹一些基本原理。有些原理相對來說理論性較強，與當前的實際經(jīng)濟生活有所脫節(jié)，導致只能以理論闡述理論，學生的學習興趣不高。另一方面，由于西方經(jīng)濟學原理主要闡述的是資本主義國家市場經(jīng)濟的運行規(guī)律，雖然說市場經(jīng)濟的一些基本運行規(guī)律是想通的，但確實也有一些規(guī)律與我國當前社會主義市場經(jīng)濟不符合，如果在教材或課堂教學中沒有結合中國國情開展比較分析，學生會覺得課程內(nèi)容與實際生活有距離、不匹配。
2.2課程內(nèi)容中的數(shù)學推導對高職學生的學習造成了障礙
現(xiàn)代經(jīng)濟學已習慣使用數(shù)學語言來分析和研究經(jīng)濟問題。這是因為數(shù)學是對邏輯性要求非常高的學科，通過建立數(shù)學模型的方法來研究經(jīng)濟問題，可以使得研究過程邏輯嚴謹、用語精煉、陳述清晰、結論明確。雖然目前經(jīng)濟學中的數(shù)學應用已經(jīng)相當普遍及深入，但在高職經(jīng)濟學原理教材中一般只涉及到最簡單的一階導數(shù)初步。在目前的招生前提下，高職學生的錄取分數(shù)相對較低，絕大多數(shù)學生學習習慣較差，對數(shù)學學習興趣不高，影響到對在經(jīng)濟學中應用數(shù)學分析方法推導經(jīng)濟問題演變及結論的學習積極性。無論是用代數(shù)表達式推導企業(yè)利潤最大化條件，還是基于幾何圖形推導消費者效用最大化，都會被學生認為是學習的攔路虎。
2.3課程內(nèi)容更新跟不上外部因素的變化
目前世界經(jīng)濟形勢正處于一個激烈震動的時期，受到各國政治環(huán)境的影響，全球經(jīng)濟不確定因素增加，形勢更加復雜。但是課程教材的編寫內(nèi)容更多的是經(jīng)濟運行基本規(guī)律，在時效性上相對滯后。另一方面，教學對象即學生也在不斷發(fā)生變化。2018年秋季第一批00后大學生開始進入大學校園，這批學生成長于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，對手機的依賴性更高，對新鮮事物的接手能力更強。如何保證課堂教學內(nèi)容能夠吸引學生學習，契合學生的成長經(jīng)歷，與手機爭奪學生的注意力，這對課程內(nèi)容的選取編排提出了更高要求。
3基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟學課程內(nèi)容選取的基本原則
（1）確保內(nèi)容編排的科學性。雖然存在各個方面的問題，需要對高職經(jīng)濟學課程的內(nèi)容進行重新編排設計，但無論如何，也要首先保證內(nèi)容的科學性，要符合基本經(jīng)濟學原理，不能因為學生接受度不高就放棄基本原理，在內(nèi)容選取上不注重原則，甚至胡編濫造，這不僅無助于課程教學，還對啟發(fā)學生思考造成了負面影響。（2）注重內(nèi)容選取的實踐性。如上所述，高職學生覺得經(jīng)濟學難學、聽不懂，是因為覺得這些經(jīng)濟學原理與實際經(jīng)濟生活沒有聯(lián)系，所以枯燥乏味，久而久之，課堂教學效果較差。這種情況下僅僅依靠課堂案例導入恐怕依然不足以引起學生學習興趣?？赡苄枰獙φw內(nèi)容進行重新設計，結合近期的實際經(jīng)濟現(xiàn)象，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，把實際發(fā)生的各類經(jīng)濟事件通過基本原理來解釋說明，使學生更易接受，也能啟發(fā)學生對后續(xù)發(fā)展的思考。（3）創(chuàng)新引導思考的開放性。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的設計原則，每一個學習情境都要能夠在學習過程中逐漸啟發(fā)、引導學生思考，只有這樣才能把課堂上老師所教授的知識技能真正轉(zhuǎn)換為自己擁有。所以在編排設計課程內(nèi)容時還要注意能夠引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的應用分析能力，并把這種思想貫徹于整門課程的教學中。
4基于工作過程系統(tǒng)化高職經(jīng)濟學課程內(nèi)容設計的具體方案
如上所述，高職經(jīng)濟學課程在設計時可按照工作過程系統(tǒng)化的思路，結合財經(jīng)類工作崗位，分為消費者、生產(chǎn)者、管理者等三個層次，再加入經(jīng)濟學導論形成相對完整的內(nèi)容體系。接下來，按這四個方面內(nèi)容的順序依次闡述高職經(jīng)濟學課程內(nèi)容設計的具體方案。
4.1第一部分：經(jīng)濟學導論與供求原理
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設計中，導論部分主要是闡述了經(jīng)濟學的基本定義、假設、分析方法等，讓學生對經(jīng)濟學的基本輪廓有了初步了解，對市場經(jīng)濟、價格機制等建立了初步印象。供求原理主要是介紹了市場經(jīng)濟條件下需求、供給以及市場均衡的基本原理及應用。為了提高學生學習的興趣，本部分內(nèi)容切入點可以從歷史的角度分別描述中西方在經(jīng)濟成長發(fā)展過程中經(jīng)濟思想的變化，結合時代背景，描述重要歷史節(jié)點時對經(jīng)濟的不同認識。通過對中西方經(jīng)濟發(fā)展及思想歷史的對比，也可以啟發(fā)學生對當前我國社會主義市場經(jīng)濟建設的思考。在歷史的敘述過程中，把經(jīng)濟學的定義、研究思路、市場經(jīng)濟與計劃經(jīng)濟的起源和發(fā)展等等內(nèi)容穿插其中，有機結合，讓學生一開始學習本門課程就認識到，經(jīng)濟學是人類歷史認識的總結，而且對現(xiàn)實有較強的指導意義，并不是脫離實際的學問。供求原理內(nèi)容的切入點也要考慮到讓學生能夠產(chǎn)生代入感，不必遵循傳統(tǒng)的需求、供給、市場均衡的內(nèi)容編排順序，直接從市場環(huán)境分析入手，分別介紹市場當中需求方、供給方兩方面力量形成的原因，分析行為特點及影響因素，結合實際案例分析需求、供給兩方面力量相互作用、相互影響導致的市場均衡，對需求價格彈性在實際生活中的應用進行分析，引導學生思考在生活中存在的相似案例。
4.2第二部分：消費者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設計中，消費者這一部分內(nèi)容主要是分析消費者如何在有限收入的前提實現(xiàn)效用最大化，通常從基數(shù)效用論、序數(shù)效用論兩個角度分析，使用了少量的代數(shù)、幾何分析方法。雖然涉及的數(shù)學知識并不深，但依然讓學生覺得存在學習障礙。消費者角色面臨的主要經(jīng)濟問題是在有限收入的前提下如何讓自己在消費中獲得最大的滿足程度，即效用最大化。在這部分內(nèi)容中可以把傳統(tǒng)經(jīng)濟學關于效用論、分配論的知識內(nèi)容融合起來。通過兩個模塊來完成教學內(nèi)容設計：第一個模塊主要從消費者的收入角度闡述，介紹消費者所提供的生產(chǎn)要素類型及其報酬即收入的來源，了解收入的類型，同時注意引導學生思考分析自身或家庭擁有的資源，明確家庭收入來源，在此過程中引導學生樹立正確的金錢觀念，注重收入來源的合法、合理性；第二個模塊從消費者資源即收入的使用效率角度出發(fā)，數(shù)學分析一帶而過，主要介紹邊際效用遞減的經(jīng)濟原理，并通過原理的實際運用，讓學習者掌握實現(xiàn)效用最大化的基本思路，引導學生在日常生活中做好自身消費的合理規(guī)劃。
4.3第三部分：生產(chǎn)者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設計中，生產(chǎn)者這一部分內(nèi)容主要是分析圍繞著企業(yè)利潤最大化目標的行為，包括生產(chǎn)論、成本論、市場論，介紹了產(chǎn)量與要素投入關系的規(guī)律、成本的變化趨勢、利潤最大化的形成以及不同市場類型對企業(yè)的影響等內(nèi)容。這些內(nèi)容總體來說理論性較強，與學生所認知的生活實踐有一定距離，特別是相關內(nèi)容的代數(shù)、幾何分析讓學生覺得學習遇到攔路虎。如果在內(nèi)容設計上延續(xù)傳統(tǒng)公式加圖形的分析方法，對高職學生來說，會產(chǎn)生較大學習障礙，降低了學習興趣，導致學習效果不佳?；谝陨蠁栴}，在內(nèi)容重新編排設計上，要盡量少數(shù)理分析，多從學生的角度去分析企業(yè)經(jīng)營所需要思考的問題。在介紹完企業(yè)的基本組織形式后，可以結合市場環(huán)境分析在完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷、完全壟斷四種市場環(huán)境下，舉例說明一家企業(yè)經(jīng)營所需要考慮到的生產(chǎn)、成本等方面的問題，在解決實際問題的過程中把短期、長期以及邊際產(chǎn)量、成本等概率融入其中，引導學生從職業(yè)人的角度去分析企業(yè)的外部和內(nèi)部環(huán)境，擁有哪些資源，如何利用資源以實現(xiàn)最大產(chǎn)量、最大利潤。學習分析要通俗易懂，真正讓學生能理解、能應用，同時在理論上又要為學有余力的學生留下進一步思考學習的空間。
4.4第四部分：管理者
在傳統(tǒng)教材內(nèi)容設計中，在經(jīng)濟管理方面從微觀經(jīng)濟管理（即市場失靈）和宏觀經(jīng)濟管理兩個方面分析。市場失靈部分主要從壟斷、外部性、公共物品、信息不對稱等角度闡述了對市場的影響和解決對策。宏觀經(jīng)濟管理主要從國民經(jīng)濟核算體系、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟增長與經(jīng)濟周期、宏觀經(jīng)濟政策等角度分析宏觀經(jīng)濟運行規(guī)律。這部分內(nèi)容其實與實際經(jīng)濟生活存在著較為密切的聯(lián)系，但是較多的模型理論分析讓高職學生感到枯燥乏味，沒有深入學習了解的興趣。所以在內(nèi)容編排設計過程中，要選取典型經(jīng)濟案例，引起學生閱讀學習興趣，在分析案例的過程中，融入對知識點的說明。譬如結合霧霾現(xiàn)象分析外部性的產(chǎn)生、影響和解決對策。再如從我國國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的增長速度看我國改革開放所取得的巨大經(jīng)濟成就，再結合實際經(jīng)濟中存在的一些問題討論國民經(jīng)濟核算指標體系存在的局限性或不足之處?；蛘邚拇髮W生就業(yè)難得問題引入到失業(yè)的類型、起因、解決辦法等?？傊?，內(nèi)容選取時要從實際出發(fā)，并注意啟發(fā)學生思考。
5結束語
基于工作過程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容設計思路并不是全面否定傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，而是把以往的課程內(nèi)容打散、重組，從消費者、生產(chǎn)者、管理者的角度建立起三個遞進的學習情境，以更適合高職學生的教學特點，提高課程教學效果，激發(fā)學生學習興趣，提高獨立分析思考能力，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計———關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（04）.
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作者：劉希 單位：武漢城市職業(yè)學院
