應(yīng)用型人才全文(5篇)

一、稅法課程的特點(diǎn)

（一）綜合性強(qiáng)

稅法是一門(mén)集會(huì)計(jì)、法律、財(cái)政和稅收管理等知識(shí)為一體的綜合課程，要想學(xué)好稅法課程，熟練掌握稅法知識(shí)，必須具備法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等知識(shí)背景。比如對(duì)稅法概論中稅收法律體系的構(gòu)成要素、納稅人的權(quán)利義務(wù)等內(nèi)容的把握，需要一定的法學(xué)知識(shí)背景。因此，要優(yōu)化稅法課程的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)合理安排稅法課程的先修課程如法律基礎(chǔ)、財(cái)政學(xué)等課程，也要求稅法課程教師具有一定的綜合知識(shí)積累。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)

從稅法課程的內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，既包括稅法的基本原則、稅制變革歷程、納稅人的權(quán)利義務(wù)等基本理論，也包括各稅種的納稅人、納稅范圍、稅額計(jì)算，以及稅款的征收管理、發(fā)票的使用和管理等實(shí)踐性知識(shí)。無(wú)論是實(shí)踐性知識(shí)的掌握，還是對(duì)于基本原理的理解，都要建立在大量的實(shí)際操作教學(xué)基礎(chǔ)上。因此，稅法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。

（三）時(shí)效性強(qiáng)

我國(guó)稅收法律立法層次較低，不僅沒(méi)有稅法典，而且除了個(gè)人所得稅、企業(yè)所得稅及車(chē)船稅由人大立法之外，其他稅種立法都是以行政法規(guī)的形式呈現(xiàn)，并且變動(dòng)頻繁。比如《個(gè)人所得稅法》先后于2006、2008、2011年修訂多次，在流轉(zhuǎn)稅領(lǐng)域先是在2009年完成了從生產(chǎn)型增值稅到消費(fèi)型增值稅的改革，又在2012年啟動(dòng)了“營(yíng)改增”改革，而稅法教材卻有一定的滯后性，往往都是在稅法變動(dòng)一段時(shí)間后，才完成稅法教材的修訂，給教材的選用和教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了很大困難，特別是近年來(lái)，教學(xué)中往往只能使用與實(shí)際稅制不符的教材。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的有關(guān)概念

1.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)與應(yīng)用型大學(xué)的關(guān)系

在給教學(xué)服務(wù)型大學(xué)所下描述性定義以及其他學(xué)者研究的研究上，劉獻(xiàn)君認(rèn)為，教學(xué)服務(wù)型大學(xué)可以定義為：在我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的，以推動(dòng)知識(shí)的創(chuàng)新、傳授、應(yīng)用與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合為宗旨，全面構(gòu)建新型的教學(xué)與科研模式、組織制度形式和資源配置方式的現(xiàn)代大學(xué)。它具有開(kāi)放性，應(yīng)用性，多樣性，地方性的特征。那么教學(xué)服務(wù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)是什么關(guān)系呢？“應(yīng)用型”是相對(duì)“學(xué)術(shù)型”而言的，主要使用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！敖虒W(xué)服務(wù)型”是相對(duì)“研究型”、“教學(xué)研究型”“教學(xué)型”而言的，是高等學(xué)校分類(lèi)中的一種類(lèi)型，有助于解決學(xué)校的戰(zhàn)略定位問(wèn)題。隨著高等教育的大眾化，高等學(xué)校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日益多元化。如果自我封閉、脫離社會(huì)、高度趨同這些問(wèn)題不解決，高等學(xué)校將無(wú)法健康發(fā)展。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)的提出，使地方高校找到了與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的定位。教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，同學(xué)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。因此，兩者并不矛盾，教學(xué)服務(wù)型適用于高校的戰(zhàn)略定位，應(yīng)用型適用于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者相輔相成，相得益彰。

2.什么是應(yīng)用型本科人才

“應(yīng)用型本科人才”是相對(duì)于學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才而言的，是一種人才類(lèi)型。它是指能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，它與學(xué)術(shù)型(理論型)本科人才在知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)上具有很大的差異性。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型本科人才不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，將以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系，學(xué)科要服務(wù)于專業(yè)，理論以適用為度，強(qiáng)調(diào)服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。既要提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，盡快適應(yīng)崗位需求，也要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在能力培養(yǎng)上，應(yīng)用型人才不僅要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力，也要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不僅要注重專業(yè)能力，也要注重溝通、協(xié)調(diào)等綜合能力的培養(yǎng)；不僅要強(qiáng)調(diào)就業(yè)能力，還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。這里的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅指職業(yè)技能，還包括職業(yè)道德、責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、身體條件等。總之，應(yīng)用型人才主要是掌握和應(yīng)用知識(shí)，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應(yīng)用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，擁有終身學(xué)習(xí)、不斷提高的潛力。

3.人才培養(yǎng)模式

《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》是最早使用“人才培養(yǎng)模式”這一概念的文件。文中提出：“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。1998兩教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議的主文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！苯逃吭块L(zhǎng)周遠(yuǎn)清對(duì)“人才培養(yǎng)模式”這一概念也進(jìn)行了闡述：“所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。”魏所康在《培養(yǎng)模式論》一書(shū)中指出：“人才培養(yǎng)模式是指人才培養(yǎng)活動(dòng)的實(shí)踐規(guī)范和基本樣式，是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素的結(jié)合概括?！本C上所述，我們可以說(shuō)人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。

第一篇

一、地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不明確

人才培養(yǎng)定位問(wèn)題就是要解決培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才的問(wèn)題。目前，部分地方本科院校人才培養(yǎng)定位不明確，大多重視學(xué)術(shù)型人才，而輕視應(yīng)用型人才。即使是已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校，也多是流于口號(hào)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，按學(xué)術(shù)型人才的路子來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏自身特色。導(dǎo)致所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用性不強(qiáng)，兩不像、兩不強(qiáng)。甚至有人認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是以損失學(xué)術(shù)性為前提，是向職業(yè)院校靠攏，這種學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的人才觀念也對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位起到了一定的阻礙。對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，雖然大多數(shù)地方本科院校認(rèn)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，但是究竟什么樣的人才是應(yīng)用型的人才，學(xué)術(shù)界的探討也不是十分清楚，高校管理者和教師對(duì)此標(biāo)準(zhǔn)就更是不甚了解，各種觀點(diǎn)之間存在分歧。應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性、復(fù)合型人才之間，究竟是什么樣的關(guān)系還存在很多爭(zhēng)議。例如，有些學(xué)校明確提出要進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，卻提出建設(shè)和學(xué)術(shù)型人才一樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)。進(jìn)而使地方本科院校對(duì)自己各學(xué)科的專業(yè)目標(biāo)定位不很明確，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)程中沒(méi)有明確的定位，學(xué)的知識(shí)多而雜，致使學(xué)生畢業(yè)以后社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系不完善

教學(xué)在很大程度上決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和類(lèi)型，有什么樣的教學(xué)模式，就會(huì)有什么樣的人才。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方本科院校，必須構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。但是，在目前的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學(xué)實(shí)施是輕車(chē)熟路，教學(xué)成本較低，實(shí)踐教學(xué)需要自己摸索創(chuàng)新，又受到場(chǎng)所設(shè)備等條件限制，即使有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也沒(méi)有實(shí)際去做，流于形式。大多采用以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對(duì)于案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、校企合作等現(xiàn)代化的教學(xué)模式較少采用，偏重于理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉重視不夠?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)上偏重理論知識(shí)、輕實(shí)踐技能。考試的形式大多采用閉卷考試，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和知識(shí)掌握程度為主，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)考核方法。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，僅僅進(jìn)行課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在第一課堂之外還需努力建設(shè)第二課堂，教學(xué)之外還需要積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。要重點(diǎn)建設(shè)相應(yīng)的具有產(chǎn)學(xué)研功能，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)基地，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。但是當(dāng)前，許多高校都面臨一個(gè)共同的難題，就是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地不足。許多地方本科院校由于實(shí)踐條件限制，對(duì)于實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)采取分散自主實(shí)習(xí)模式，造成了學(xué)生不能得到有效的實(shí)踐鍛煉，很難使其掌握真正的實(shí)踐技能。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性不強(qiáng)

摘要：應(yīng)用型翻譯人才是國(guó)際經(jīng)濟(jì)、政治、文化溝通交流的中堅(jiān)力量與后備人力資源。尤其是“一帶一路”倡議提出以來(lái)，構(gòu)建沿線各國(guó)以及輻射區(qū)域內(nèi)的友好、互聯(lián)、互通合作伙伴關(guān)系更是對(duì)翻譯人才的專業(yè)性、技能性、經(jīng)驗(yàn)性等提出了更為嚴(yán)苛的要求，也給翻譯人才培養(yǎng)模式提出了更高難度的挑戰(zhàn)。以應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)為研究對(duì)象，針對(duì)翻譯人才市場(chǎng)需求、地方性翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及當(dāng)前校企合作模式下應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提出一系列校企合作模式下地方應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)措施，以完善應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)方案，提升校企合作的實(shí)際成效。

關(guān)鍵詞：校企合作；翻譯人才；地方高校

一、校企合作模式

目前高校與企業(yè)的校企合作形式眾多，合作內(nèi)容以及合作深度因?qū)I(yè)的應(yīng)用性與實(shí)踐性等因素影響而有所差異，主流合作形式如下。

（一）招生就業(yè)

高校與企業(yè)在招生與就業(yè)方面的合作主要包括針對(duì)社會(huì)性事件或市場(chǎng)發(fā)展熱點(diǎn)需求而孕育出的招生、人才集訓(xùn)、人才輸出就業(yè)。以2008年北京奧運(yùn)會(huì)為例，在全民備戰(zhàn)奧運(yùn)的市場(chǎng)環(huán)境下，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與北京當(dāng)?shù)氐姆g機(jī)構(gòu)、體育孵化中心等單位開(kāi)展應(yīng)用型翻譯人才招生與速成型培訓(xùn)，由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)提供應(yīng)用型翻譯人才培訓(xùn)的師資力量，相關(guān)企業(yè)模擬奧運(yùn)場(chǎng)景，為應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)與實(shí)踐鍛煉提供逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后將培養(yǎng)的翻譯人才輸送到體育孵化中心等相關(guān)單位從事奧運(yùn)翻譯相關(guān)工作。

（二）師資合作

進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展更加緊密，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展進(jìn)一步加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略已成為世界各國(guó)的共識(shí)。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，努力培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的綜合性、應(yīng)用型高素質(zhì)人才，已成為我國(guó)對(duì)外貿(mào)易快速發(fā)展的迫切要求。

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才社會(huì)需求量巨大

隨著世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展更加深入，我國(guó)越來(lái)越多的企業(yè)參與到世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中來(lái)，我國(guó)的進(jìn)出口貿(mào)易額逐年增長(zhǎng)，尤其中國(guó)加入WTO以后，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易額更是進(jìn)入了增長(zhǎng)的快車(chē)道。后來(lái)雖然也受到國(guó)際金融危機(jī)的影響，但是2010年又開(kāi)始進(jìn)入快速增長(zhǎng)階段，其速度比前幾年更快。隨著我國(guó)改革開(kāi)放程度進(jìn)一步加大，中國(guó)具有外貿(mào)自營(yíng)權(quán)的企業(yè)數(shù)量越來(lái)越多，需要懂得國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)的專業(yè)人才數(shù)量巨大。同時(shí)大量外資企業(yè)進(jìn)入中國(guó)，也急需大量既懂外語(yǔ)又熟悉國(guó)內(nèi)外貿(mào)易規(guī)則的國(guó)際貿(mào)易管理人才和業(yè)務(wù)操作人才。根據(jù)有關(guān)資料，我國(guó)出口外向型企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才需求很大，比如進(jìn)出口業(yè)務(wù)主管、外貿(mào)職業(yè)經(jīng)理、跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等都比較緊缺。通過(guò)對(duì)湖北武漢、黃石等地的紡織服裝外貿(mào)企業(yè)調(diào)研，這些紡織外貿(mào)服裝類(lèi)的外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求量較大。外貿(mào)崗位需求主要集中在外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員及單證員，其次是貨代員、報(bào)關(guān)員及報(bào)檢員。但是，除了這些外貿(mào)業(yè)務(wù)技能以外，還要求他們要懂得紡織服裝面料、工藝等方面的知識(shí)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)人才時(shí)，就要結(jié)合我校紡織行業(yè)特色，培養(yǎng)出既精通外貿(mào)業(yè)務(wù)技能，又懂得紡織服裝知識(shí)的綜合性、應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在一定問(wèn)題

1、師資力量薄弱，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量較低

伴隨著高校的擴(kuò)招，許多高校不僅大量增開(kāi)新專業(yè)，而且片面強(qiáng)調(diào)數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)大發(fā)展，專業(yè)招生人數(shù)不斷增加。其中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)就是高校擴(kuò)招后發(fā)展最快的熱門(mén)專業(yè)之一。但是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)存在師資匱乏，尤其是有外貿(mào)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師不足;教學(xué)軟硬件設(shè)施不完善，不配套，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱等問(wèn)題，這樣就進(jìn)入專業(yè)熱而就業(yè)難的怪圈。

2、特色不鮮明，不符合社會(huì)需求