學(xué)前聽障兒童語言訓(xùn)練中繪本的應(yīng)用

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【摘要】在學(xué)前教育中，繪本是必不可少的教學(xué)資源，蘊(yùn)藏著豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，通過圖文結(jié)合的方法讓幼兒生動(dòng)、形象地認(rèn)識和理解事物。學(xué)前聽障兒童由于聽力缺陷，更依賴視覺通道來了解世界、感受世界。繪本閱讀對發(fā)展聽障兒童語言能力有著重要作用，也有利于培養(yǎng)聽障兒童的思維能力、審美能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力等，從而不斷提升聽障兒童的溝通交往能力，為其盡早回歸主流社會做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；聽障兒童；語言訓(xùn)練

幼兒的語言能力培養(yǎng)一般是在實(shí)踐運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的。繪本是通過精簡的文字、形象的圖畫等共同編制一個(gè)故事，將作者蘊(yùn)藏的情感和思想呈現(xiàn)出來的教學(xué)資料?，F(xiàn)今，繪本閱讀已成為一種非常流行、備受大眾喜愛的幼兒啟蒙方式。一些繪本甚至沒有一個(gè)字，卻能夠表達(dá)出一個(gè)完整且清晰的故事或主題內(nèi)容?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》要求：“在開展幼兒教學(xué)中，務(wù)必要將閱讀教學(xué)納入語言教育工作范圍內(nèi)，力爭培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣。”繪本在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。對于聽障兒童來說，盡管其具有聽力缺陷，但是相當(dāng)部分的幼兒能夠利用人工助聽輔助設(shè)備克服自身的缺陷，而且繪本閱讀教學(xué)符合聽障兒童感知覺特點(diǎn)，因此對于學(xué)前聽障兒童語言訓(xùn)練有著積極的意義。

一、結(jié)合學(xué)前聽障兒童的語言特點(diǎn)，篩選適宜的繪本

對于大多數(shù)聽障兒童而言，聽力障礙造成了他們在聽、說、讀、寫等方面與健康兒童相比存在明顯差距。繪本中生動(dòng)、形象、直觀的圖畫能夠最大限度地吸引聽障兒童的注意力，開展繪本閱讀訓(xùn)練有利于彌補(bǔ)他們認(rèn)知能力發(fā)展滯后、語言表達(dá)能力薄弱、詞匯積累量少等不足，增強(qiáng)其語言訓(xùn)練效果。學(xué)前聽障兒童的年齡偏小，且不同階段幼兒的認(rèn)知能力存在明顯的差異性。為最大限度地滿足學(xué)前聽障兒童的實(shí)際發(fā)展要求，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)基于聽障兒童的認(rèn)知規(guī)律和水平，選擇語言表達(dá)具有“重復(fù)性、精簡性、趣味性”的繪本書籍。例如，學(xué)習(xí)b音節(jié)發(fā)音時(shí)，教師可以引導(dǎo)兒童閱讀諸如《爸爸的愛》《抱抱》等繪本，這些繪本包含一些精簡、幽默的詞語，可以通過對某一發(fā)音的強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)其聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，并且有利于增強(qiáng)聽障兒童的語言感知能力，使其主動(dòng)地進(jìn)行語言交流和表達(dá)[1]。

二、加強(qiáng)原創(chuàng)繪本編制，打造多元化的繪本資源庫

繪本教學(xué)具有故事性、趣味性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，豐富的繪本教學(xué)資源及生動(dòng)、有趣的閱讀方式有利于培養(yǎng)幼兒的思維情感，促進(jìn)其認(rèn)知、語言、邏輯等能力的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)前聽障兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性，嚴(yán)格遵循“趣味性、交互性、共鳴性、實(shí)用性”等原則，進(jìn)行繪本原創(chuàng)編制，突出語訓(xùn)目的，豐富繪本資源，拓展聽障兒童的眼界，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣、加強(qiáng)情緒管理等。原創(chuàng)繪本編制的過程中一要突出訓(xùn)練目的，強(qiáng)化語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)聽障兒童在繪本學(xué)習(xí)中通過口形模仿、語句訓(xùn)練等增強(qiáng)語言表達(dá)欲望。二要加強(qiáng)藝術(shù)層面的創(chuàng)新和改革，探索實(shí)用性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)和編制更多類型的繪本資料，從而不斷豐富聽障兒童繪本資源，打造多元化的繪本資源庫。

三、豐富繪本閱讀方式，全面增強(qiáng)繪本育人價(jià)值

不同于一般的說教，繪本有著豐富的教育內(nèi)涵，其運(yùn)用多種親近兒童的語言、圖畫形式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在有效的引導(dǎo)下，幼兒能夠融入繪本中，內(nèi)省自己，從而規(guī)范自己的言行舉止。因此，繪本教學(xué)并不是簡單地讀、說、表演等，教師要循序漸進(jìn)地開展訓(xùn)練活動(dòng)，通過整合繪本中常見的語句、字詞等引導(dǎo)聽障兒童理解繪本的內(nèi)涵和寓意。當(dāng)然，在實(shí)踐中也需要加強(qiáng)重復(fù)性的語言訓(xùn)練，讓聽障兒童帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，并通過表演的方式進(jìn)行領(lǐng)悟和體驗(yàn)，使學(xué)前聽障兒童真正融入繪本情境中，提高語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

四、加強(qiáng)繪本應(yīng)用效果評價(jià)，優(yōu)化繪本訓(xùn)練模式

加強(qiáng)繪本應(yīng)用效果的評價(jià)是促進(jìn)繪本閱讀在聽障兒童語言訓(xùn)練中廣泛推廣的一個(gè)重要基礎(chǔ)條件，教師需要在繪本類型、繪本語言理解、語言交流效果、口腔功能鍛煉等方面展開全方位的效果評價(jià)。例如，將一些最具有代表性、典型性的圖片或畫面整理出來，要求學(xué)前聽障兒童以標(biāo)準(zhǔn)、清晰的語言進(jìn)行朗讀，然后以正確的語調(diào)、語氣等將其中的故事或內(nèi)容完整地表述出來[2]。接著教師需要按照科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)機(jī)制對聽障兒童的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，根據(jù)反饋的結(jié)果針對性地優(yōu)化訓(xùn)練方式，從而完善聽障兒童的繪本訓(xùn)練模式，促進(jìn)學(xué)前聽障兒童語言應(yīng)用能力的提升。隨著繪本閱讀教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，提升學(xué)前聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)效性已經(jīng)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但仍需加強(qiáng)探索，逐步創(chuàng)建出滿足學(xué)前聽障兒童語言訓(xùn)練需求的科學(xué)的訓(xùn)練模式，全面促進(jìn)聽障兒童語言能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳彥，杜曉新，黃昭鳴.一名聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練的個(gè)案研究［C］.第三屆北京國際康復(fù)論壇，2008.

［2］王宇，陳巖.繪本在聽障兒童言語康復(fù)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（7）：103-107.

作者：劉德華 單位：福建省泉州市教育科學(xué)研究所