語(yǔ)言文化滲透對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的影響

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【摘要】高職生在進(jìn)行實(shí)用英語(yǔ)閱讀時(shí)，想要快速有效地提取正確信息，不僅應(yīng)具備詞匯句法的基礎(chǔ)功底，還需積累一定的語(yǔ)言文化知識(shí)。本文研究文化與閱讀的關(guān)系，以及語(yǔ)言文化知識(shí)的滲透對(duì)高職生英語(yǔ)閱讀理解能力的影響，并以此提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文化知識(shí)；英語(yǔ)閱讀；高職高專(zhuān)

語(yǔ)言教學(xué)的整體目標(biāo)是使受教育者的語(yǔ)言交際能力有所提高，英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為主要目的，而語(yǔ)言文化知識(shí)是跨文化交際的一部分。在2000年高教司頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中，明確指出了高職高專(zhuān)學(xué)生的閱讀能力所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：能讀懂通用簡(jiǎn)短的實(shí)用文字材料，如信函、合同、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等，理解正確。其中，雖然沒(méi)有明確要求語(yǔ)言文化知識(shí)的程度水平，但語(yǔ)言文化知識(shí)的積累程度與學(xué)生對(duì)實(shí)用閱讀資料的理解能力關(guān)系密切。在目前的高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生詞匯、句型、語(yǔ)法的基礎(chǔ)訓(xùn)練。然而語(yǔ)言并非孤立存在的，語(yǔ)言的習(xí)得需要結(jié)合源語(yǔ)的文化環(huán)境，文化知識(shí)的滲透必不可少。

1文化與閱讀的關(guān)系

文化是為一個(gè)社會(huì)團(tuán)體所共有的語(yǔ)言世界觀，它的內(nèi)容兼具隱蔽性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。它將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種注入到語(yǔ)言中，制約著語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。語(yǔ)言是文化的載體，反映著文化的復(fù)雜流變。語(yǔ)言以文字的方式形成閱讀材料，對(duì)閱讀材料的理解不單單是對(duì)詞匯、語(yǔ)句的翻譯，還涉及到對(duì)文化知識(shí)的理解。高職高專(zhuān)的閱讀教學(xué)不單單是解釋翻譯與框架分析，還包括對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的滲透。

2語(yǔ)言文化知識(shí)的滲透對(duì)高職生英語(yǔ)閱讀理解能力的影響

2.1正確理解實(shí)用文稿中的有效信息

語(yǔ)言承載著內(nèi)涵文化，文化又制約著語(yǔ)言發(fā)展。高職高專(zhuān)英語(yǔ)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語(yǔ)言的技能，閱讀教學(xué)偏于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與有效信息的提取。學(xué)生在提取有效信息過(guò)程中，如果對(duì)詞義語(yǔ)義、語(yǔ)用規(guī)則甚至篇章結(jié)構(gòu)不加以文化元素的考慮，很容易望文生義，產(chǎn)生交際失誤。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透語(yǔ)言文化背景知識(shí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的歷史沿革、社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土習(xí)俗有一定的積累，才能夠正確理解實(shí)用文稿中的信息，提高英語(yǔ)閱讀理解能力，避免誤解。

2.2更深層次解讀中西文化

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，教師努力講授，學(xué)生卻收效不佳的主要原因之一是缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師忽視了對(duì)學(xué)生的英美文化滲透。學(xué)生對(duì)英美文化缺乏深入了解，對(duì)歷史知識(shí)、典故、民俗理解不通，對(duì)英美人士的語(yǔ)言表達(dá)甚至是思維方式不加以對(duì)比，導(dǎo)致其在閱讀方面很難把握文章思維導(dǎo)向、事實(shí)論述、觀點(diǎn)評(píng)述等，由此形成長(zhǎng)期的閱讀障礙。而如果在教學(xué)中加大英美文化滲透的比重，加強(qiáng)中西文化的對(duì)比，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)有一定積累，會(huì)逐漸樹(shù)立正確的文化差異觀，形成良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣，有助于對(duì)閱讀資料的深層次解讀。學(xué)生對(duì)多元文化的了解，也使其能夠保持積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3語(yǔ)言文化知識(shí)滲透的對(duì)策

3.1結(jié)合教材內(nèi)容穿插滲透語(yǔ)言背景文化

高職高專(zhuān)課文中涵蓋文化背景知識(shí)，教師要重視每一課的culture-note部分，將與課文相聯(lián)系的歷史、人物、社會(huì)習(xí)俗等進(jìn)行介紹，也可以運(yùn)用制作微視頻、搜集影視資料、組織小組討論等方式提升同學(xué)們自主關(guān)注文化知識(shí)的意識(shí)。如在講到《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程1》中unit-7TheSmile一課，學(xué)生必須對(duì)西班牙內(nèi)戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、納粹組織等歷史有所研究，對(duì)圣埃克蘇佩里、特蕾莎嬤嬤等人物有所了解，體味當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下人與人之間的微妙關(guān)系，才能正確理解語(yǔ)言，挖掘文章內(nèi)涵所在。學(xué)生對(duì)每一課時(shí)的文化知識(shí)進(jìn)行積累與運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，有助于清除閱讀障礙，提高理解能力。

3.2結(jié)合實(shí)用公文材料適時(shí)切入中英文化差異

在閱讀實(shí)用公文材料中，涵蓋了大量的稱(chēng)謂、道歉、贊揚(yáng)、投訴、贊揚(yáng)、問(wèn)候、謙辭等的使用，也會(huì)涉及到禁忌等用法。教師可以根據(jù)具體內(nèi)容，從中英文化差異角度切入，結(jié)合不同的社會(huì)背景進(jìn)行對(duì)比、分析。如美國(guó)屬于低語(yǔ)境國(guó)家，一切靠語(yǔ)言傳送信息。美國(guó)人的思維方式為“橋式”，即明白直接的將意思傳給對(duì)方。而中國(guó)屬于高語(yǔ)境國(guó)家，漢語(yǔ)在表達(dá)上善用鋪墊。在英語(yǔ)商務(wù)信函中，學(xué)生明白這種思維方式，才能以“橋式”思維方式快速找到信息點(diǎn)，推測(cè)出對(duì)方的真實(shí)態(tài)度和意圖。教師也可以模擬場(chǎng)景，為學(xué)生提供操練的平臺(tái)。

3.3結(jié)合課外讀物自覺(jué)拓寬文化知識(shí)渠道

高職高專(zhuān)階段英語(yǔ)課時(shí)有限，除閱讀課內(nèi)材料外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀適合自己的報(bào)刊、雜志、文獻(xiàn)、書(shū)籍等，觀看英文原版影視作品，為學(xué)生答疑解惑其中出現(xiàn)的文化知識(shí)問(wèn)題。通過(guò)大量閱讀與觀看，開(kāi)闊眼界，學(xué)生對(duì)異域文化有所接觸與積攢，會(huì)增加文化差異的敏感度，自覺(jué)拓寬獲取知識(shí)的渠道，提升整體閱讀水平。綜上所述，文化與閱讀密不可分，高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有必要滲透文化知識(shí)。教師結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料，適時(shí)適當(dāng)轉(zhuǎn)換思維，將背景知識(shí)的導(dǎo)入與閱讀技能的訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2013.

作者：張?zhí)m舒 單位：吉林化工學(xué)院