生態教學觀下英語論文寫作教學研究

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摘要：本文在分析英語論文寫作教學現狀的基礎上，把生態教學觀引入到英語論文寫作教學中。并根據生態課堂的特征和生態教學的知識觀，教學觀和學習觀的內涵，嘗試建構傳統教學與自主學習、合作學習和與生態網絡學習平臺相結合的教學模式，以此培養學生專業可持續發展能力及科研素養。

關鍵詞：生態教學觀；英語論文教學；自主學習；合作學習

英語畢業論文寫作是英語專業中的實踐課程之一，是高等學校最后一個重要的教學環節。其旨在指導學生學術規范和資料查閱方法的基礎上，引導學生利用四年本科的專業所學發現問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學位論文。學位論文作為教學質量重要觀測點，是學生理論知識和語言應用能力的集中體現，是衡量英語專業教學水平以及學生畢業和學位資格認證的重要依據，其教學質量和水平值得深入探究。

1目前英語論文寫作教學現狀

通過多年英語論文寫作的教學實踐，問卷調查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學存在的一些問題。

1.1從教的角度來看

在教學時間方面看，英語論文課程安排在第7個學期，共32個課時，即每周兩節課。但是該學期學生安排了一個月的專業實習。加上國慶放假等，實際授課時間能保證22個學時左右，可以說時間緊。從英語論文教學內容方面來說，需要設計幾大板塊：學術論文特點及要求，論文寫作進程與時間安排，英語專業選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報告撰寫及答辯，畢業論文修改及答辯，可以說任務重。從傳統的教學觀念來，課程教學的目的是通過專題講座的方式讓學生了解學術論文的寫作規范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學方式仍然佔主導地位。在時間緊任務重，教學方式與課程“實踐性”相悖的情況下，探究新的教學模式勢在必行。

1.2從學的角度看

首先，學生缺乏科研概念。三年多的英語專業學習，更多的是注重專業知識和聽說讀寫譯等技能的訓練，大多數學生對科研方法和學術文章缺乏認識。其次，學生對論文寫作課態度比較消極。鑒于畢業生的身份，學生的注意力主要集中在實習、準備考研、考專八、考公務員和教師資格證及其關注就業信息等方面，對畢業論文寫作的學習關注度普遍不高。再次，多數學生不知道如何利用數字圖書館查閱學術文獻，而查閱科研文獻是評價學生是否具有獨立科研能力的重要指標。有限的課堂教學無法給學生介紹相關領域的學術前沿，只能拋磚引玉指導學生獨立查閱、分析和完成相關研究數據。以上要素的缺失，導致大部分畢業生的英語論文出現選題陳舊，論文結構不合理，語言不規范，論證不嚴密，語法錯誤較多的現象，甚至有學生出現抄襲和剽竊等行為。針對上述分析，英語論文課堂教學如何在有效的時間內高效的提高學生的學術素養顯得尤其重要。

2生態教學觀下英語論文寫作教學模式

2.1生態教學觀的特點

教育生態學（ecologyofeducation）由美國學者勞倫斯.克雷于1976年率先提出，1990年后開始在中國流行。而真正把它運用于跨學科研究是近幾年的事。它強調研究構成整個教育生態系統的人、教育（活動）和教育環境三個要素之間的關系。所謂的“生態課堂”就是一種把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣性的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態（周士勤，2007）。綜合國外生態學理念，生態課堂具有動態性、生成性、真實性和可持續性的基本特點（羅志定,2005)。在知識觀方面，生態教育模式提倡批判型知識觀，并在一定程度上對知識的客觀性確定性提出了質疑，強調知識的動態性。強調知識不能以實體形式存在于個體之外，它的外在形式在學習中由個體的經驗背景重新建構起來，形成內化的“思維中的具體”。在學習觀方面，基礎知識觀轉變的邏輯，學生不可能是被動的信息接受者，而是意義的主動建構者；外部信息沒有意義，意義是學習者通過新舊知識間的相互作用形成的；經驗背景的差異導致學生理解的差異，因此溝通與合作在學習中很重要。在教學觀方面，教學不能無視背景經驗，而要以其為基礎和起點發展出新的知識經驗；應以合作互動的方式，在社會文化參與下內化相關知識；知識不能脫離情景抽象存在，教學應把學習與情景化社會實踐活動聯系在一起。

2.2生態教學觀下英語論文的教學模式

基于生態教學觀的基本內涵，結合英語論文寫作實踐性課程的特點，可以啟發教師在英語論文寫作課上創設理想的學習環境，促進學生自主學習和合作學習支架的構建，監督學生重組、轉換和改造自己的知識經驗，并及時對其學習活動進行恰當的評價，此種教學方法可以有效的提高英語論文寫作教學的效度。具體教學模式如下：

2.2.1專題講座與自主學習技能培訓相結合模式

“英語論文寫作課程”是《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定的必修課，是學生四年本科專業學習寫作中一次重要的學術實踐活動。它在注重學生科研素質和綜合能力培養的同時，對學生知識的掌握具有針對性和突出性的特征。依據生態教學觀認為學生是學習的主體，教師要注重學生的背景知識經驗，采用積極的教學方法協助他們成為信息意義的主動構建者，并且把所構建的知識內化為“思維中的具體”的提法。結合英語論文寫作課實踐性的特征，教師可以采用專題講座的方式，給學生介紹他們能理解和接受的學術論文相關知識，可并輔以學生已經學過的英美文學、語言學、翻譯等知識點作為事實論據，來論證與學術論文寫作相關的知識。比如在講到英美文學方向選題的時候，可以選出一位大家都熟知的作家杰克.倫敦作為例子，幫助學生分析從一位作家和他的作品兩大方面的角度選題可以從哪幾方面入手。講完專題后，可以安排學生自己另選一個作家，用這樣的方法去提出相關論文的選題。或者在講到文獻材料查閱專題時，教師在講完利用電子圖書館查閱文獻的方法后，可以安排學生到學校電子閱覽室完成相關文獻的查閱任務。學生通過專題講座的指引，和實際技能操練，可以在自己先前知識經驗的基礎上自主構建知識體系，這樣就把講練結合在一起。這樣的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生適時的掌握科研技能。但是在此過程中教師要對學生的學習活動進行監控并給出評價，才能促進該教學模式有效進行。

2.2.2專題講座與合作學習相結合的模式

生態教育具有整體性的意思是指整個課堂是由多種元素構成的，諸如認得要素、物的要素；個體和群體。各要素之間相互影響，相互依存形成一個完整的生態實體。教學活動以群體的組織方式展開，師生之間協商角色分配，相互學習，通過借助集體的力量完善自身，從而達到良性循環。基于此理論，加上論文課程教學知識點比較枯燥，學生態度不端正等特點。教師可以借助合作學習的方式，根據學生的選題興趣和選題方向分成學習小組，比如英國文學組，美國文學組，英語教學法組，翻譯組等。每個專題講座完，可以組織小組共同討論該專題的相關話題，并總結自己的研究方向在這個專題下的獨立特征。由于小組個體對認知的差異性，可以導致他們之間存在信息差，小組討論非但可以拉小這樣的信息差，還可以促進他們在完成小組任務的同時構建新的知識體系。教師按小組的整體表現給予評價。比如在講到開題報告的撰寫和答辯專題時，教師可以安排學習小組從自己的研究方向，文學或者翻譯范圍內選出一個話題作為研究目標，全體小組成員共同查資料，依據本學院的畢業論文開題報告規范，共同完成一篇開題報告的撰寫，并在小組內模擬答辯場景。實現合作選題，合作寫作，同伴互評等小組學習實踐，有效節約課內實踐，達到學習要求。

2.2.3論文寫作教學與學院論文質量監督網絡平臺相結合的模式

結合網絡學習生態系統理論，鼓勵學院搭建英語學位論文質量管理的網絡平臺，建立一套系統完整的英語學位論文質量管理模式，使學生、專家、指導教師、論文資源和學院論文管理實現多維立體互動。教師在上畢業論文寫作課的時候，學生基本已經完成指導老師的選擇，英語論文寫作專題講完之后，學生可以在該平臺上查閱相關材料，和專家和指導老師進行在線或者留言交流。在教學生態環境中，教師、專家、學生等形成學習共同體，相互作用，呈現動態變化。其中教師和學生是形成指導和監控的關系；教師與專家形成互動交流的關系；學生在網絡學習環境中，一方面積極利用教學軟件平臺、各種網絡學習資源、建構學術理論知識。另一方面，在與專家和教師的互動過程中、在良好的學術氛圍中撰寫修改并不斷提高科研素養。總之，生態教學觀的內涵對指導英語論文寫作課堂模式的構建有積極的指導作用，其在學生科研能力和專業的可持續發展培養方面意義尤其明顯。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高等學校英語專業英語教學大綱[M].2000.

[2]羅志定.新課程理念下的生態課堂.紹興文理學院學報[J].2005（1）.

[3]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社，1998.

[4]周士勤.“生態課堂”的基本含義、特征及認識[J].教育科學論壇.2007（1）.

作者：劉玲 單位：云南紅河學院外國語學院