普通高中英語課堂有效管理探析

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一、上課叫起立，師生問好，讓學生迅速進入上課狀態(tài)

“上課喊起立，師生整理儀容儀表后，相互問好”，這是我每堂課必須要做的。首先，這是一種禮貌，相互尊敬對方。其次，讓老師和學生能迅速的進入上課狀態(tài)。上課前學生往往是還沒有從課間休息的十分鐘興奮狀態(tài)下靜下心來，所以教師非常有必要做這個常規(guī)的工作，以此來提醒為進入狀態(tài)的學生，馬上就要上課了。例如:每次預備鈴響后，我走進課堂都會環(huán)視一周看看學生都在做什么---有的說笑；有的趴桌子休息；有的吃上午茶；有的在過道行走準備入座；有的在互相傳遞作業(yè)、學習資料等等，每每看到這樣的場面，我都會毅然的走上講臺大聲喊“起立”，此時學生注意到老師已經(jīng)站在講臺上了，新的一節(jié)課馬上就開始了，同學們在互相提醒下，注意力也就集中起來了。像菜市場一樣的教室瞬間靜悄悄。此時，上課鈴如約而至，師生整理儀容儀表，相互問好。新的一節(jié)課就可以順利的展開了。只要你堅持此常規(guī)工作，無論老師還是學生，無論身、心都能為上課做好充分的準備。

二、用突然發(fā)問的方式解決學生上課溜號的問題

再秩序井然的課堂，也會有溜號的學生。在我的課堂上如果發(fā)現(xiàn)有學生不注意聽講或與同學講話時，我會突然向該學生提問一個剛剛講過的，只要是注意聽講的學生都能答對的知識點，這樣一來，在維護學生內(nèi)心自尊的同時，也提醒了該學生去停止自己的錯誤行為，再一次集中注意力，認真聽講。例如：有次，我講解英語閱讀的時候，出現(xiàn)了customer這個生詞，于是我就擴了custom和customs這兩個詞，這時我發(fā)現(xiàn)我班周同學和同桌笑，似乎好像說著什么，此時我剛想把她叫起來問她為什么笑，可是我沒有怎么做，我想，萬一她說沒有，我不是很尷尬。于是，我靈機一閃，對，提問她?！爸芡瑢W，您看看黑板上這三個詞都是什么意思”，頓時她臉就紅了，在前后桌的幫助下回答了問題，坐下后就再也沒有溜號。

三、用暫時停止講課幾秒的方式，制止上課淘氣、說話的學生

上課，教師講的比較投入，學生說的也比較”high”.然而教師想試圖用自己的聲音去壓住學生的聲音是最不可取的。往往在這樣的情況下，教師一時控制不住自己的情緒就會發(fā)生師生沖突。后果會是什么樣子，大家可想而知。當學生在講話時，如果老師沒有采取任何措施，學生就會認為老師對他們講話是不在意的，是允許的，那么即使老師聲嘶力竭，也無法控制學生上課不講話。所以發(fā)現(xiàn)有說話學生時，可靜下來注視該學生，適當?shù)臅r間內(nèi)，用眼神傳達給學生一個提醒，這樣做更加的人性化，學生也能接受。我班的劉墨迪同學，用大家的眼光來看，這個學生每節(jié)課不說話，不影響前后左右桌上課，他就不正常。每次上課我都注意他，他一動我就看著他停下正講的課，此時全班同學都順著我的目光去看他在做什么，由于愛面子，他不好意的紅著臉低下頭，幾次后，在我的課堂上他就一點一點的坐住了?！按藭r無聲勝有聲”。有時眼神也是師生間很好的交流方式。如果您有這樣的經(jīng)歷，不妨試試。

四、對屢次犯錯不改的學生，采用適當?shù)摹皯土P”

當你生氣時，是因為你很在乎對方，卻無能為力。我們老師有時候就會被屢次犯錯的學生氣的面紅耳赤的走出課堂。學生能一而再，再而三地公然違反課堂紀律，是因為90%的學生沒有及時受到懲戒。第一次犯錯叫不知道，第二次犯錯叫不小心，第三次犯錯叫故意！在提示、說服教育的狀況下仍沒有及時的改正，那么就要對違紀的學生進行合理適度的并能被學生接受的“懲罰”。這樣的力度會給班內(nèi)同學有一個深刻的提醒。我班的王同學可謂是小錯誤不斷，大錯誤不犯的高手。每位課任老師都頭疼，在對他進行了為期一周的暗中觀察發(fā)現(xiàn)他很在乎別人對他的評價。所以，我抓住時間，在他又一次違反錯誤后，我讓他寫份1000字的深刻的“自我剖析書”----屢次犯錯的動機是什么；犯錯給自己帶來的優(yōu)缺點是什么；犯錯給別人帶來的危害是什么；你認為你以后會怎么看待你屢次犯的錯誤等等。我給他一周時間去思考去整理思路去寫他的自我剖析書。一周后他面帶慚愧的上交了他的自我剖析書，看到他的表情我從中也能看出他內(nèi)心的悔過。借此我答應他，如果他一直到學期末表現(xiàn)良好，檢討我就銷毀，并表揚他的進步。慢慢的他變了，學習成績也好了，大家都非常佩服他。學期末成績也很優(yōu)秀。在對學生進行懲罰的時候，我們不一定會用管教的方式，我們可以用其他的方式，走進學生的心理，幫助他真正的認識到自己的問題，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，進而改變自己的人生。

五、與家長溝通學生在校情況時，要講究藝術(shù)

孩子永遠都是自己家的好。哪位家長都不愛聽別人說自己家孩子不好，不管你是老師還是孩子的姥姥、奶奶。雖表面上迎合著你說管教孩子，可是內(nèi)心都是不悅的。同時，學生對您的印象也大打折扣，認為您就是愛告狀的老師，進而連累到您的課堂，在您上課的時候故意搗亂，讓你上不下去課。針對此現(xiàn)象我建議：教師在和家長溝通的時候，多講究藝術(shù)性.多以建議的口吻去告訴家長，讓其幫助學生不斷的成長，養(yǎng)成好的學習習慣。我們班的李同學，英語基礎(chǔ)較好，人比較聰明，可是自從上了高中后。不喜歡學習了，時常在課堂上與別人聊天，作業(yè)完成情況也不好，英語成績下滑很厲害。在跟家長溝通該學生在校情況是，我首先表揚了李同學的優(yōu)點，進而說出要是上課注意力在更集中些，課后多做些習題，成績能進步的更快。家長聽了很是開心，并愿意與老師一起幫助學生成長。在接下來的時間里，該同學上課說話次數(shù)少了，英語單詞背誦也勤了，問英語問題也多了，整個人的英語學習興趣也濃厚了。因此，和家長溝通的藝術(shù)性，決定著教師和學生間的關(guān)系，更能提高課堂管理的有效性。

六、教師一定要時刻管理好自己的情緒

無論學生在課堂上說出什么，做出什么，作為教師，我們必須要學會管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學生的錯誤。如果一個教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，只會降低自己的威信，惡化師生關(guān)系，影響課堂管理。有一個故事值得我們老師思考：有一次德國著名的詩人歌德在一條小路上散步。這條小路很窄，一次只能走一個人。歌德走到一半，抬頭一看，發(fā)現(xiàn)對面有個人正向他走來，這個人走到歌德面前時，很不客氣地說道：“我是從來不給傻瓜讓路的!”原來，這個人是個批評家，他很不喜歡歌德的詩，于是趁機羞辱歌德。歌德聽了，一點兒也不生氣，微笑著對那個人說：“親愛的朋友，我和你恰恰相反，請你先過去吧！“歌德說完，笑著倒退到路旁，讓那個批評家走了過去。批評家得意地走過去以后，突然領(lǐng)悟到歌德話里的意思，原來，歌德是反過來在罵他是傻瓜呢！批評家氣得臉色煞白，卻一句話也說不出去來。歌德遇到批評家的羞辱并沒有惱羞成怒，也沒有采取針鋒相對的態(tài)度，而是，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度和理智的方式來處理問題，從而避免了一場爭執(zhí)。很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發(fā)生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗的教師會特別注意那些出現(xiàn)了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監(jiān)控學生的行為表現(xiàn)，來回在教室走動，對問題的發(fā)生要有一定的預見性?！】傊?，學生都是天真的，畢竟還是孩子，哪有不犯錯的孩子呢？但是在課堂上，我們在接受孩子們犯錯誤的同時，也要依照實際情況而定，不能一概而論，課堂的違紀行為有輕重之分，要酌情處理，因人而異。我相信，只要用心的對待每個孩子，真心的和他們相處，他們會接受我們的課堂。

作者：穆佳秋 單位：哈爾濱師范大學 哈爾濱市劍橋第三中學校