高中英語課堂互動教學模式探討
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（一）傳統(tǒng)的教學觀念
目前，制約師生之間互動的主要互動因素依舊是以教師為中心、以教師為主導的教學模式。很多高中英語教師習慣課前將提問的環(huán)節(jié)、朗誦的環(huán)節(jié)、布置任務(wù)的環(huán)節(jié)都設(shè)計好，以達到授課過程的條理性，但卻很容易造成課堂氛圍的濃重。這種模式下的教學，往往使學生感覺被課堂所忽略，機械性的接受知識、記憶知識，嚴重掩蓋了學生的活躍性。就一般情況而言，教師們對于自身權(quán)威的維護意識十分強烈，這對于師生之間的和諧溝通非常不利，學生會因教師的地位高高在上而不敢提出自己的見解。此外，對于課堂互動話題的設(shè)置在目前的高中英語課堂也十分罕見。沒有足夠的交流、缺乏創(chuàng)新性情景設(shè)計，使得課堂氛圍更加凝重。教師們總是把教學的重點放在糾錯上，一旦學生出現(xiàn)問題教師就會即刻打斷，這不但會擾亂學生的思路也在一定程度上打消了學生學習的積極性。
（二）大班教學致使課堂互動受限
班級人數(shù)過多也是制約課堂互動展開的一項因素。雖然大班教學有其自身的優(yōu)點，但就課堂互動這一點來看，還是存在一定的局限性。語言實踐在人數(shù)眾多的環(huán)境下很難展開，學生的參與積極性也會受到很大影響。由于人數(shù)眾多，教師很難顧及到每一個學生的情況，這往往會造成英語學習的兩極分化狀態(tài)，使一部分學生失去學習英語的熱情和信心。
二、促進課堂互動的新型教學模式
（一）積極展開課堂互動教學
在新課標的指引下，教師應(yīng)該積極改進自身的教學方式，對自己的教學觀念進行不斷完善。英語教學應(yīng)該做到以學生為中心，以教師為助力，以學習活動為課程主線，以促進學生學習的積極性和參與實踐的熱情。此外，英語課的展開還要以課本為基礎(chǔ)，但又不能局限于教材上的內(nèi)容，要對教材進行補充，拓寬教學范圍，使教學資源更加豐富、完善。課堂外，教師要經(jīng)常鼓勵學生去使用英語，尤其對于學習有困難的學生，要盡量多為他們創(chuàng)造語言實踐的機會，使其能夠展現(xiàn)自我。最后，教師還要做到鼓勵學生去體驗討論、合作、實踐的樂趣，幫助他們綜合運用聽、說、讀、寫技能。要知道，關(guān)心學生動態(tài)、營造活躍的課堂氛圍、建立融洽的師生關(guān)系是幫助提高英語課堂互動效率的重要因素。
（二）以互動教學促進學生形成良好的語言應(yīng)用能力
英語不但是一門學科，更是一門語言，高中英語教學的最終目標應(yīng)該是通過雙向互動，使學生掌握綜合運用英語的能力。此時，“師生”“生生”之間的平等交流是必不可少的，例如同桌互學、小組討論、自由發(fā)言等互動教學模式的開展將在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。尤其師生間的教學互動，能夠有效地幫助學生提升用英語思考問題、分析問題的能力，要知道，培養(yǎng)良好的英語思維習慣是學好英語的關(guān)鍵。
（三）改善大班教學下的課堂交際
大班教學模式下，課堂互動的展開更是必不可少。在備課過程中，教師要充分考慮到哪一種情景設(shè)計能夠激起學生討論的熱情，怎樣的提問能夠最大程度的鼓勵學生的自信心。如若學生在課堂上出現(xiàn)表達困難等問題，教師應(yīng)該巧妙的利用教學技巧幫助其解圍。實際課堂交流中，教師還要重點幫助那些不善于交流的學生參加討論，讓學生認識到自己是一個探索者、研究者，這樣才能達到良好的溝通效果。要讓學生知道，只有通過自我質(zhì)疑、獨立思考，才能保證與教師和同學之間的互動交流，才能高效地鍛煉自己的英語口語交際能力，為其自身向更高層次邁進打下堅實的基礎(chǔ)。此時教師可以設(shè)計“introduction”環(huán)節(jié)，學生們可以逐一進行演講，介紹自己的家鄉(xiāng)、介紹自己的優(yōu)點缺點來充分的展示自己，通過提供給學生當眾表達的機會，幫助其找到學習的自信。
三、總結(jié)
總之，語言是人際交往中必不可少的工具，英語作為高中教學體系中的一門重要課程，在實際生活中也將得到充分利用，所以，課堂互動將是增強學生英語綜合技能的重要手段。在高中階段，英語教師應(yīng)該在新課標改革的基礎(chǔ)上，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，幫助他們創(chuàng)設(shè)生動的教學環(huán)境，讓課堂成為學生主動思維、大膽探索的場所。所以，高中英語教師應(yīng)該充分借助現(xiàn)代教學手段，為學生提供良好的語言氛圍，通過課堂互動幫助學生提高其語言運用和綜合素質(zhì)能力，最終達到讓學生能夠利用英語進行交際的最終目的。
作者：郝紅芹 單位：河北省青龍滿族自治縣職教中心
