大學素質教育中英語論文

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一、大學英語素質教育中的跨文化交際能力的培養重要性

（一）有利于提高學生的語言交際能力

學生的交際能力是語言能力的主要體現，大學英語素質教育側重跨文化交際能力的培養有利于提高學生的整體交際能力。大學英語教學過程中，教師要把培養學生語言交際能力放在首位，加強對文化的導入，鍛煉學生對中西文化差異的辨別能力，教師要多角度、多層次、多方位、多形式地對中西文化差異進行對比，使學生對西方文化全面系統地了解，增強跨文化意識。中西方社會是在不同文化背景下發展而形成的，人們的思維方式和風俗習慣等存在不同。與外國友人進行交際時，外國人能夠理解說話者的語音或句法錯誤。但是對于違反文化規則的現象，他們常常不能容忍，認為講話這缺乏禮貌和尊重。文化失誤往往使兩個民族之間產生誤解和敵意。這種忽視了文化差異的思維方影響了交際效果，無法實現素質教育中語言能力與交際能力的共同發展。因此，語言和文化具有密切的關系，不了解西方文化、歷史及風俗，也就無法正確使用英語進行交際。所以，教師不僅要使學生學習掌握語言基礎知識，還要使他們提高自身的文化修養，對英語專業學生的素質教育應加強學生的跨文化意識，這樣才能有利于學生語言交際能力的提高。

（二）有利于提高學生的綜合素質

高校英語專業的綜合素質的培養不僅體現在對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，而且還應注重學生的英語跨文化運用能力的培養和英語語言學習。不僅是單一的語言知識學習，還涉及到其他的一些方面。英語教學實踐中應融入中西方文化教學，這有利于開闊學生的視野、拓寬學生的思維，學習和借鑒西方一些文明行為習慣，提高學生的綜合素質和道德修養。注重跨文化交際能力的培養是適應中西文化交流的需要。交際能力包括不同文化場景下的社會語言能力，是交際者根據交際的話題、交際對象的身份以及交際目的等恰當理解和表達話語的能力。因此，應把跨文化交際能力的培養貫穿于英語教學當中，使學生在真實的語言環境下學習，用豐富多樣的教學形式調動學生對于跨文化方面的知識內容進行學習的積極性，寓教于樂，傳授給學生獨自獲得文化知識的途徑，按照教材內容適時地提供一些關于中西方文化差異的課外資料，布置他們撰寫學習心得，增強英語教學活動的實用性和學生英語學習的積極性，提高學生的文化綜合素質。

二、大學英語素質教育中的跨文化交際能力的培養途徑

大學英語素質教育應把與文化教學同語言教學密切結合起來，形成具有可行性的、能夠提高學生跨文化交際能力的教育模式，而素質教育中的文化滲透會影響到學生的世界觀、人生觀和價值觀等方面。因此，在大學英語素質教育應注重培養學生跨文化交際能力，并遵循以下原則:

（一）教材中增加跨文化教學內容的比重

以教材為重點，進行語言和文化知識的教學，讓學生通過學習掌握中西方文化差異，是學好英語語言并將其應用到交際當中的關鍵所在。在實際教學過程中，教材的內容要導入西方文化的背景知識，能夠反映出中西方文化差異。教材中的人物對話情境應體現人們的實際生活，是人們在真實語言環境下的交際語言。教師應該按照教材的內容及教學目標拓展學生的語言專業知識和文化信息含量。通過語言知識的傳授與文化內容教學的結合，學生能夠充分了解英語國家的文化及民族特色等。所以，學生的跨文化交際能力是通過語言與不同民族、不同文化背景的群體進行交際的能力，其能力的高低直接與教材內容的編寫有關。為此，在教材編寫中不僅要重視語音、詞匯、語法、篇章、修辭等知識內容，還要增加中西方文化差異內容的編寫，使學生在學習中結合語篇中所包含的文化意義對文章進行把握和理解。文化背景知識可以包括中西方的人文、科技、歷史、地理、宗教、風俗、藝術、飲食、服裝等內容。使學生在跨文化交際中，不單單依據本民族的思維方式和文化習慣進行交流，還要多視野地進行學習和思考，因為交際的成敗不只取決于詞匯和語法，也要受到文化背景知識的影響。教師要根據學生的認知規律，使學生掌握英漢語用差異，逐步培養他們的跨文化語用能力。教材應根據這一規律，以循序漸進的方式進行編寫，緊扣文化信息，進行中西方比較。教師要按照教材內容中的語言功能，從簡單到復雜、從單一到多元，逐步滲透英語文化背景知識，從而實現學生的跨文化交際能力的提高。

（二）加強教師對跨文化內容的引導

除了在教材中增加跨文化教學內容的比重，教師的作用也不能忽視。學生要實現跨文化交際能力的提高，教師的引導非常關鍵。教師應不斷地挖掘教材中的文化信息，通過教師的“教”與學生的“學”之間的互動關系，實現教學中的“對癥下藥”，有針對性地引導學生對西方文化進行了解和掌握，取其精華，去其糟粕，選擇性地進行學習。跨文化交際能力的培養要與日常交際內容相結合，教師不能單純進行常識性文化知識的講授，也應創設各種體現文化差異的語言情景，應重點介紹體現中西方文化差異的交際規則及語言規范，把西方文化內容的介紹與語言學習緊密結合起來，讓學生在真實的語言情景中實現文化知識內容的體驗和感悟。在文化背景知識的學習中，不僅要掌握異域文化，而且要加深對本民族文化的認知，使學生形成良好的跨文化意識。在教學實踐中，應改變以教師為中心的“填鴨式”的灌輸封閉教學，實現以教師為主導，學生為主體教學新模式。新模式下教師的任務是指導、組織、協調、監督學生進行合作與自主學習，讓學生反復練習，舉一反三，做到熟練掌握跨文化知識內容。引導學生用英語表達思想、交流情感，與學生共同參與到文化學習與交流當中，不斷傳送和反饋學生的學習效果。

（三）運用科學的方法進行跨文化內容的教學

大學英語素質教育中的跨文化交際能力的培養不只是涉及到學習和了解高雅文化，還有大眾文化包括普通群眾的世界觀、價值觀、人生觀等等內容，這些文化信息來自于不同的地域和渠道。要運用科學的教學方法，結合教材和課外資料，客觀地進行跨文化內容的導入，在教學實踐中啟發學生進行文化學習。教師在介紹西方國家文化時，要把握科學性和思想性的原則，讓學生多了解西方的主流文化，多介紹積極健康的西方文化內容。凡涉及頹廢的、不積極、不健康以及不同意識形態的文化內容，要科學地引導學生辨別是非，批判地進行學習。總之，通過大學英語素質教育中的跨文化交際能力的培養讓學生能夠辨別積極的文化內容和消極的文化內容，感悟世界的多樣性和復雜性，樹立正確的文化觀以及人生觀和價值觀，培養跨文化意識。

（四）充分利用多媒體輔助教學手段進行跨文化內容的教學

隨著科技的發展和電腦的普及以及教育信息化的不斷完善，多媒體輔助教學手段作為教育信息化主要手段之一，也被應用到大學英語素質教育中的跨文化交際能力的培養當中。目前，我國各大高校已經普遍使用多媒體網絡教學平臺，這也適應了利用多媒體教學來提高大學英語學習者的跨文化能力的客觀要求。運用多媒體手段進行跨文化交際教學是指根據跨文化交際的教學內容和教學目標以及教學對象，通過多媒體網絡進行教學設計，合理選擇和利用音頻和影像等現代多媒體技術，與教材內容相結合，使學生積極參與到全真的語言和文化教學情景中。教師可以制作和播放一些介紹西方社會文化背景的視頻資料如電影、電視、幻燈片、錄像等，使學生身臨其境般地感受英語國家的風俗與文化，還可以通過一些西方國家的圖片及音頻資料，使學生對外國藝術、歷史和風土人情耳濡目染。通過多媒體教學手段，整合各種文化信息，形成科學合理的教學過程，為學生提供各種形式的跨文化學習機會和語言實踐機會，這樣才能有利于大學英語素質教育中的跨文化交際能力的培養。

三、結束語

大學英語素質教育中的跨文化交際能力的培養對于提高大學生自身的綜合素質具有重要意義。任何一個國家、一個民族、一個社會的語言都具有豐富的、深刻的文化內涵。在英語教學實踐中，對學生的文化敏感性、適應性的培養，讓學生在正確的語域中使用語言，是提升學生的跨文化意識的重要所在。因此，在大學英語素質教育中，教師應利用各種教學手段，通過充分開展課內外學習活動來調動學生對中西方文化的學習熱情，從而真正實現大學英語素質教育中的跨文化交際能力的培養目標。

作者：師瑞芳 張婧 單位：山西大同大學外國語學院 太原師范學院外語學院