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(一)機械式的單詞記憶教學
“好記性不如爛筆頭”這次我們幾代人的經驗總結,記憶單詞也一樣,只有多聽、多讀的同時,將單詞落實到紙上,通過書寫將單詞記得牢靠。這本是非常正確的方法,可許多老師錯誤的理解了這種方法的真實意義,只是機械般的讓學生不斷的抄寫單詞,在抄寫、聽寫、再抄寫中循環(huán)進行,有時一個單詞被要求抄寫幾十遍以上,而這不斷的枯燥的抄寫過程,造成了學生對單詞書寫的厭煩、抵觸情緒。
(二)脫離記憶規(guī)律的記憶和復習教學
人的記憶是有一定規(guī)律性的,遵循規(guī)律,有效的根據規(guī)律來記憶單詞,才能使詞匯記得比較牢靠和長久。而在日常英語教學中,很多老師因為課時安排緊張,很少會按一定規(guī)律檢查學生單詞記憶情況,往往只是在考試來臨前統(tǒng)一復習,這就造成了詞匯遺忘率的增加,使得學生重復記憶,降低了英語學習效率。
(三)“有口難開”的詞匯教學
有這樣一種情況:看到一個單詞明明知道是什么意思,卻對其發(fā)音無法校準,總是和其它詞形相近的單詞弄混。究其原因,就是老師在課堂上比較偏重對詞匯意義的講解,忽略了對單詞發(fā)音特色的區(qū)分,這不但導致了上面“有口難開”的局面,同時也相對的形成了“有耳難聞”的情況,在英語會話聽力時無法分辨正確的單詞,導致英語整體成績的下滑,學生從而出現厭學情況。
二、運用趣味教學法改善初中英語詞匯教學的常見問題
(一)“圖文并茂”的解決脫離環(huán)境的單一詞匯教學
詞匯的學習是很枯燥的,尤其是詞匯意義的運用和區(qū)分上。以on、in、up為例,如果只是單單將這三個詞列在黑板上講解含義也很容易,但學生很快就會忘記,可如果在黑板上畫出相應的圖畫,并結合文字共同講解,使得學生腦海中形成立體圖畫,形成這些詞匯運用的語言環(huán)境,就很容易理解記憶。再比如,同樣是on、in這兩個詞,在表示位置方向時,如果光講內容很難記住,這時可以在黑板上簡單的畫一幅中國地圖,用各個省份為例進行講解。這樣在講解的同時,還可引申出其它詞匯,比如表示東南西北的詞、表示四季變換的詞匯等。
(二)“串聯(lián)”“并聯(lián)”解決機械式的單詞記憶教學
英語詞匯中有很多詞形相近的詞,比如feet、meet、see這樣的詞匯,將這樣的詞匯集中在一起,“串聯(lián)”起來方便記憶。英語詞匯中還有一些意思相近用法不同的詞,比如see、look、watch等,將這些詞匯并列起來,在教授詞匯的同時加以區(qū)分。長時間按照這種方法教授詞匯,使學生達到只要指出一個單詞就能記起一串單詞的能力,避免了機械式記憶單詞的枯燥性。
(三)“吃‘回頭草’”解決脫離記憶規(guī)律的記憶和復習教學
俗話說好馬不吃回頭草,但在詞匯記憶上要背道而馳。老師在講解新的單元詞匯的時候,遇到與之前已經講過詞匯相近或相似的詞匯時,要帶動學生一起回憶以前這個詞出現的情形、意義和如何運用。按照人類長期的記憶周期,即1天、2天、4天、7天和15天,和學生做游戲互動,將學生分為幾組,互相出題,這樣既能達到增強詞匯記憶的目的,也在一方面提高學生的積極性。
(四)“歸納總結”解決“有口難開”的詞匯教學
可將詞形相近的詞放在一起教學。比如,waist、west這兩個單詞,讀音非常相似,但意義卻不同,分別是腰部和西部的意思。將這樣的詞放在一起教學,編成一組繞口令,讓學生以最快、最為標準的發(fā)音讀出,充分激發(fā)學生朗讀的興趣,同時可進行情景表演,在表演活動中理解這些詞匯。通過這樣不斷的重復,在腦海中形成條件反射,只要一聽到這些詞就能確認具體詞匯。總之,以上這些方法只是為我們提高日常英語詞匯教學水平提供參考,要想徹底解決初中英語詞匯教學中的問題,仍需老師根據具體情況,將理論知識與實際情況相結合,達到提升學生英語水平的目標。
作者:司馬珠林 單位:黑龍江省大慶市十四中學