高職行業(yè)英語論文2篇

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第一篇

一、行業(yè)英語現(xiàn)狀調(diào)查與存在的問題

基于需求分析理論，筆者對自己所在學(xué)院的大一、大二學(xué)生和教師進行了問卷調(diào)查，以探討我院行業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)現(xiàn)狀。

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級及2013級200名學(xué)生、我院30名專業(yè)教師和英語老師。我們將被調(diào)查的學(xué)生和老師分為兩組：第一組為學(xué)過行業(yè)英語課程的2012級學(xué)生和沒有學(xué)過行業(yè)英語課程的2013級學(xué)生，第二組為專業(yè)教師和英語老師。

2.調(diào)查工具、數(shù)據(jù)收集與分析

本次問卷調(diào)查和訪談的目的是了解和探討：

（1）目前學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)需求狀況；

（2）行業(yè)英語教師對行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀的看法；

（3）行業(yè)英語教學(xué)目前存在的主要問題；

（4）高職院校行業(yè)英語課程設(shè)置、教學(xué)與評價等方面的策略與方法。調(diào)查工具為課題組編寫的兩份調(diào)查問卷及訪談。一份為學(xué)生問卷（高職院校行業(yè)英語學(xué)生學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查），一份為教師問卷（高職院校行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查）。同時，對6名教師和10名學(xué)生進行了個別訪談。在收集數(shù)據(jù)與分析時，我們向第一組（學(xué)生）發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷190份（2012級為92份、2013級為98份），并按照2012級和2013級兩個年級分類單獨統(tǒng)計；向第二組（教師）發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收有效問卷26份。我們采用了EX-CEL對問卷數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計與分析。

3.調(diào)查結(jié)果與行業(yè)英語課程（EOP）存在的問題

通過問卷調(diào)查及對教師和學(xué)生的訪談可知：教師和學(xué)生對EOP課程開設(shè)的認(rèn)可度較高，并希望二年級第三或第四學(xué)期開設(shè)該課程；學(xué)生更需要行業(yè)領(lǐng)域下的英語閱讀能力（2012級學(xué)生認(rèn)可的百分比為73%，2013級學(xué)生認(rèn)可的百分比為85%）和英語寫譯能力（分別為60%和76%）；學(xué)生喜歡的EOP教材是能反映行業(yè)最新信息，其內(nèi)容有趣、難度適中、課堂互動環(huán)節(jié)好的教材（分別為85%和91%）；學(xué)生最喜歡的教學(xué)模式是“項目任務(wù)或問題引領(lǐng)，教師和學(xué)生共同制訂方案、提出假設(shè)，完成特定任務(wù)和最終解決問題”（分別86%和93%）；學(xué)生認(rèn)為最合理的EOP課程學(xué)業(yè)評價方式為“課堂平時表現(xiàn)+EOP英語實踐能力考核”（分別為90%和95%），其次為運用英語獲取專業(yè)知識的技能考核（分別為80%或90%）；EOP教師最好是專業(yè)出身，英語水平很好的教師（分別為78%和70%），或外語專業(yè)畢業(yè)，又懂一定行業(yè)或?qū)I(yè)知識的英語老師（分別為75%和85%）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我院行業(yè)英語課程存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)不明確、落實不夠，對EOP教學(xué)重視不夠；教材使用混亂，質(zhì)量不高；教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一；評估體系不全，方式不合理；師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理。

二、行業(yè)英語教學(xué)實踐與體系建構(gòu)

在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，我們在2012級部分班級進行了為期一個學(xué)期（第四學(xué)期）的行業(yè)英語教學(xué)實踐，從行業(yè)英語課程設(shè)置與目標(biāo)確定、教材選編、教學(xué)模式構(gòu)建、學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師隊伍建設(shè)五個方面重構(gòu)了高職院校行業(yè)英語教學(xué)體系。

1.重視行業(yè)英語課程，確定課程教學(xué)目標(biāo)

目前，管理部門、部分教師和學(xué)生對行業(yè)英語教學(xué)重視程度不夠，更多地關(guān)注普通英語（EGP）的教學(xué)。在行業(yè)英語課程設(shè)置、計劃與安排、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材選用等方面都沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，對行業(yè)英語課程的重視程度有待進一步提高。教學(xué)管理人員要把關(guān)注焦點從普通英語轉(zhuǎn)移到行業(yè)英語上來，探究二者的關(guān)系，構(gòu)建一個嶄新的行業(yè)英語教學(xué)系統(tǒng)來滿足不同專業(yè)大類學(xué)生的實際需求。教師應(yīng)該花更多的時間和精力準(zhǔn)備行業(yè)英語課程，把英語教學(xué)與行業(yè)知識學(xué)習(xí)真正地融合起來。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)行業(yè)英語的重要性：在未來的職場環(huán)境下員工使用英語是社會大勢所趨，也是學(xué)生未來就業(yè)的砝碼。我們在對學(xué)生進行需求分析的基礎(chǔ)上，依托江蘇行業(yè)背景和人才需求的實際現(xiàn)狀，結(jié)合我校英語特色，確定了行業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)：行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)把英語知識學(xué)習(xí)與行業(yè)知識學(xué)習(xí)有效地融合，使學(xué)生對各行業(yè)相關(guān)商貿(mào)活動所涉及的范圍有較好了解；學(xué)生應(yīng)具備國際視野和跨文化意識，具有較強的英語應(yīng)用能力和基本的行業(yè)知識與技能；能夠順利地閱讀各行業(yè)簡單的英語文獻和資料；能夠運用英語進行基本的行業(yè)相關(guān)營銷活動；能夠撰寫各行業(yè)簡單的商務(wù)信函和報告、借助詞典翻譯相關(guān)行業(yè)專業(yè)資料。行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、未來就業(yè)和學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

2.基于崗位工作過程，開發(fā)行業(yè)英語教材

目前學(xué)校采用的行業(yè)英語教材，大部分沒有體現(xiàn)出行業(yè)英語教學(xué)的真實性、職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性。因此，組織專家和一線行業(yè)英語教師編寫符合院校實際情況的行業(yè)英語教材刻不容緩。一本好的行業(yè)英語教材應(yīng)滿足以下三個特點：

（1）內(nèi)容能夠反映真實工作經(jīng)歷。所有教材應(yīng)該與行業(yè)活動相關(guān)，并把英語語言和行業(yè)知識很好地融合在一起，內(nèi)容應(yīng)該是關(guān)于行業(yè)領(lǐng)域某產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品安裝與維修等。

（2）內(nèi)容具有前瞻性、實踐性。教材要包含行業(yè)發(fā)展的最新成果，以學(xué)生為中心，設(shè)置任務(wù)，提供學(xué)生在實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)境下使用英語獲取專業(yè)技能的機會。

（3）內(nèi)容具有趣味性、多樣性。行業(yè)英語教材要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。教材可以是紙質(zhì)的，還可以是光盤、視頻、圖片和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等不同類型。

3.以能力為本位，豐富教學(xué)手段，改革行業(yè)英語教學(xué)方法

以能力培養(yǎng)為本位，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心改革行業(yè)英語教學(xué)方法是行業(yè)英語教學(xué)效果的保證?；谛袆訉?dǎo)向、職業(yè)能力本位、學(xué)習(xí)者中心等職業(yè)教育理論，在教學(xué)活動中可采用以下一些教學(xué)手段：以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強行業(yè)聽說、讀寫訓(xùn)練；利用現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和行業(yè)英語慕課、微課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；利用校內(nèi)外模擬或真實的實訓(xùn)和實習(xí)基地，增設(shè)行業(yè)英語實踐教學(xué)；組織學(xué)生參加課外英語實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語素養(yǎng)。同時結(jié)合靈活多樣的教學(xué)方法，做到行業(yè)英語教學(xué)“做、學(xué)、用”三位一體。教師具體可以采用項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、行動研究法、交際教學(xué)法、混合小組研討法、案例教學(xué)法、情境或情景模擬法、角色扮演法、討論法、同伴互評法和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和行業(yè)英語運用能力，真正形成以學(xué)生為中心、能力為本位的行業(yè)英語教學(xué)模式。比如，課題組老師積極借鑒西方先進的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中采用了混合小組研討（minglegroupseminar）教學(xué)法（布置任務(wù)—準(zhǔn)備—合作研討—展示—評價—作業(yè)）?；旌闲〗M研討法推動了任務(wù)型的團隊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了課內(nèi)與課外、知識與能力、語言與專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的英語實用能力和合作交流能力。

4.豐富評價手段，實現(xiàn)行業(yè)英語學(xué)習(xí)多元化評價

通過多元化評價，教師可以實現(xiàn)行業(yè)英語課程目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該對學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)情況采用多元化評價，即評價主體多樣化、評價方式多元化、評價內(nèi)容層次化、評價手段豐富化。在對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價時，要注重評價的五個相結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；知識、能力、情感態(tài)度評價相結(jié)合，以能力、情感評價為主；內(nèi)部評估（檢查學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握程度）和外部評估（檢查學(xué)生在實際工作中運用所學(xué)語言技能的能力）相結(jié)合，以外部評價為主。行業(yè)英語教師中的專業(yè)教師與英語教師還可以共同開發(fā)行業(yè)英語課程的能力考評測試包。兩類教師合作從職業(yè)崗位出發(fā)，分析典型崗位職業(yè)技能、能力分布點和能力內(nèi)容，然后找出與之對應(yīng)的行業(yè)英語能力，構(gòu)建基于崗位工作過程的行業(yè)英語課程能力考評測試包。形成性評價可通過以下多種方式來實現(xiàn)：翻譯一篇某行業(yè)英語小短文、某產(chǎn)品銷售人員與客戶之間對話的口頭模擬展示、展銷會上某行業(yè)產(chǎn)品英文介紹、學(xué)生的出勤情況、學(xué)生課堂發(fā)言等課堂表現(xiàn)情況。終結(jié)性評價可以為期末筆試，內(nèi)容要注重學(xué)生某行業(yè)英語知識和實際應(yīng)用能力的評測，如行業(yè)詞匯選擇、行業(yè)句子英漢互譯、閱讀某行業(yè)類產(chǎn)品說明書和維修指南，行業(yè)業(yè)務(wù)洽談、商務(wù)書信寫作等；終結(jié)性評價還可以對學(xué)生進行能力測評，讓學(xué)生以小組的形式在教室和實訓(xùn)場所用英語完成教師布置的行業(yè)領(lǐng)域方面的項目大作業(yè)，如新產(chǎn)品會、產(chǎn)品供應(yīng)招標(biāo)會、某行業(yè)產(chǎn)品促銷會等，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)給予評價。

5.改進行業(yè)英語教師結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍素質(zhì)

一支既有較高英語水平，又有一定專業(yè)知識的教師隊伍是行業(yè)英語教學(xué)實施的保障。一個合格的行業(yè)英語教師應(yīng)具備以下五種能力和素質(zhì)：

（1）英語知識與技能；

（2）行業(yè)或?qū)I(yè)知識與技能；

（3）行業(yè)或企業(yè)實踐經(jīng)歷與實踐技能、企業(yè)文化；

（4）國際視野與跨文化交際能力；

（5）EOP學(xué)習(xí)過程與效果評估能力。可以采取以下措施來提升行業(yè)英語教師隊伍的素質(zhì)：

（1）開展反思性教學(xué)，培養(yǎng)優(yōu)秀的教學(xué)能力。教師成長的公式就是經(jīng)驗+反思=成長，在教學(xué)過程中，教師要努力探索自己不熟悉的知識和理論，加強對英語教學(xué)方法論的研究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識，在反思中培養(yǎng)不同行業(yè)背景下英語教師的教學(xué)能力、合作意識和創(chuàng)新能力。

（2）成立行業(yè)英語教學(xué)合作團隊。該團隊分別吸納英語專業(yè)教師和某行業(yè)大類教師作為其成員，集體備課，相互交流，共同彌補各自的能力弱點，共同提高教學(xué)水平。

（3）學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)的激勵機制，鼓勵教師下企業(yè)培訓(xùn)。通過合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等多種形式，強化專業(yè)知識和技能，熟悉行業(yè)文化。

（4）從企業(yè)、涉外行業(yè)聘用兼職教師和行業(yè)專家任教或擔(dān)當(dāng)技術(shù)顧問。

（5）積極參加校內(nèi)外培訓(xùn)是行業(yè)英語教師職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升的主渠道。

（6）通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源來促進行業(yè)英語教師職業(yè)發(fā)展和能力的提升。

三、結(jié)語

筆者從需求分析理論出發(fā)，探討了高職院校學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)需求狀況、行業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，在調(diào)查和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上重構(gòu)了行業(yè)英語教學(xué)體系。希望本文能為促進職業(yè)院校行業(yè)英語教學(xué)水平的提高盡綿薄之力，并能引起社會各界專家學(xué)者對行業(yè)英語教與學(xué)給予更多的關(guān)注。

作者：萬曉燕

第二篇

一、行業(yè)英語現(xiàn)狀分析及對策實施階段

行業(yè)英語在進行了數(shù)年的教學(xué)改革之后，相關(guān)的教學(xué)研究人員已經(jīng)對此進行了初步的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題。如:部分高職學(xué)校對行業(yè)英語教學(xué)在公共英語中的重要性認(rèn)識不夠;教材內(nèi)容偏難，與專業(yè)學(xué)習(xí)無法有效銜接;行業(yè)英語相關(guān)的教學(xué)方法仍有待創(chuàng)新等。因此，有關(guān)行業(yè)英語改革研究及對策實施亟待開展，以便對高職院?，F(xiàn)階段存在的問題提出系統(tǒng)全面的解決方法。高職基礎(chǔ)英語教學(xué)在注重學(xué)生聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)英語能力培養(yǎng)的同時，必須始終與其專業(yè)相結(jié)合，以保證其行業(yè)英語能力與技能的培養(yǎng)。

(一)完善教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)紡織行業(yè)英語教材

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)項目組通過企業(yè)專家座談、下企業(yè)實踐、調(diào)查問卷等形式，積極與各企業(yè)合作，聽取企業(yè)相關(guān)人士的意見，了解和分析高職院?，F(xiàn)今的專業(yè)設(shè)置，分行業(yè)大類(如紡染類、經(jīng)貿(mào)類、建工類、機電類、服裝類等)，深入了解各行業(yè)對英語應(yīng)用能力需求的異同;通過歸納各行業(yè)對英語應(yīng)用能力的共同需求，并進行深入分析，整合行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。以紡織相關(guān)專業(yè)為重點，開發(fā)紡織行業(yè)英語教材。組建由行業(yè)專家、英語教師、專業(yè)教師共同參與的校企合作教材開發(fā)團隊，梳理紡織品外貿(mào)流程中的典型工作任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，整合該行業(yè)必備的英語知識和技能，創(chuàng)建以紡織品外貿(mào)流程所涉及的主要工作任務(wù)為邏輯主線的新的教材開發(fā)體系。提高企業(yè)對畢業(yè)生外語需求規(guī)格與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的契合度，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作內(nèi)容的融合和統(tǒng)一，獲得了行業(yè)企業(yè)以及兄弟院校的高度評價。

(二)彰顯“工學(xué)結(jié)合”指導(dǎo)思想

行業(yè)英語的教學(xué)改革要真正做到深入推進，就必須堅持高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的核心理念，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，以校企合作團隊為主體制定和實施教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評價等。要實現(xiàn)高職教育目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)需求相一致，選擇能充分反映各行業(yè)大類相關(guān)工作情境的真實案例為課程教學(xué)內(nèi)容，采用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等實用的教學(xué)方法，將行業(yè)英語教學(xué)的職業(yè)性和實踐性等特點充分發(fā)揮出來，從而有效提高行業(yè)企業(yè)的參與度，達(dá)到校企雙贏的效應(yīng)。一方面，整合各行業(yè)大類的行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要;另一方面，改革行業(yè)英語教學(xué)方法也是勢在必行。要根據(jù)行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容及特點，研究適用的教學(xué)模式，積極與企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)大類崗位群的教學(xué)資源，制定彰顯高職教育教學(xué)理念的行業(yè)英語教學(xué)要求。為充實行業(yè)英語教學(xué)團隊，要鼓勵公共英語課程的任課教師下企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，邀請行業(yè)專家來校開設(shè)各類講座，著力打造“雙師型”教學(xué)團隊，進行英語教師隊伍建設(shè)。作為語言教學(xué)之一的英語教學(xué)，應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，在教學(xué)過程中，應(yīng)以交際教學(xué)法為主，采用交際教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合的方式教學(xué)。

(三)構(gòu)建多元化行業(yè)英語評價體系

高職公共英語課程考核評價應(yīng)以過程性評價為主，體現(xiàn)評價的多元化，注重評價主體、方式和內(nèi)容等。構(gòu)建以英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)專家、學(xué)生等組成的評價團隊;采用筆試和口試相結(jié)合的評價方式;考試內(nèi)容可融合英語廣告策劃、職場模擬面試、行業(yè)英語寫作和翻譯等多種形式，全方面考核學(xué)生的英語語言能力、應(yīng)用英語能力和行業(yè)英語能力等。通過多方合作多維論證，突出工學(xué)結(jié)合，從而有效地評估行業(yè)英語教學(xué)效果和質(zhì)量。只有構(gòu)建多元化的考核評價體系，促進學(xué)校與企業(yè)的合作、英語教師與專業(yè)教師的溝通和師生之間的交流，才能確保評價的科學(xué)性、客觀性和全面性;同時，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、行業(yè)英語改革拓展深化階段

(一)重點培養(yǎng)英語聽說能力

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。高職畢業(yè)生要滿足行業(yè)、企業(yè)對員工英語溝通能力的需求，成為同時具備語言優(yōu)勢和專業(yè)技術(shù)的復(fù)合型人才，英語聽說能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，在行業(yè)英語改革取得一定成效的同時，課題組進一步研究創(chuàng)設(shè)基于社會生活和行業(yè)要求的聽說學(xué)習(xí)情境。通過創(chuàng)設(shè)真實和實用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，從根本上保證了聽說學(xué)習(xí)的效果。真實和實用的聽說學(xué)習(xí)情境必須貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作，因此，可以嘗試創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的社會生活相一致的學(xué)習(xí)情境，比如:超市購物的相關(guān)情境，校園打招呼的情境，食堂里排隊買飯菜時的情境等;創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相一致的學(xué)習(xí)情境，比如:課后閑聊的情境，從準(zhǔn)備演講到上臺演講的情境，詢問問題的情境等;創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的未來工作相一致的學(xué)習(xí)情境，比如:機場接外賓的情境，接電話并做相關(guān)記錄的情境等。要根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場所。在進行貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)場所從教室轉(zhuǎn)移到校園、宿舍、食堂等處，讓學(xué)生盡量使用英語去完成日常的各項生活環(huán)節(jié);在進行貼近未來工作的情境教學(xué)中，可以布置類似的場景，力求語言環(huán)境的真實化。

(二)兼顧提高學(xué)生綜合素質(zhì)

各用人單位需要綜合素質(zhì)高的高端技能型人才，因此，在搞好學(xué)科教育的同時，越來越提倡和重視素質(zhì)教育。江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)項目組對長三角地區(qū)的用人單位進行了問卷調(diào)查，根據(jù)用人單位的需求，通過在真實的學(xué)習(xí)情境中選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)及合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。如通過英語小品表演，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，同時，培養(yǎng)其團隊合作能力;選用英語演講環(huán)節(jié)，在糾正學(xué)生發(fā)音、提高口語水平的同時，鍛煉其英語表達(dá)能力和心理承受能力;通過影片賞析及寫觀后感的環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生聽力與寫作能力的同時，提高其書面表達(dá)能力和學(xué)習(xí)新知識的能力;選用英語社會實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和交往能力等。此外，通過英語文化藝術(shù)節(jié)、英語寫作技能大賽、英語演講比賽、大學(xué)生英語競賽等第二課堂活動，可以在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)其各方面的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，高職公共英語教學(xué)中應(yīng)該滲透行業(yè)英語教學(xué)，以充分體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性，滿足各行業(yè)大類學(xué)生的需求，從而真正實現(xiàn)與專業(yè)教育的銜接，增強高職生的就業(yè)競爭力，達(dá)成為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。行業(yè)英語教學(xué)改革要打破公共英語課程的傳統(tǒng)模式，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，推行工學(xué)結(jié)合的新模式，實現(xiàn)“工”與“學(xué)”的融合，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)團隊到評價方法等全方位入手，從而在教學(xué)實踐中全面有效地貫徹落實高職教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的指導(dǎo)思想。此外，公共英語在設(shè)置以聽說為主的學(xué)習(xí)情境的同時，應(yīng)兼顧其作為融合培養(yǎng)語言技能與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)公共課程的特性，要融入有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生提高團隊合作能力和創(chuàng)新能力。實踐證明，將英語聽說教學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相融合，有助于顯著提高素質(zhì)教育在公共英語教學(xué)中的成效，從而培養(yǎng)用人單位真正需要的高素質(zhì)的高端技能型人才。

作者：徐益