新高考改革下英語作文探究
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【摘要】從第二外語學(xué)習(xí)的角度來看，語言學(xué)習(xí)既是教學(xué)習(xí)得、自我吸收的過程，也是培養(yǎng)應(yīng)用的過程。新高考英語改革致力于改變英語學(xué)科教學(xué)中，師生過分注重死記硬背的學(xué)習(xí)和模板慣例，而忽視了語言能力使用和人文意識訓(xùn)練的現(xiàn)狀。因此，在新高考英語改革的背景下，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型都是必然的，需要我們的關(guān)注和合理回應(yīng)。本文根據(jù)2014年新高考改革方案正式啟動以來高中英語作文的現(xiàn)狀予以探究。
【關(guān)鍵詞】新高考；英語；作文
高中英語寫作與聽力和閱讀存在不同之處，英語寫作考查的是學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，在較短的時間內(nèi)是很難經(jīng)過簡單訓(xùn)練就能提升的。目前高中英語教學(xué)模式仍然是以灌輸式為主，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對知識的積累，這就使得在英語寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通順、語法使用錯誤，甚至很多學(xué)生只是拼湊單詞。而且，在日常批改作文時，很多老師會忽略單詞、語句的問題，把批改重心放在重點(diǎn)句型的使用上，造成學(xué)生不關(guān)注作文的豐富性以及邏輯性[1]。為提高高中英語學(xué)科發(fā)展水平，提高教師育人舉才的能力，增強(qiáng)學(xué)生了解外語文化和運(yùn)用英語知識的能力，本文基于面向未來培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育理念，從新高考英語改革方案入手，關(guān)注傳統(tǒng)英語高考模式，研究新高考改革模式下高中英語“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)型，并著重探討新高考綜合改革下高中英語作文的改善策略。
一、高中英語寫作訓(xùn)練的必要性
新高考改革以來，高考英語方面主要在聽說能力以及作文方面做出了比較大的改動，英語作文從命題式作文變成了開放性更強(qiáng)的作文，這說明當(dāng)前的英語教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合能力，更看重學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而學(xué)生也需要更加重視英語寫作能力的培養(yǎng)，只有這樣才能更好運(yùn)用所學(xué)的知識，取得更好的成績[2]。對高中生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，不僅是為了考試所需，更重要的是為了學(xué)生的發(fā)展，提高綜合能力。如果能夠在高中就能打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在日后進(jìn)入社會時就可以更容易地將其作為第二技能使用，有助于自己的工作。
二、目前中學(xué)生在英語寫作上存在的問題
（一）教學(xué)觀念落后
雖然2014年新高考改革方案就已經(jīng)正式啟動，但是在教學(xué)過程中仍然是“應(yīng)試教育”盛行，學(xué)校將教學(xué)重點(diǎn)都放在考試成績上。為了學(xué)校的升學(xué)率，只不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以升學(xué)為目標(biāo)教學(xué)很容易會形成一個負(fù)反饋，導(dǎo)致學(xué)校和老師會忽視學(xué)生其他能力。具體到英語語言學(xué)習(xí)方面，學(xué)生的考試能力相對比較強(qiáng)，但是語言應(yīng)用以及寫作能力比較薄弱[3]。比如，有的學(xué)生只會利用英語寫作模板，但是在寫作時常會忽略邏輯性和立意，導(dǎo)致論文缺乏創(chuàng)新甚至是不合規(guī)范。只有從根本上改變這種教學(xué)理念，才能進(jìn)一步改善英語寫作教學(xué)，從多方面提升學(xué)生的語言能力。
（二）寫作技巧匱乏
很多學(xué)生在應(yīng)試教學(xué)模式下會覺得英語寫作是一大難點(diǎn)，學(xué)生不僅認(rèn)為英語寫作能力的提升比較慢，還覺得自己缺少寫作的方式和方法。其實(shí)，在英語寫作過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會忽視對英語寫作技巧方面的訓(xùn)練。學(xué)生在寫作時對于題目不認(rèn)真審視，不提前構(gòu)思，導(dǎo)致在寫作過程中想到一句寫一句，為了完成詞數(shù)要求，東拼西湊，缺乏流暢性[3]。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的訓(xùn)練模式，在新高考改革背景下，老師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生訓(xùn)練。
（三）缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境
英語作為一種語言，是一種交流的方式，在進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該以英語語言的形成、使用的習(xí)慣為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入環(huán)境，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在我國目前的英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生除了能夠接觸學(xué)校的英語教學(xué)，很難接觸其他的英語學(xué)習(xí)途徑。而且，很多學(xué)校的老師教學(xué)方式比較落后，連虛擬的英語教學(xué)環(huán)境都無法提供給學(xué)生，很難讓學(xué)生全身心投入英語的學(xué)習(xí)[4]97。英語學(xué)習(xí)的重要方法之一就是互動，但是目前的教學(xué)中老師與學(xué)生之間缺少有效的溝通和互動。一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)上必然會存在不同，但是老師只能保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，很難兼顧學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，老師的教學(xué)只從簡單的詞匯和基礎(chǔ)語法入手，與學(xué)生之間的溝通嚴(yán)重不足。有些老師雖然采用了現(xiàn)代化的教學(xué)理念，但是忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不牢固，即使進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)，學(xué)生也比較難接受，不能靈活運(yùn)用。
（四）教學(xué)評價體系單一
目前，對于英語教學(xué)成果以及教學(xué)過程的評價仍然是以比較單一的形式進(jìn)行的。英語教學(xué)只以考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這就使得不管是在課堂還是課下，老師的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)都是為了提高學(xué)生的考試能力，題目主要是圍繞考試，并在此基礎(chǔ)上發(fā)生一些改變，這就導(dǎo)致在考試的時候，當(dāng)學(xué)生遇到一些創(chuàng)新題型的時候就會手足無措，在英語寫作方面體現(xiàn)最為明顯[5]。作業(yè)不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，發(fā)現(xiàn)自己的不足，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。針對英語語法和單詞可以采用多練習(xí)的方式；聽力和閱讀需要老師的提點(diǎn)和幫助，以便更快找到適合自己的方法；對于寫作方面來說，開放性較大，更多需要學(xué)生獨(dú)立思考，在新高考改革背景下，更需要多樣化的評價體系，單一的評價體系已經(jīng)不適合新時代。
三、新高考改革背景下提高英語
作文教學(xué)質(zhì)量的意見有效改變當(dāng)前老師、學(xué)生不重視英語寫作的狀況，需要從教學(xué)理念、教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價幾個方面進(jìn)行改善，促進(jìn)老師豐富教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生技巧學(xué)習(xí)，有效提高英語寫作質(zhì)量。
（一）重塑教學(xué)理念
在新高考背景下，老師應(yīng)該徹底改進(jìn)教學(xué)理念，教學(xué)并不僅僅是應(yīng)試，更應(yīng)該是為了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。作為一名高中英語老師，要深入理解新高考改革教學(xué)體系的要求，要知道考試是為了讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足而不是只為了分?jǐn)?shù)。在每一次考試后，老師要及時將結(jié)果反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足以及教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)模式，充分發(fā)揮英語的工具性和人文性功能[6]。因此，在新高考改革背景下，老師要重塑教學(xué)理念，不要急功近利，從教學(xué)目標(biāo)上逐步改進(jìn)。
（二）創(chuàng)新訓(xùn)練形式，加強(qiáng)英語寫作技巧訓(xùn)練
新高考改革是時代的產(chǎn)物。高考是中學(xué)生要面對的一個重要經(jīng)歷，英語作文可以為學(xué)生提供拉開分?jǐn)?shù)的機(jī)會，英語作文對于高中生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的一個內(nèi)容。針對學(xué)生沒有好的英語寫作技巧，英語老師可以通過創(chuàng)新練習(xí)模式進(jìn)行改善。新高考改革背景要求以學(xué)生為教學(xué)主體，老師在教學(xué)時可以定期對學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)。首先老師可以加大平時學(xué)習(xí)過程中的英語寫作訓(xùn)練。將往年的一些英語作文題目進(jìn)行整理篩選，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作；其次，老師可以邀請不同的學(xué)生對英語作文的題目進(jìn)行解讀，了解不同學(xué)生的寫作立意，讓每個學(xué)生都有機(jī)會把自己的想法展現(xiàn)出來，并及時給予糾正，培養(yǎng)學(xué)生正確解題思路；最后，在征得學(xué)生的同意之后，將高分作文進(jìn)行展示和解讀。讓其他學(xué)生能夠充分了解英語寫作中的得分點(diǎn)，以及如何讓英語作文符合考試要求。
（三）創(chuàng)設(shè)英語寫作教學(xué)情境
我國的教育資源分布不均衡，很多地區(qū)的教學(xué)相對落后，很難為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的英語運(yùn)用能力很薄弱[7]357-358。因此，老師可以根據(jù)資源實(shí)際，為學(xué)生提供一些模擬化的場景訓(xùn)練，增加學(xué)生英語使用率，讓學(xué)生充分掌握其語言特色從而更好使用。比如，老師可以借助多媒體進(jìn)行一些特色教學(xué)，利用音頻、視頻，為學(xué)生設(shè)定一個英語寫作教學(xué)的情境，讓學(xué)生真實(shí)感受和體驗，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新能力；還可以提前設(shè)定一個話題，讓學(xué)生通過多媒體進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的看法；最后，還可以通過充分閱讀提高學(xué)生的寫作能力。良好的閱讀能力能夠為寫作打下基礎(chǔ)，學(xué)生不僅可以通過閱讀課本內(nèi)容還可以通過延伸閱讀，在提高英語學(xué)習(xí)能力的同時還能拓寬視野，了解語言文化，形成語言學(xué)習(xí)思維。
（四）建立動態(tài)評價體系
動態(tài)評價并不是一個全新的概念，在教學(xué)評價體系中主要分為兩類，即干預(yù)式和互動式。干預(yù)式指在教學(xué)過程中通過教師的干預(yù)或者是同學(xué)的互動進(jìn)行評價，它強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；互動式評價是指在學(xué)習(xí)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者是存在的問題，給予幫助，它強(qiáng)調(diào)的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在新高考改革背景下，可以通過建立英語寫作評價體系進(jìn)一步完善寫作教學(xué)。首先，在英語寫作之前，老師可以為學(xué)生設(shè)置一些寫作的目標(biāo)，并主動為學(xué)生提供一些參考資料，幫助學(xué)生了解寫作內(nèi)容。同時，老師還應(yīng)該在寫作的題材、策略以及思路上面給予學(xué)生一些引導(dǎo)；其次，在寫作過程中，老師可以采取小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，最后展示成果。每一位小組成員都應(yīng)該對其他成員的寫作提出一些看法，相互促進(jìn)；最后，在寫作結(jié)束后，老師需要根據(jù)每一位學(xué)生的寫作內(nèi)容給出建議，學(xué)生結(jié)合老師和同學(xué)的建議以及自己的理解修改作文。
四、結(jié)語
新高考改革是我國全面深化教育領(lǐng)域綜合改革中教育體制改革的一個重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，英語作為中國基礎(chǔ)教育中唯一貫徹學(xué)習(xí)的第二語言和全球廣泛使用的通用語言，新的高考英語改革給我們發(fā)出了一個信號：高考英語仍然很重要，無論是在應(yīng)對人才選拔考試中還是在人的跨文化交流發(fā)展中，英語都具有舉足輕重的地位。本文對其面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行思考，旨在積極尋求應(yīng)對策略，對新高考英語改革方案實(shí)施和教師和學(xué)生發(fā)展有所裨益。
作者:王彥 單位:揚(yáng)州新華中學(xué)
