高年級英語繪本閱讀教學策略探討

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［摘要］小學生英語素養的提升是現階段教學中的一項重要任務，而課堂教學是培養小學生英語綜合能力發展的主陣地，小學生喜歡的繪本可以有效地提升學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。小學生閱讀量的增長及閱讀能力的提升，是發展學生英文素養的重要途徑，而通過繪本閱讀可以很好地培養學生的閱讀能力。

［關鍵詞］小學英語；英語繪本；閱讀教學

一、引言

小學英語教材是圍繞話題、結構、功能編制的，教師在教學中對語言知識體系的關注較多。要想通過英語學習實現學科育人，就要注重培養學生的文化意識、思維品質及學習能力。而要實現課程育人，就要開發多種課程資源，擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀興趣，英語繪本是小學生很喜歡的一種閱讀書籍。

二、實施繪本閱讀教學的重要性

英語閱讀是進行英語教學和提高學生綜合語言運用能力的重要組成部分。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語閱讀使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。語言能力是學生核心素養的基礎要素，閱讀過程中高質量的語言輸入，能夠全面促進學生語言能力的發展。近幾年繪本閱讀成為教師課堂上不可缺少的一項教學活動，學生通過大量的繪本閱讀，可以了解不同地域的風土人情，開闊了學生的閱讀視野，增加學生的英語閱讀興趣。但在繪本閱讀教學中，老師們經常會遇到一些現實問題，如：繪本的選擇？怎樣上繪本課？如何使繪本教學在英語閱讀教學中發揮作用？

三、明確教學目標，選擇合適的英語繪本

目前學生閱讀英文的途徑很多，但是根據學生的年齡及心理特點，怎樣選擇出符合學生閱讀的繪本是教師及家長考慮的問題，只有選擇符合學生心智發展需求的繪本進行閱讀，才能引起學生的閱讀興趣，閱讀教學才能有事半功倍的效果，學生的閱讀質量才能提高。所以選擇英文繪本應遵循以下要求：

（一）注重學生基礎對于剛接觸英語的小學生，要選擇以大量圖畫為主，配以少量英文的繪本；如果家庭閱讀比較豐富，并且學生有一定英文閱讀經驗，那么可以選擇文字內容相對復雜的繪本。一切要根據學生的實際閱讀能力，并在教師的指導下選擇合適的繪本閱讀，這樣閱讀質量和閱讀效率會有很大的提高。

（二）依據教學目標學生剛接觸英語繪本時具有濃厚的好奇心，那么教師和家長就要以培養學生的良好閱讀興趣和習慣為主，在選擇繪本的時候，選擇畫面豐富、故事趣味性強的繪本以吸引學生的注意力；對于高年級的學生，他們有了一定的閱讀量，在選擇繪本時就要選擇有一定邏輯思維的繪本，通過閱讀促進學生的心智發展。

（三）根據學生認知繪本的閱讀離不開家長的參與，教師要和家長多溝通，告知家長在繪本選擇時一定要結合孩子的愛好和興趣點，作為父母平時要用心觀察孩子，在繪本的選擇上要滿足其好奇心，提高孩子們學習的主動性，這樣孩子才能夠帶著濃厚的興趣進行持續性閱讀。

四、讓繪本助力課堂教學，激發學生的閱讀動機

繪本是學生課外閱讀拓展的資源之一，基于教材進行課外資源的補充很有必要。教師要選擇符合小學生心理特點的繪本進行教學，以激發學生的想象力，提升學生的閱讀興趣。在進行繪本教學時，英語繪本還是學生進行課堂聽力“磨耳朵”、拓展閱讀的最佳讀物。比如在一次聽課活動中，我市的王軒老師執教的GoAwayMr.Wolf！繪本教學，這個繪本被稱作是外國版的“小兔乖乖”，并且是經典的三只小豬智斗大灰狼的故事。故事的互動性很強，適合角色扮演，讓學生分組扮演小豬和大灰狼，就可以開始場景游戲，在游戲中學生可以輕松地把故事里的句子掌握??；在教學活動中配以地道的英文原版配音，繪本畫面中細膩寫實的生活場景、角色的服飾、動作表情等，都充滿了想象力且富有童趣；繪本中反復的句式、可預測的情節、歡快的節奏、動聽的韻律、詼諧的對話以及幽默的語氣，都煥發著繪本無窮的魅力。另外，王老師在教學中善于創設真實的情境，讓學生在具體的語境中感知學習語言，用問題激發學生走進文本，為下一個環節做好鋪墊。

（一）創設情境引入故事在故事的引入環節，王老師用動作和問題創設下面真實的情境：

（二）圖片環游了解故事王老師借助課件，以圖文結合的方式，請學生對每一幅圖進行細致觀察，學生通過呈現的圖片和教具進入情境模仿學習，然后教師讓學生觀察文本圖片描述，在師生輕松的交談中進行學習語言，并將學生反饋的信息以文字或表格給以呈現。講授完ChapterOne之后，留足時間讓學生反復自讀并填表格，隨后小組進行合作匯報。這里體現出學習故事的完整環節，教師將問題拋給各個層次的學生，師生之間展開交談，進而達到深層次閱讀。學生在自學和小組合作中學會了歸納、整理信息，并且脈絡清晰，思路明了，鍛煉了學生的歸納總結能力。

（三）跟讀模仿語音輸入王老師運用多媒體課件，讓學生跟讀模仿，使學生理解大灰狼敲門的不同的語音、語調及對話內容。學生反復朗讀并配合老師夸張的肢體動作進行模仿。教師在學生積極的跟讀模仿中滲透語音教學，這樣在輕松的模仿中，教師可以更多地關注發音困難的學生，并針對性地進行指導。

（四）角色扮演再現故事王老師根據學生的特點，在分享完繪本內容基礎上，讓學生進行改編故事；學生在真實語境中深入理解語言、體驗語言、習得語言；并通過課堂教學為學生創造展示的機會，讓學生在展示中學會欣賞、增強自信，能夠自由駕馭語言，真正成為課堂的主人。通過這樣的繪本教學，學生對繪本閱讀學習充滿了期待，繪本教學激發了學生的閱讀動機，課下學生會主動走到學?；虬嗉壍挠⒄Z角，找尋喜歡的英文繪本進行閱讀。

五、結語

小學生喜歡英語繪本，將繪本教學融入課堂對小學生語言的發展、思維的提升、心智的發育、情感的豐富及成長的需求，都具有促進作用。教師無論將繪本運用到課堂教學還是課外閱讀，都要根據教學目標的需求；而要實現英語繪本與教科書的有機結合，需要學校、教師和家庭的共同努力，教師要結合教科書選擇適宜的繪本，在合理安排教材內容的基礎上有序地進行繪本閱讀教學，無論是課上閱讀還是課下閱讀，無論是學校還是家庭，都要引導學生進行廣泛持續的閱讀，讓小學生由Agoodreader轉變為Areadinglover！

參考文獻

［1］教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社,2012.

［2］王薔,陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準(實驗稿)［M］.北京:外語教學與研究出版社,2016.

作者：楊衛紅 單位：邯鄲市教育科學研究所