大學英語層次化立體交互教學模式應用

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關鍵詞:醫學生;外科手術實驗;教學質量

大學英語教學改革以來，全國各高等院校都根據自身實際情況，積極探索行之有效的教學模式，提高教學效果。吉林醫藥學院多年來實行大學英語層次化立體交互教學模式，取得了一定的成果。

1“層次化”和“立體交互”教學模式概念

“層次化”教學是大學英語教學改革以來比較成型、成熟且被全國各高校普遍采納的教學模式之一，其特點在于將英語基礎不同、學習能力不同、學習需求不同的學生分層次，即分成A、B級或者A、B、C級，各級對應不同層次的教學目標、教學內容、教學要求、教學評價、教學方法等。層次化教學之所以成為大學英語教學改革的成果之一，是因為該教學模式遵循了《大學英語課程教學要求(試行)》。該要求明確提出:“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間。“層次化”大學英語教學是實現“個性化教學”的教學理念、實現“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變、實現因材施教的較理想的手段。“立體交互”教學中的“立體”指的是教學要素不是單一的、而是多元的，不是一個層次的、而是多層次的，不是一個維度的、而是多維度的，不是一個角度的、而是多角度的。課堂教學輔以課外活動，線上學習輔以線下學習，必修課輔以選修課等，課堂學習與自主學習相結合，考試課與考察課相結合，終結性評價與形成性評價相結合等。“立體交互”模式與《大學英語課程教學要求(試行)》相契合。該要求指出:“大學英語教學是集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”“增強其(學生)自主學習能力”“將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”“對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種”。

2“層次化立體交互”教學模式的應用

2．1分層次教學班的劃分

吉林醫藥學院是一所地方應用型本科院校，實施“層次化”教學已有十余年之久。新生入學后，對其進行摸底考試，根據學生的摸底考試成績、英語高考成績并結合學生的主觀愿望，將學生分為A、B、C三個層次進行分級教學。A、B、C教學班分別對應《大學英語課程教學要求(試行)》中的三個層次的應用能力要求:更高要求、較高要求和一般要求。每個學期末，按照分級教學規定，如果平時表現和期末成績達到所規定的要求，學生可以申請調到更高層次班級學習;如果學習吃力，可以申請到較低層次的班級學習。因此，分級教學班的劃分一直是一個動態的過程。實踐證明，這樣分層次教學班的劃分能夠使不同基礎的學生按需選擇，提高學習效果。

2．2“立體交互”教學模式的實施

學校在實施大學英語層次化分級教學的基礎上，采用“立體交互”教學模式。首先，學校大學英語教學實行課堂教學與課外教學活動相結合的模式，課堂教學之余，通過豐富多彩的課外活動為學生提供語言實踐的機會。除了英語角、英語沙龍外、各類與英語相關的競賽外，學校每年舉辦全國大學生英語競賽、“外研社杯”全國英語演講比賽、閱讀比賽、寫作比賽的初賽，選拔學生參加省里甚至國家比賽。在教師的指導下，學生們每年在各項比賽中取得了優異成績。同時這些課外活動營造了濃厚的校園學習氛圍，激發了學生學習英語的興趣。其次，學校開設了多種多樣的與大學英語相關的選修課供學生選擇。大學英語教師們開設了“歐美電影賞析”“學唱英文歌”“英漢翻譯技巧”，以及與醫學專業相關的“跨文化醫學倫理學”“看美劇學醫學英語”等多種選修課，這些選修課極大地豐富了教學內容。學生可以根據自己的興趣和需求選擇想學的課程，向實現以學生為中心的個性化學習邁進一步。最后，在評價方面，大學英語教學采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，形成性評價占總成績的40%，終結性評價占總成績的60%。對于學生的評價除了每學期期末的大學英語考試成績外，任課教師通過平時測驗、課堂提問、作業、自主學習情況等了解學生的學習情況，對于學生學習的全過程進行持續觀察、記錄、反思做出形成性評價，激發學生學習熱情，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。研究表明，在大學英語教學中，采用層次化立體交互模式，有利于提高大學英語教學效果，有利于因材施教，實現了以學生為中心的教學過程。但是，如何構建大學英語層次化立體交互教學體系并使之推廣應用，還需進一步研究。

作者：于婷婷 單位：吉林醫藥學院外語教研部