談公共英語審辯思維能力培養(yǎng)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談公共英語審辯思維能力培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：英語學習在中國掀起了前所未有的狂潮，可是很多學生英語的學習還是局限于語言層面的學習，導致學生對語言運用停留在最基本的詞匯，語法，句型結構。本文試圖以翻譯教學為例，討論學生在英語學習中除了學會語言運用的同時，也能夠理解不同語言背后文化差異帶來的思維差異，從根本上解決學生英語學習中的困擾，同時，也為學生綜合素養(yǎng)的提升開辟了新的途徑。
關鍵詞：語言層面；翻譯教學；審辯思維能力
1前言
愛因斯坦曾說過：“大學教育不是為了培養(yǎng)學生去記，而是開發(fā)大腦，讓他們有自己的思考”。縱觀中國教育現(xiàn)狀，中國教育依然是以教師為中心，而忽略了學生的主體地位，這一現(xiàn)象在民辦高校尤為顯著。雖然學生水平參差不齊是導致該現(xiàn)象的原因之一，但是作為教育者，我們有義務和責任因材施教，讓學生充分展示個體的差異性。此外，為了響應國家對復合應用型人才的需求，讓我們清楚地認識到培養(yǎng)學生審辯思維能力的重要性和必要性。此外，審辯思維能力的“可遷移性”給我們教育者也創(chuàng)造了這樣的機會。
2傳統(tǒng)翻譯教學弊端
傳統(tǒng)的翻譯教學更加重視翻譯理論與技巧的傳授，認為學生只有在遵循翻譯理論和翻譯技巧的指導下，他們才能更好地進行翻譯實踐。但是，翻譯教學實質上并不是簡單地尋求語言上，句法上的功能對等，而是需要譯者站在原作者的角度，從情感和語言兩個方面最大化地實現(xiàn)兩種語言的對等，并且能夠讓聽眾產(chǎn)生共鳴。
3從審辯思維的認知和情感維度看翻譯教學
本文從審辯思維的認知和情感兩個維度談翻譯教學，認為翻譯教學不僅是語言的問題，更需要考慮情感因素（不可以帶著偏見和主觀色彩），我們不能讓學生被動地接受知識，我們需要的是一種新的淘金式的思維方法——主動去獲取信息，之后進行審慎思考，過濾掉信息中的“泥沙”，最后留下“金子”。本文以翻譯教學為例，主要通過以下幾個方面培養(yǎng)學生的審辯思維能力：（1）從認知領域來講，學生應該發(fā)揮他們的主體作用，課堂上以問題或做項目為驅動力，使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。（2）在課程設置上，我們鼓勵學生盡可能多的涉及其他科目的內容，為自己開啟更寬的思維模式，多涉及文化，社會知識，為自己奠定良好的語言基礎。審辯思維能力除了在認知領域，在非認知領域也有巨大的影響。我們可以從情感維度出發(fā)，進行分析，以使我們的教學方法適應學生。比如：翻譯文本的選擇上，我們可以優(yōu)先選擇學生喜歡的體裁，或者選擇他們所熟悉的文章進行翻譯訓練。（3）師者，傳道受業(yè)解惑也。作為知識的傳授者，首先，我們要有審辯式思維的能力，要不斷調整教學方法，不再是簡單地向學生灌輸特定的結論，而是倡導研究性的學習，使學習不再是一個記憶和拷貝的過程，而是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。（4）如何檢驗學生在翻譯教學中審辯思維能力是否得以提升？這就關乎我們的評價體系。因此，本文中也提出了檢測的一些基本方法：①課堂上通過提問，讓學生對所學句子用自己的語言重寫，對文章，段落進行歸納，總結，可以快速觀察學生是否具備了審辯思維能力。②課后安排小組活動，比如，以組為單位，安排學生閱讀名著或感興趣的英文作品后以寫書評、心得體會等形式去陳述他們不同的感受，在翻譯實踐中培養(yǎng)他們的審辯思維能力。③在課程測試中，傳統(tǒng)的翻譯測試都是以單選，句子和段落翻譯等主客觀試題交叉形式進行。客觀試題一般為多選一，這就難免存在猜測的成分，而句子和段落翻譯式的主觀試題帶有一定的局限性，受到翻譯題材、體裁、生詞等因素的影響。綜上所述，為了考查學生真實的翻譯水平和功底，我們更傾向在公共英語翻譯考試中以段落翻譯為主，可以提供多篇文章供學生選擇，三選二或者五選三這種模式，允許他們攜帶紙質版的字典，幫助他們掃除生詞障礙，這樣才能考核他們翻譯的真實水平，也可以從側面反映學生是否具備了應有的思考能力。英語翻譯教學可謂是英語教學中的難點和重點，一直以來，我們都在談論翻譯的技巧和方法在翻譯教學中的重要性，雖然為翻譯教學帶來了一些成效，但是卻在一定程度上局限了學生的語言表達能力和思考能力。審辯式思維能力的培養(yǎng)是通過學生自己獨立的思考，分析，評估后對所獲取的信息進行整合。這種方法既可以體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，同時也可以給學生提供更大的發(fā)展空間。一般的翻譯理論或翻譯方法，只負責幫助學生解決翻譯中的問題，這只是一個單向的緯度。而培養(yǎng)審辯式思維能力可以幫助學生更好地理解、解決翻譯中的問題，反之，翻譯教學的過程本身也是對學生審辯思維能力培養(yǎng)的一種途徑，并可以使這種能力不斷加深，最終實現(xiàn)雙贏。
4結束語
通過該項研究，希望為公共英語翻譯教學帶來新的思路，讓學生從觀念上轉變：翻譯教學并不是字對字的機械翻譯，也不是不同語言之間簡單的轉換，需要譯者審慎地思考，分析后靈活運用思維能力的技巧。同時也讓我們英語教育者明白：英語翻譯教學任務任重道遠，在傳授知識的同時也需要注意學生思維能力的培養(yǎng)，翻譯教學并非是讓學生通過單純學習翻譯理論、翻譯技巧就能實現(xiàn)翻譯實踐的錯誤理念。翻譯教學不同與其他科目，沒有所謂的標準答案；因此，在遵循了翻譯原則的基礎上，我們更期待“百花齊放”。
參考文獻
[3]任文.再論外語專業(yè)學生的思辨能力：“缺席”還是“在場”?[J]中國外語，2013（1）.
[4]金海玉.芻議大學生審辯式思維能力及其在英語教學中的培養(yǎng)[J].新西部，2018（4）：133-134.
[5]王建卿，文秋芳.國外思維能力量具評介及啟示-我國外語類大學生思維能力現(xiàn)狀研究報告[J].江蘇技術師范學院學報，2011（7）：39-44.
作者：卜爽 賈智勇 單位：西安交通工程學院