微視頻在初中英語口語教學的應用
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【摘要】英語口語是英語教學中的核心內容。英語口語的教學是對學生表達能力的訓練和培養，練好英語口語不僅能給今后的學習打下堅實的基礎，還能提高學生學習英語的興趣。隨著微視頻的興起，使教學活動變得不需受到嚴格的時間、空間限制。把微視頻與英語口語結合起來，充分發揮信息化的優勢，幫助學生解決口語學習中的難題。
一、初中英語口語教學的常見問題
（一）口語不被重視
長期以來，部分初中英語教學中教師一直把成績作為教學目標，忽視了口語教學，將主要精力放在了閱讀理解、習文寫作上面。學生在學習中存在怕錯的心理，就導致不敢開口大聲講英語，教師一味的追求成績，就導致了口語教學的缺失。甚至在一些農村地區，教師的口語水平不高，更不會引導學生去進行口語的訓練和交流。
（二）學生的自主性差
任何一門學科的學習都是需要投入精力的，學生在學習的過程中態度很重要。英語口語教學不像語文學科，有良好的語言環境。即使在課堂上對口語有所掌握，不去使用的話，很快就會忘記。在傳統的英語口語教學中，教師采用的是單線形的灌輸方式，學生只是在被動的學習和掌握，習慣性的去聽，而不是去通過提出問題，教師解答的方式進行。這就導致了學生在口語學習中對教師很強的依賴性。口語是交流的媒介，學生只是在課堂上被動的接受知識點，做不到課后復習和在生活中的運用，導致這些知識無法被吸收，不能保證學習成果。
（三）學生鍛煉機會少
理論與實踐相結合才能出真知。在初中英語口語的教學中，教師以傳統的教學方式照本宣科的講解單詞和語法，但是學生存在最大的問題就是單詞記不住，語法在運用中出現錯誤。課堂短短40分鐘，教師對每個學生進行提問，讓學生發言的機會很少，除非是一個章節講完之后的總結階段。平時學生開口說英語的機會更少，很多學生都存在會聽不會說，會寫不好說的實際問題。比如：教師在領讀新單詞時，只是讓學生跟著自己讀，很少考慮到學生的發音問題，至于音標讀得準不準，也不去評判。學生學習英語的目的性也很強，就是考出好成績，口語不占分數，學生更不會去品讀、交流，最終導致學生學了“啞巴英語”。
二、微視頻在初中英語口語教學的應用
（一）教師需要轉變教學理念
教師對學生的教學起到啟發和引導的作用，尤其是針對初中學生來說。教師的教學理念和自身的文化素質對教學成果產生很大的影響。初中學生學習英語的過程中，已經掌握了足夠多的英語詞匯，但讓學生自主的將詞匯組成句子去表達自己的思想，卻是一件很難的事情。教師要轉變理念，將被動式的灌輸，轉變成師生互動，在互動中解決學生口語表達能力低下的問題。比如：編排一個故事，塑造幾個簡單的人物情景對話，融入到學生中去，跟學生一起完成。通過一問一答的形式，鍛煉了學生動口能力。或者教師可以增加口語課，增加學生口語練習的時間，鼓勵學生開口說英語，給學生提供大聲說英語的機會。在信息化的時代，教師需要接受新知識，運用新的教學方法完成教學任務。主動提升自身的信息素養，學習微視頻的相關知識，并能使用微視頻，將微視頻運用到實際的口語教學當中，發揮學生的積極性，體現微視頻教學在英語口語中的作用。
（二）利用微視頻互動，激發學生自主學習
微視頻是一種集文字、圖像、動畫于一體的信息化成果，有相對短小、碎片化的特點，被廣泛用于人們的學習和生活。將微視頻與傳統的英語口語教學結合起來，達到高效的目的。將其運用在初中英語口語教學中，不僅可以將枯燥的單詞、語法轉化成形象生動的知識點碎片，通過視覺的形式展現給學生，便于學生的理解記憶，還能讓學生在輕松的環境中完成學習，激發學生自主探索的興趣。在初中英語課堂教學中，多對學生進行口語的鍛煉，讓學生學以致用。教師在利用微視頻的同時，加一些師生互動的環節進去，使課堂變得更加生動。例如：將微視頻中的英語故事或者內容，按照分配好的角色，進行情景對話，師生都置身在一個近似于真實的英語語言環境中。剛開始從簡單的微視頻模仿，教師要保證全員參與，多加練習，給每個學生公平的表演機會，讓學生大膽說英語。剛開始情景演練時，可以完全按照微視頻中的故事來，等學生對這種模式熟悉之后，師生再根據生活中的場景，按照自己的思路進行流利的對話，在多次活動之后，學生的口語能力一定能夠得到提升，教師在這種環節里，不再是作為知識的傳授者，而是微視頻學習的參與者。師生互動，改變了傳統教學模式的死板，將更利于學生的學習。
（三）微視頻教學不只局限于課堂
課堂教學時間有限，英語口語學習不能停留在課堂短短的40分鐘，口語的學習是一個不斷積累和反復試錯的過程，只有通過不斷的練習，將所學的英語內容通過口語表達出來，才算是在英語口語學習中的一種突破。微視頻作為一種新興的產物，解決了學習中時間的局限性，讓口語的學習變得隨時隨地，輕松自由。教師要利用好微視頻這種教學資源，讓課堂教學變得輕松。比如：教師在課前把預習的資料通過微視頻的方式發在班級群里，讓學生提前預習，課堂上教師講什么，學生心中大概就知道了。學生在課堂上就能跟著教師的思路，較好地完成學習任務。再比如：放學后教師可以將突然萌發的靈感，制作成微視頻跟學生一起分享，相當于擬定了一個主題，讓學生在這個主題下發揮想象力，既鍛煉了學生的思維拓展能力，也為日后教學提供教材資料。讓微視頻為現代化的教學服務，是其在教學中的一種應用。作為教師要具備篩選信息的能力，將有利于學生發展的微視頻推薦給學生。作為學生，要通過微視頻的學習，不斷提高英語口語能力，做到學以致用。
（四）對學生的薄弱環節加強訓練
微視頻應用于英語口語教學之后，教師要對學生的情況進行及時的反饋。根據學生自身對知識點的掌握情況，做出不同的判斷，并給出解決方案。比如：經過微視頻學習之后，發現小A同學詞匯量不夠，小C同學單詞發音不標準。教師就可以利用微視頻的形式分別對小A和小C的薄弱環節進行鞏固訓練，以達到因材施教的目的。通過這種評估后采取針對性的訓練，能夠使學生知道癥結所在，明確了學習中的方向，達到事半功倍的效果。經過一段時間，提升了學生學習口語的能力，還提升了教師整體的口語教學質量。
結束語：
初中英語口語的教育一直是教師和學生關注的問題。口語是用于交流的語言，但苦于沒有良好的語言環境，英語口語是教學中薄弱的環節。在微視頻盛行的時代，教師在進行英語口語教學中，可以將微視頻融入進去，最大程度地為教學服務。讓學生不斷的參與到口語的訓練中，提升自身的英語口語能力，在多樣化課堂教學的同時，教師更應該豐富英語口語教學內容，與時俱進，不斷更新知識儲備，將提高學生的“聽說讀寫”能力為己任，在微視頻教學與傳統教學結合的背景下，提升學生的綜合競爭力，為今后學生英語口語的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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作者：梁文華 單位：甘肅省武威第九中學