寫作教學(xué)高中英語(yǔ)論文

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[摘要]高中英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。本文主要就“寫長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，以理論結(jié)合實(shí)踐的方式，闡述其具體做法和在高中起始階段所取得的一些成效。

[關(guān)鍵詞]“寫長(zhǎng)法”；英語(yǔ)寫作教學(xué)；以寫促學(xué)

1準(zhǔn)備階段：以讀促寫，讀寫結(jié)合

“寫長(zhǎng)法”（TheLengthApproach），強(qiáng)調(diào)以寫促學(xué)。它主要通過(guò)寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，以逐步增大寫作量的方式，促使學(xué)生在寫作過(guò)程中盡情表達(dá)自己，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，提高信心，最終形成外語(yǔ)運(yùn)用能力。筆者從高一開始“寫長(zhǎng)法”的訓(xùn)練，根據(jù)可理解性輸入假說(shuō)理論，外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解、有趣又相關(guān)的目的語(yǔ)（Krashen,1981）。沒有一定量的目的語(yǔ)輸入，輸出就難以產(chǎn)生，因此學(xué)生首先需要大量的詞匯記憶和閱讀訓(xùn)練。在實(shí)踐的初始階段，針對(duì)學(xué)生詞匯量極少、基礎(chǔ)閱讀困難的現(xiàn)狀，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)初中詞匯，并選擇一些篇幅短、難度小的閱讀材料，在短時(shí)間內(nèi)加大輸入量，并要求進(jìn)行句子摘抄和背記，同時(shí)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改寫或仿寫，以讀促寫。通過(guò)由易到難，初步樹立學(xué)生寫作信心，激發(fā)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2實(shí)施階段：以寫促學(xué)

2.1設(shè)計(jì)作文任務(wù)

學(xué)生有一定積累后，就可以開始以寫促學(xué)?！皩戦L(zhǎng)法”強(qiáng)調(diào)以寫促學(xué)（writetolearn），即以寫的方式去學(xué)外語(yǔ)；淡化學(xué)習(xí)寫作（learntowrite），不刻意追求教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)寫外語(yǔ)的過(guò)程，使外語(yǔ)能力得到充分的鍛煉。因此，設(shè)計(jì)好寫作任務(wù)便成為教學(xué)的重要一環(huán)。舒伯特在ReadingIsWriting一文中指出，教材所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是文章體裁的示范本。教材的編排為寫作訓(xùn)練提供了很多實(shí)踐機(jī)會(huì)。（王娟娥，2012）人教版高中英語(yǔ)以話題為單位，內(nèi)容涵蓋人物、旅游、文化、藝術(shù)、科技等多個(gè)方面，使學(xué)生能在仿真語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。如果學(xué)生在寫作時(shí)能借鑒閱讀文所提供的詞匯句型，依托教材的單元話題進(jìn)行作文任務(wù)的設(shè)計(jì)，就會(huì)有話可說(shuō)。以必修2Unit5Music為例，讓學(xué)生分組成立樂(lè)隊(duì)，籌劃本組樂(lè)隊(duì)表演，切身體會(huì)樂(lè)隊(duì)運(yùn)轉(zhuǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，然后結(jié)合單元話題，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：Writeanemailtoafamousbandorsinger.Tellhimyourideasoryourworriesaboutyourbandandaskhimforadviceonhowtomakeyourbandsuccessful.

2.2小組合作互助，增強(qiáng)體驗(yàn)感知

為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，讓更多的學(xué)生參與到以寫促學(xué)的任務(wù)中來(lái)，筆者把學(xué)生分成若干小組，通過(guò)互助合作的方式來(lái)共同完成作文。各小組根據(jù)寫作任務(wù)，分工合作，加大了學(xué)生寫作過(guò)程的參與感，獲得對(duì)寫作技能的認(rèn)知與感受，為之后的自主寫作奠定基礎(chǔ)。仍以必修2Unit5Music為例，各寫作小組（樂(lè)隊(duì)）成員需先用英語(yǔ)寫出一兩條關(guān)于組建樂(lè)隊(duì)的看法、建議。為了完成任務(wù)他們必須在課文或相關(guān)的閱讀中收集詞句。于是小組進(jìn)行合作，分解任務(wù)，降低難度，人人皆參與，人人有成就，最后匯總、討論，集結(jié)成文。這個(gè)過(guò)程既讓水平較低的同學(xué)能參與進(jìn)來(lái)，在逐步接觸相關(guān)詞匯句型中，增強(qiáng)語(yǔ)感；又使水平較高的學(xué)生用到更多的寫長(zhǎng)素材，能更好地放開寫、放膽寫，寫出好文章。

2.3制定批改策略

通篇糾錯(cuò)的批改方式會(huì)打擊基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的熱情，泯滅他們寫作的興趣。為此需依托“寫長(zhǎng)法”的批改策略，根據(jù)班級(jí)實(shí)情，制定策略如下：（1）組間互評(píng)。小組合作完成初稿后，組間互評(píng)。如A組和B組交換，A、B兩組先對(duì)A組的文章進(jìn)行討論修改，再對(duì)B組進(jìn)行討論?；ピu(píng)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注文章整體，再就局部問(wèn)題進(jìn)行修改。（2）教師反饋。各組根據(jù)批改意見對(duì)第一稿進(jìn)行修改，然后將改后的習(xí)作上交教師批閱。教師批改原則是少改錯(cuò)誤。批改作文以認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主，強(qiáng)化正確用法，以多種間接方法逐漸消滅語(yǔ)誤。（3）選優(yōu)講評(píng)，寬容錯(cuò)誤。每周進(jìn)行一次集體評(píng)閱，點(diǎn)明學(xué)生的普遍錯(cuò)誤，并適當(dāng)教學(xué)寫作技巧，不受體裁限制，以篇章寫作帶動(dòng)段落的組織和語(yǔ)句的運(yùn)用。（4）作文評(píng)分從長(zhǎng)度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)四個(gè)方面分別打分。其中長(zhǎng)度40分，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言各20分，總分100分。另外，書寫是否工整優(yōu)美也是高考作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了讓學(xué)生意識(shí)到卷面整潔的重要性，在作文批改中增加了書寫的賦分權(quán)重，分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)估。

2.4因材施教，以量促質(zhì)

因材施教，可以讓不同層次的學(xué)生得到強(qiáng)度不同的訓(xùn)練。詞匯基礎(chǔ)較好的學(xué)生，每周可另寫一篇周記，要求主題明確，有思想性，字?jǐn)?shù)從下限100過(guò)渡到150，不設(shè)上限，以達(dá)到以量促質(zhì)的目的。例如，有的同學(xué)寫了關(guān)于“teacher”“mydream”“mobilephone”“l(fā)ifeinthefuture”“thanksgiving”等話題的作文。還有的同學(xué)根據(jù)每單元的話題來(lái)寫作，如“ChinaandFestivals”“HealthyEating”等。而對(duì)于詞匯基礎(chǔ)較差，苦于無(wú)法寫長(zhǎng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們能多寫就多寫，只要語(yǔ)句表達(dá)能夠大致準(zhǔn)確就可以，每次能夠超越自己一點(diǎn)點(diǎn)，就是“寫長(zhǎng)”了。

3“寫長(zhǎng)法”教學(xué)實(shí)踐的分析與總結(jié)

首先，“寫長(zhǎng)法”實(shí)施之初有40人參與調(diào)查：你對(duì)英語(yǔ)寫作有興趣嗎？只有17%左右回答“是”；本學(xué)年最后一次問(wèn)卷有42人參與，對(duì)于“喜歡用英語(yǔ)寫作嗎？”，有42%左右表示“喜歡”，說(shuō)明“寫長(zhǎng)法”對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣是有幫助的。其次，最近一次的調(diào)查問(wèn)卷還顯示69%的學(xué)生認(rèn)為“作文寫得越長(zhǎng)越有助于增加我用英語(yǔ)寫作的信心”，而“寫長(zhǎng)法”實(shí)施之前的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為自己不可能用英語(yǔ)寫作。所以，“寫長(zhǎng)法”的確能通過(guò)放開寫、放膽寫，在寫作中表達(dá)自己，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，樹立信心。最后，由于寫作話題的不同，學(xué)生所掌握的相關(guān)詞匯的差異，以及其他因素的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生寫作水平的穩(wěn)定性造成影響。因此，這方面的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)目前還不足以判斷學(xué)生水平是否一直在提高，但從用詞的選擇和表達(dá)上可以看出有一定的進(jìn)步，下文以中等生許金燕的兩篇作文為例：例1：...ObviouslyHuJindidn’tturnup.LiFangthinkdon’tlovehim.Heverysad.HehadthrownawayheValentinegifts.Hewoulddrownhissadnessincoffee.Butthenknowwherewrong.HuJinwithagiftforhim.Hewasveryafraid.Hewasafraidshewouldneverfor-givehim.SoonafterHuJingavehimgifts.ButhehadnogiftforHuJin.Hedidnotlie.這篇作文節(jié)選自該生續(xù)寫的必修3Unit1ASadLoveStory，語(yǔ)句表達(dá)錯(cuò)誤較多，但是基本能讓別人知道在說(shuō)什么，因此作文評(píng)分是長(zhǎng)度40、內(nèi)容16、結(jié)構(gòu)16、語(yǔ)言表達(dá)12，總分84+A，當(dāng)然，有一些鼓勵(lì)成分在內(nèi)。例2：...Abalanceddietisveryimportantinourres-taurant.Neitherarethosewhoeatthefoodeasytogetfatnorthosewhofeeltiredoffoodeasily.Forexample,ener-gy-givingfood:cream,nuts,chocolate.Thesefoodistoogreasy.Body-buildingfood:milk,eggs,meat,theyarehighproteinfood.Protectivefood:mostvegetablesandfruit.Thesefoodismyfavorite.Allthesefoodcanmixandmatch,justlikerawvegetableswiththehamburgers,freshfruitwithicecream...習(xí)作2節(jié)選自該生必修3Unit2的一篇寫作任務(wù)，在語(yǔ)句表達(dá)上有了較大的進(jìn)步，連貫的句子變多了，因此她的得分是：長(zhǎng)度40、內(nèi)容17、結(jié)構(gòu)17、語(yǔ)言表達(dá)16，總分90+A。許同學(xué)的變化說(shuō)明“寫長(zhǎng)法”通過(guò)以寫促學(xué)、以量促質(zhì)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，“寫長(zhǎng)法”對(duì)于激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣、樹立信心、培養(yǎng)寫作習(xí)慣具有一定的促進(jìn)作用，也基本上實(shí)現(xiàn)了本課題研究的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭躍進(jìn).高中英語(yǔ)新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法[M].武漢大學(xué)出版社，2008.

[2]王娟娥.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2012（9）：31-34.152

作者：吳靜英 單位：福建寧德周寧十中