英語教育專業英語寫作教學問題與對策
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摘要高專英語教育專業英語寫作課程是一門專業核心課程，在專業建構中起著重要作用。但是，該課程長期以來面臨耗時低效的問題，歸其原因，主要有教材、教師、學生、課程特點等。通過整合教學資源、依托網絡教學平臺、突出專業特點、優化課程團隊等措施可有效解決以上幾方面的問題。
關鍵詞高專英語教育專業英語寫作問題與對策
1高專英語教育專業英語寫作教學主要存在的問題
1.1教材方面
教材在任何課堂教學中都起著舉足輕重的作用,英語寫作教學也不例外。“教材規定課程的內容和強度、分配課時、細化大綱中某項學習任務的要求,是英語教學中看得見的心臟”[1]。蔡慧萍在研究我國高校英語寫作教材的現狀時發現“國內用于專科英語專業的教材數量極少”[2]，在作者抽取的11本教材中僅有一本專業商務英語教材。近年來，專科教材雖然有所增多，但是，針對英語教育專業的教材仍為空白。因此，本專業的教材選擇極其困難，雖先后選用了多種不同版本的教材，但在教學實踐中發現這些教材有的內容較多較難、有的過于強調句子的作用、有的內容涵蓋不全，均不能完全滿足本專業教學需要。
1.2學生方面
本專業學生對英語寫作的認識多限于高考作文和四六級作文模板、句式的背誦與復制；“中國學生英語寫作母語參與寫作的全過程，并在二語寫作過程中起著多重作用”[3]，高專英語教育專業大多數學生需要將寫作內容先寫成或腹稿成中文，再進行翻譯，由于其翻譯水平限制，極易導致寫作內容較為程式化、中文化。在日常學習生活中，大多數學生很少主動用英語進行寫作，畏難情緒較為嚴重。英語書寫不規范，格式較為混亂。與本科院校學生相比，學生的英語寫作基礎知識較弱。
1.3教師方面
本專業教師多為普通本科院校英語教育專業畢業，其接受的是傳統的本科或研究生英語寫作教學模式，因此在他們的教學活動中也多采用本科英語寫作的教學方法，更側重教師的講解、更依賴教材。同時，本專業教師缺乏針對性較強的培訓，教師的教學理論和方法更新較慢。由于寫作教學的教學反饋耗時長、見效慢，教師經常會出現教學倦怠。本專業由于就業面較窄、人數相對較少、課時較少，基本是由一位老師完成授課，缺乏教學團隊，在校本教材研發、優化課程大綱方面困難較大。
1.4課程特點方面
英語寫作教學模式基本借鑒本科教育，對“教什么、怎么教、教多少”爭論不斷，缺乏統一標準，缺乏專科英語教育專業特點，進而使得學生在與本科生的競爭者中毫無優勢可言。
2解決對策
2.1整合教學資源
依據本專業人才培養目標，結合多種教材、資料和網絡教學資源，將本課程整合成八個模塊，分別是:模塊一：中英文寫作的不同。本模塊通過對比中英文寫作的共同特點和差異，介紹英文寫作的常用技巧，使學生知道如何克服母語的影響進行英文寫作，了解什么是正確的、符合英語表達習慣的文章。模塊二：句子結構及寫作。本模塊通過介紹英語句子的基本結構、句子成分、句子分類、關聯詞的運用、怎樣寫出好句子等，使學生能了解不同類型英語句子的基本結構、能掌握不同類型英語句子的寫法，學生能識別常見英語句子寫作中的錯誤、并能在自己的寫作實踐中避免出現這些錯誤，克服中式英語表達，寫出正確、通順的句子。模塊三：短文寫作。本模塊通過講授英語段落的基本結構、段落寫作的基本步驟、主題句的寫作、提綱的寫作、段落的統一、連貫、連段成篇等內容使學生能掌握短文開頭、主體、結尾部分的寫作技巧，能理解并掌握段落主題句的寫作方法和技巧，能掌握提綱的寫作方法，能掌握實現段落統一、連貫的方法，能寫出結構清晰、邏輯正確、主題明確的短文。模塊四：標點符號的運用。本模塊重點介紹常用而易錯的逗號、分號、冒號、引號的用法以及其他標點符號的用法，使學生能了解并掌握英語寫作中標點符號的正確用法。模塊五：記敘文、說明文、描寫文和議論文的寫作。本模塊通過介紹英語記敘文、說明文、描寫文和議論文的基本特點及寫作方法，英語修辭手法的用法介紹，使學生能根據具體表達需要寫出相應文體的文章。模塊六：應用文的寫作。本模塊通過講授英語信件的格式及寫作：普通信件、祝賀信、求職信、投訴信、英語簡歷、邀請函、通知、郵件、便條、備忘錄的寫作等，使學生能了解并掌握常見英語應用文的寫作，能根據要求寫出格式正確、語言通順的英語應用文。模塊七：四、六級作文的寫作。本模塊通過介紹英語四級、六級作文的寫作要求和寫作技巧，幫助學生提高考試成績。模塊八：英語論文寫作。本模塊簡單介紹英語論文的基本結構、寫作方法等培養學生的科研寫作意識，為終身學習和可持續發展做準備。根據每個模塊的重難點和教學特點設計課時、活動，要求學生課前按小組進行資料準備；課中由學生先進行講解或展示，老師和同學提問，學生答疑，最后再進行教師答疑、糾錯；課后根據課堂反饋布置有針對性地練習，消化本模塊的重難點。最終，通過教師評價、同學評價和自我評價，形成學生的平時成績，增加課程評價的信度和效度。
2.2依托網絡平臺
為解決英語寫作教學反饋不及時、效率低、教師任務重等問題，積極引入網絡教學平臺。利用這些教學平臺布置作業，教師指定學生需達到某一分數再提交。學生首先在網上提交，由平臺班助完成耗時耗力的基礎語法錯誤改正、抄襲，給出初步修改建議等，然后再指定分數提交給教師，由教師完成平臺不能完成的對整體篇章、立意選題、邏輯結構等方面的指導。通過網絡平臺，教師集中關注重點突出問題。根據平臺搜集的改錯次數、抄襲比重、用詞頻率等具體數據，既可以了解每個班大部分學生出現的共同問題，也可以了解每個人的學習態度、寫作習慣、進步空間等，進行及時反饋，改進教學。
2.3突出專業特點
高專教育秉承“以應用為目的，實用為主、夠用為度”，英語教育專業主要為小學英語教育培養人才，這就要求學生除了具備英語寫作的專業基礎知識，還應具備較強的書寫技能。更強的英語書寫能力將在未來的就業中幫助專科學生在與本科學生的激烈競爭中取勝。因此，在寫作教學中，特增加了英語書寫技能（鋼筆、粉筆）教學，將其作為一個重點部分既單獨講授其重要性和基本標準，又將其融入到教學過程中，指導學生按標準書寫，同時在寫作課程開設的兩學期期末按統一制定的標準對學生檢測，要求必須人人過關。
2.4優化課程團隊
雖然承擔本門課程的教師較少，但是通過設立主講講師和輔講教師，和承擔英語閱讀及英語翻譯等和英語寫作相關課程的教師組成教學團隊，可以借鑒其他學科的有益教學經驗，可以共同編制針對性和實用性都較強的校本教材。同時，本門課任課教師可以通過網絡學習本課程最新教學方法、了解前沿動態，彌補不足。以上措施旨在解決高專英語教育專業英語寫作課程中教材、教師、學生和課程本身的許多問題，將英語寫作打造成“學生樂學、教師愛教、特點突出、頗有成效”的一門課程，為培養出具有較強競爭力的、有專業特點的小學英語教師提供重要支持。同時，希望能為同類院校的本門課程教學提供有益參考。
參考文獻
[2]蔡慧萍.我國高校英語寫作教材的現狀調查分析與思考[J].外語與外語教學,2005(6).
[3]王立非.我國英語寫作實證研究:現狀與思考[J].中國外語,2005(1).
作者：朱艷梅 單位：川北幼兒師范高等專科學校