非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
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摘要采用定性研究法，對民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的口語選修課進(jìn)行課堂跟蹤觀察，并在課程結(jié)束后選取26名學(xué)生進(jìn)行一對一訪談，揭示民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)現(xiàn)狀分析，并提出相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞民辦本科院校；口語學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)
1前言
隨著全球一體化進(jìn)程的加快，英語已是各國貿(mào)易往來、文化交際中的一種極為重要的交際工具。我國高等教育中把英語列為必修學(xué)科，無不體現(xiàn)出英語的重要性。英語教育是高等教育中的重要組成部分，所有非英語專業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行為期2～4學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，而英語口語在民辦本科院校的英語教學(xué)過程中最易被忽視。最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語課程“既要滿足學(xué)生現(xiàn)實的需要”，即通過考試，完成學(xué)業(yè)；又要“著眼于學(xué)生未來的發(fā)展”，即為其今后的進(jìn)修深造、工作生活提供服務(wù)[1]。尤其是應(yīng)用型本科高校，其培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高級應(yīng)用型人才[2]。因此，現(xiàn)今的大學(xué)英語課堂已經(jīng)不僅僅局限于讀寫能力的培養(yǎng)，英語口語能力的培養(yǎng)也日益受到重視。
2研究現(xiàn)狀
許多高校在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)過程中增設(shè)了口語教學(xué)，并對此進(jìn)行一系列研究?，F(xiàn)今大學(xué)非英語專業(yè)的口語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況存在一定的問題。學(xué)生的口語學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)動機(jī)、現(xiàn)有水平、情感因素、努力程度、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素制約[3]，而影響非英語專業(yè)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素分為大學(xué)生自身的問題（基礎(chǔ)薄弱、存在學(xué)習(xí)的心理障礙和無法把握中英文特點）和我國英語教學(xué)的問題（教學(xué)模式、考試模式落后，教材不夠權(quán)威，師資力量薄弱）兩個方面[4]。國內(nèi)高校已有部分英語口語教師研究民辦高校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并提出應(yīng)通過建立自主學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制、調(diào)動學(xué)習(xí)潛能、樹立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]；或?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)模式引入口語課堂，從教材選擇、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、社團(tuán)建設(shè)等環(huán)節(jié)保障學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展[6]。然而，非英語專業(yè)口語教學(xué)的研究大多將地方院校列為研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查，鮮有運用定性研究法對民辦本科院校非英語專業(yè)的口語教學(xué)進(jìn)行分析。因此，本文選取某民辦本科院校大學(xué)生自主英語口語課程進(jìn)行課堂觀察，并對所教授的學(xué)生進(jìn)行訪談，從而透析現(xiàn)今民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)特點以及口語教學(xué)現(xiàn)狀。
3研究背景
針對新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的新要求，本校在英語專業(yè)學(xué)生中開設(shè)大學(xué)生自主英語口語選修課。該課程面對全校大二和大三年級非英語專業(yè)且有一定英語基礎(chǔ)（通過大學(xué)生英語四級考試）的學(xué)生開設(shè)，共授課11周，計33課時，作為大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充及延伸。課程以培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的興趣、提高英語口語的應(yīng)用能力為目的，引導(dǎo)學(xué)生用英語就某一問題或話題表達(dá)自己的觀點、態(tài)度。教師在本課程的教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)主持者的身份，布置命題，維持課堂；學(xué)生在課程中為主體，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。課程從英語發(fā)音糾正開始，步步導(dǎo)入。場景話題涉及校園、工作、文化等，訓(xùn)練學(xué)生敘述、建議、說服、辯護(hù)、表達(dá)等各方面的能力，為學(xué)生營造一個英語口語鍛煉的氛圍，鼓勵學(xué)生多開口說、多練習(xí)。
4研究設(shè)計
研究對象本研究涉及對象為一民辦本科院校大學(xué)生自主英語口語選修課37名學(xué)生中自述對英語口語感興趣、自愿參加此次研究的26名學(xué)生，涉及全校文、工、經(jīng)、管、法等學(xué)科為主的12個院系。研究內(nèi)容及目的本研究旨在調(diào)查了解目前民辦本科院校中非英語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)特點，以及進(jìn)行口語教學(xué)現(xiàn)狀分析。研究工具本研究采用學(xué)生訪談及課堂教學(xué)觀察相結(jié)合的方法，對選修自主英語口語課程進(jìn)行一學(xué)期（12周，33課時）的課堂觀察，并在課程結(jié)束后對26名自愿參加研究的學(xué)生逐一進(jìn)行訪談。訪談記錄經(jīng)過錄音、譯碼，形成分析文字。
5研究結(jié)果
民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)特點通過一學(xué)期的課堂觀察和對學(xué)生的訪談，該類院校學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)特點逐漸顯現(xiàn)出來。研究者將訪談中26名參與者提到的特點按提及人數(shù)降序排列并摘錄例證，如表1所示。1）基礎(chǔ)薄弱，需要全方面提高。訪談中，幾乎所有學(xué)生都提到在口語課上不僅遇到口語表達(dá)上的困難，有時候聽不懂教師的要求，也讀不懂給定任務(wù)卡上的任務(wù)要求[7]。和普通本科院校非英語專業(yè)學(xué)生相比，民辦本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，不僅是在口語方面，在聽說讀寫各方面都不很擅長，這給大部分學(xué)生順利完成口語任務(wù)造成一定的障礙。因此，他們在迫切需要提高英語口語能力的同時，也需要同時擴(kuò)充自身詞匯和語法的積累，以及鍛煉聽力和閱讀的能力。2）使用機(jī)會較少，自主努力較少。在26名學(xué)生的訪談中都反映除了每周一次的該課程選修課，幾乎沒有任何機(jī)會使用英語口語，這點是現(xiàn)今我國大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生共同存在的問題。民辦本科院校的學(xué)生對個人時間的把握和自控力稍差，課后花在英語學(xué)習(xí)上的時間很少，一般也就是背單詞。有兩名學(xué)生在訪談中提到，在口語課上糾正的發(fā)音，因為一周沒有口語相關(guān)課程或練習(xí)，下次上課的時候就完全忘記了。3）情感因素的作用和制約。在外語學(xué)習(xí)中，情感和認(rèn)識是互相作用且制約的兩個因素，學(xué)生的情緒和焦慮程度會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果?？谡Z課人數(shù)較少，這一方面讓教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，給予他們足夠的練習(xí)機(jī)會，另一方面給學(xué)生帶來因為要發(fā)言而產(chǎn)生的焦慮情緒。民辦高校的學(xué)生通常英語基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，這使得他們在課堂發(fā)言中產(chǎn)生高度的焦慮心情，影響學(xué)習(xí)的過程和效果。但同時，研究者在訪談中也注意到，與大學(xué)英語必修課不同，該課程設(shè)置為選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，緊張感低；且考試的方式為小組形式的命題presentation，學(xué)生提前抽簽，有兩周的時間準(zhǔn)備，這和傳統(tǒng)的試卷考試相比，學(xué)生的準(zhǔn)備時間較為充裕，因此，最后的考試效果呈現(xiàn)更好。如何正確把握學(xué)生的情感因素對教學(xué)效果的積極影響，對今后的口語教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。4）興趣不高，缺乏主動性。該課程為選修課，每教學(xué)班選課上限人數(shù)為30人，共開設(shè)兩個教學(xué)班(即60人)，但實際選修人數(shù)僅有37人，說明民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生對英語口語有興趣的人數(shù)并不多。選修課程的37名學(xué)生中有26名學(xué)生表示因為對英語感興趣，所以選擇這門課程，自愿參加此次研究；而剩余的11名學(xué)生只是為了修學(xué)分。但在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，即使是這26名學(xué)生也不能夠完全集中注意力，參與課堂活動，自主參與性較弱；只有三名學(xué)生能夠相對積極主動地完成任務(wù)，其余學(xué)生多處在被動狀態(tài)。民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語教學(xué)改善對策英語教育的深化改革一直在推陳出新，這給口語教學(xué)提出全新的要求：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽和說的能力。針對本次研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)特點及問題，英語教學(xué)從業(yè)者應(yīng)關(guān)注以下幾個方面。1）關(guān)注學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。口語教學(xué)中明確了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，課堂上教師只起了引導(dǎo)作用，給出課堂的規(guī)則和任務(wù)的要求，給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行自主練習(xí)和學(xué)習(xí)。尤其是民辦高校課堂中，學(xué)生自身英語能力欠缺、自信心薄弱，使得教師正確的引導(dǎo)變得尤為重要。從選擇教材、課堂安排到最后的考試測評，對民辦本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)。民辦本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點和口語學(xué)習(xí)的問題，如果選擇和普通本科院校一樣的口語教材和考試標(biāo)準(zhǔn)，就不很合適，所以在訪談中，有學(xué)生提到設(shè)計的活動或者話題“不是很有意思”。因此，民辦本科院校應(yīng)有一套適合本校非英語專業(yè)學(xué)生、同時滿足民辦本科院校英語教學(xué)要求的教材、課堂教授和測試體系，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，能營造一種輕松的課堂氣氛，降低學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)和最后考試的過程中都能較為自信、自由地學(xué)習(xí)。2）提供豐富的課外學(xué)習(xí)體系和督促機(jī)制。課堂的時間總歸是有限的，真正口語的練習(xí)應(yīng)該是在課后進(jìn)行。因此，如果民辦本科院校能將更多的學(xué)習(xí)任務(wù)下放到課后，提供豐富的課外學(xué)習(xí)系統(tǒng)，給出一定的語言環(huán)境，學(xué)生就可以分配更多的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時，針對民辦本科院校學(xué)生自主性較差的特點，學(xué)校應(yīng)對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效監(jiān)督，推動學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，真正做到線上線下教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生跳出“l(fā)ear-ningbyteaching”的圈子，通過“l(fā)earningbydoing”提高口語能力。3）警惕口語課堂過于娛樂化。課堂教學(xué)是一種目的性和意識性很強(qiáng)的活動[8]，且課堂教學(xué)所設(shè)計的活動應(yīng)是“有意義”，而不僅僅是“有意思”，學(xué)生應(yīng)在這種活動中學(xué)習(xí)到知識、鍛煉到技能，而不只是一味享受娛樂的過程。為了追求課堂的氛圍和學(xué)生的課堂關(guān)注度，教師在課堂上所選取的活動注重“生動”和“活躍”是可以的，但是如果太過娛樂化，帶入大量的娛樂行業(yè)（showbusiness）元素，讓學(xué)生只是哈哈一笑而忽略了口語活動要鍛煉的某項技能，就過猶不及了。
6結(jié)語
民辦本科院校非英語專業(yè)的學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)特點和問題，他們有別于高職高專的學(xué)生，也和普通本科非英語專業(yè)的學(xué)生有所不同。在對他們開設(shè)口語課程的同時，教師應(yīng)注意到這些特點和差異，選取適合該群體學(xué)生的教材，營造活躍而不過于娛樂化的課堂氛圍，設(shè)計合適的課堂活動，以調(diào)動其積極的參與性，創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升英語口語能力。
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作者：李璐璐 王冬良 單位：三江學(xué)院