以用定學提高英語師范專業教學效益

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摘要：英語師范專業的教學對于提升學生應用技能水平起到了至關重要的作用，因此，怎樣提升其教學實效性是當前師范英語教師應該重點關注的問題。文章從英語師范專業教學在應用技能培養方面存在的不足談起，分析了英語師范專業教學實效性不強的基本原因，在此基礎上，提出了“以用定學”的教學方案，并探討了幾點提高英語師范專業教學實效性的策略。

關鍵詞：以用定學；英語師范專業；教學；實效性

隨著經濟全球化的發展，有越來越多的人重視自身英語水平的提升，這就需要更多的英語教育工作者，而高等師范類英語專業所培養的就是高級英語教師，因此，英語師范專業教學工作應該在提升學生應用能力上下更多的功夫，為社會提供出更多高素質綜合性的英語教育人才，以此來滿足社會的需求。這樣的背景下，高師英語專業的教師提出了“以用定學”的教學方案，以此提升英語師范專業教學實效性的設想，具體就是以學生未來實踐工作中需要的應用技能為教學中心，豐富教學內容，開展多種形式的教學活動，以此來培養學生的實踐技能，提升教學的實效性。

1英語師范專業教學在應用技能培養方面實效性不強的透視

高等師范類院校中英語師范專業重點在于培養出高素質的專業實踐型教育工作者，但是，在教學方案上，部分英語師范專業的培養方法和模式，與普通英語專業相比，并不存在很大的區別。比如英語教育實踐能力方面，相關的實踐類課程并不多，對于該類課程的設置也并沒有非常重視，課程比例嚴重失調，這就相對要缺乏一些師范專業的特色，學生對于將來會使用的應用技能了解并不是很多，這就失去了師范教育的真正意義。從課堂教學而言，傳統教學中，更加重視語言教學，從而忽視了應用技能的培養，這樣英語師范生在面對未來激烈的就業競爭時，就缺少了一個競爭優勢。從這點去看，英語師范教學的實效性有待進一步加強，不能重視學術類高水平人才的培養，而忽視了應用型人才的培養，應該在良好學術理論教育基礎之上，提升應用教學和實踐教學的地位，為國家和社會培養出更多深內涵、高素質、有技能的英語教學人才。具體表現就是學生的授課技巧不足、英語語言表達能力有待加強、教學功能不足，這些都很難滿足社會對英語專業人才的要求。

2英語師范專業教學實效性不強的基本原因解析

2.1師范應用技能培養意識有待提升

師范應用技能是需要大量時間反腐訓練才能獲得一種技能，從而形成良好的職業素質，滿足社會對英語教育的需求。所以說，高等師范英語專業的教學中，師范應用技能的鍛煉和培養才是整個教學課程體系的一個核心，學習應該以此為中心內容，但從當前部分師范英語專業性的課程設置具體情況去看，培養學生應用技能的課程包含了教師職業技能訓練、英語教學法、教育方法研究、教學技術能幾門課程，這些課程占整體課程的比例不是很高，還有一些學校，因為師資的不足，這些課程也有所刪減。即使有這些課程的設置，教師的教學方法也比較單一，并且教學模式也不夠創新，過分依賴于校內的試講?？偨Y出來有應用技能課程設置不夠豐富、學生實踐活動失調、教學模式單一，這些都造成了整體的教學實效性不強。

2.2教學課程的設置有待優化

從當前的就業情況去看，一線教育對畢業生的要求比較高，通常情況下不僅僅要具備較高的專業教育品質，更需要擁有高超的應用技能和較高的職業素養，這些技應該在學生畢業之前就要擁有，這就需要有效的教學活動幫助學生形成。這就需要師范類學生將教課程做合理的設置，而就目前來看，師范類英語專業的教學課程設置就不夠合理，具體表現為有了足夠的英語知識課程，卻缺少一些教育類課程的設置，或者是兩個方向反過來，再或者就是基于應用技能為學習內容的課程設置并不多，這些都導致了教學實效性的下降。

3“以用定學”提高英語師范專業教學實效性的策略

3.1優化課程體系

整合原有的課程體系，將課程分成兩個種類，一類是必須修課。另一類是專業性的選修課，將必須課的課時適當縮短，延長選修課的課時。課程體系修訂之后，應該以“以用定學”的方案為中心，具體確定出教學方向，選擇出具體的選修課程，方向可以包括學科教學、語言、文學、翻譯等。并且要在確保學生能夠掌握英語專業的關鍵知識和核心技能的前提下，引導學生依據自身的喜好、個人能力、未來就業目標，在眾多的選修課程中，選擇出適合自己的課程，并向該方向做一定的努力，培養更多的應用技能。對于專業課程下的選修課，應該重視其與必修課的聯系，保證選修課和必修課有著高度的系統性和關聯性，確?；窘虒W目標實現，還要向培養學生人文素養的方向擴展和深入，并且要體現出英語專業的特色和定位。英語專業學科教學的方向確定字英語教育工作者能力的培養上。設置的課程可以包括英語教師口語、外語教學科研方法、英語測試入門等等，這類課程的設置，豐富學生的學習內容，學生能夠學習到更多的知識，達到一種“既能知曉天理，還能實踐落地”的效果。

3.2優化語音課程的設置

不管是小學英語教師，還是中學英語教學，一個正確的英語發音對于英語教育工作者來說是一個非常有力的武器。從“以用定學”的教學方案去看，培養師范學生的英語正確語音語調是非常重要的內容，這是其應用技能的關鍵技能。師范生來自不同的地區，難免會存在一定的口音，因此更應該重視學生英語語言的培養和鍛煉。所以，對于師范英語專業必須優化語音課程的設置，適當延長語音的開課時間，制定科學合理的考評制度，以此激勵學生的學習興趣，增強學生開口訓練的信心，避免其因為自身口音，害怕其他同學嘲笑而不敢開口訓練的問題，從而真正達到語音課程教學真正目的。還應該將傳統形勢下，單純的英語語音課程設置成英語語言和朗讀，將原來單一訓練單音的方式做一定優化，更加重視短文亮度的訓練。在提升學生語音標準性的教學中，教師可以采用聽、模仿、跟讀的方式，并將英語發音訓練與其有效結合在一起，經過不斷地朗讀，使得學生發音得到糾正。傳統方法下，是一種先練習單音，再練習單詞，接下來練習句子和短文的方式，而新方式卻要先練習短文，依次倒序，這種形式下，學生經聽英語有聲材料和模仿標準的英語有聲材料，對于英語語音就有一個感性認識，像語調、連續、韻律、節奏、重音等等都能從宏觀的角度一個清晰的認知，進而更好地對英語語音和語調有一個整體把握。提升語音訓練的的針對性和有效性，也就是提升了教學的實效性。

3.3雙師共同開展口語教學

英語師范類學生英語口語能力一項重要的應用技能，因此在“以用定學”的教學方案下，應該更加重視口語的教學。具體可以這樣實施，在一年級或者二年級的口語教學中設置雙師教學，就是中國教師和外國教師一同開展口語的教學。中外教師在一起合作，集體備課，針對授課的內容、教學活動設計、教學目標、課堂組織等備課內容要協商完成，研討出更加適合學生的教學活動。這樣的過程中，中外教師可以相互吸取對方的長處，彌補自身的短處，相互學習，協力合作，重點解決師范類學生在英語方面，不會說、不愿意說、不敢說等問題。雙師共同教學的模式，有著三個方面的益處，首先對于學生有著最大的積極意義，避免了課堂上，單有外方教師時，其對于學生在學習需求、學習習慣、心理狀態等方面了解不足的問題，使其教學內容更加適合中國學生，教學方法也能激發學生的學習積極性，外教口語課不在是外教老師單獨的課堂了，大大提升了教學的實效性。其次，就是中國教師從外教那里獲得了更多的知識和經驗，促使自身教學能力得到了提升。最后，就是表現在外方教師方面的積極作用，其在中國教師的幫助下，對學生更加了解，開展的教學活動使得學生需求和期望得到更好地滿足。從整體上看，這些積極意義，都具有提升教學實效性的作用。

3.4培養學生的學科教學能力

一個英語師范生重要的應用技能及時學科教學能力，因此必須要著重培養其這一能力。學校應該對教學法課程的結構做出一些調整，將英語教學法，優化成兩門課程，一是英語教學理論，另一個是英語教學技能，從理論和實踐技能兩個方面，開展教學工作。另外，還應該對英語教學理論課程內容做優化，淘汰一些抽象教學方法內容，增加一些實踐應用的內容。

4小結

“以用定學”的教學方案，主要內容包含了優化課程體系、優化語音課程的設置、雙師共同開展口語教學、強化培養學生的學科教學能力的幾點策略，實施這些策略后，能夠促進英語師范專業教學實效性的提高，更加有效地培養英語師范學生的應用技能，促使其成為應用型人才，進而更好地滿足當今社會對英語人才的需求。

參考文獻

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作者:馬玉杰 單位:信陽職業技術學院