少數民族地區英語師范生的技能培養

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了少數民族地區英語師范生的技能培養范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：通過對地處少數民族地區的包頭師范學院英語師范生教師技能培養狀況及教學環境的分析，筆者發現，學校存在校方觀念、課程設置等方面的問題。TPACK為英語師范生的培養提供了新思路和可操作和借鑒的模式。

關鍵詞：TPACK;少數民族地區;英語專業;師范生教師職業技能

一、引言

當今時代，信息和通信技術的快速發展改變了人們的生產生活方式，給教育改革與發展帶來前所未有的機遇和挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱《綱要》）把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，同時將“提高少數民族和民族地區教育發展水平”作為我國教育發展的重大目標之一。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，提出以教育信息化帶動教育現代化，強調信息技術與教學的融合。教育技術能力已成為新時代教師專業素質的重要組成部分。高校英語專業師范生是未來的英語教師，具有良好的英語教師職業技能，并有一定的信息素養和外語信息化教學能力，是他們完成教育發展歷史使命的必然要求。少數民族地區的教師專業化發展是落實民族教育政策、促進邊疆地區教育教學發展并實現教育公平的重要措施。然而，少數民族地區大多地理位置偏遠，教育理論研究相對滯后，教學設施不完善，教育經費短缺，導致這些地區英語專業師范生教師職業技能的培養狀況不容樂觀。位于少數民族地區的包頭師范學院也面臨這樣的問題：英語師范生的教學技能的培養還是利用傳統的教育實習和微格教學，雖然開設了如《計算機信息技術》《現代教育技術》之類的公共類課程來培養信息技術技能，但所學內容與其他專業學生的完全相同，并且脫離了具體外語教學情境，在進行信息技術和教學有意義整合方面效果欠佳。包頭師范學院英語專業的培養目標、課程設置、教學狀況，教師職業技能培養模式等，在少數民族高等師范院校中有一定代表性。因此，探索適合該校、該類地區英語專業師范生教師職業技能培養的有效模式和途徑具有非常重要的現實意義。2005年，美國學者Mishra和Koehler首次將技術知識納入教師知識結構中，并提出整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。該框架自2006年正式提出以來，國內外學者進行了大量的理論和實踐研究。結果表明，TPACK有利于教師將教學技術與課程有機地融合，是教師進行有效英語教學所必須具備的知識框架。TPACK為少數民族地區英語專業師范生教學技能培養提供了全新的視角，為課程改革與融合提供了很好的改革思路。

二、TPACK的內涵

TPACK是一種新興的知識形式，超越了所有三個傳統教學要素（技術知識、教學法知識、學科知識），而強調任何教學階段教師都應有意識地將技術、教學法和學科知識結合在一起進行傳授，而非簡單孤立地學習各種知識。因此，它是一種綜合的、復雜的、多面的知識。它強調的三個要素在教學中所承擔的角色均是可以相互轉換的，因而它又具有動態性和獨特性。情境性和實踐性的特點強調必須以具體學科知識為載體。Koehler和Mishra（2006）提供了一個圓形表示的TPACK框架，試圖闡明技術知識、教學法知識、內容知識之間的關系。它的三個核心元素是基于技術的學科內容知識、學科教學知識、整合技術的教學法知識，這三個圓之間的聯系代表了四個重疊的領域也可以引起技術教學法知識，技術內容知識和TPACK知識的意義構建。對于外語教學而言，就是構建以語言學和教育學、心理學等理論為指導，以教學法為行動基礎，以教育信息技術為基本實現條件的、跨學科的外語教育技術學。具體而言，外語教師TPACK知識框架需要整合的知識有：（1）學科內容知識：包括語言與技能、語言學與文學、語言文化、翻譯、跨文化交際技能、課程開發與評價測試等知識。（2）教學法知識：包括學習理論，如建構主義學習理論、認知學習理論，尤其是對行為主義學習理論和人本主義學習理論的知識；對我國影響較大且還在大面積使用的外語教學法知識，如翻譯法、直接法、聽說法與視聽法和交際法的知識等，流行的語言學理論知識等。（3）技術工具知識：包含傳統技術，如書本、粉筆和黑板，先進的數字技術，如白板、互聯網等方面的知識。（4）學科教學法知識：包括語言教學理論、語言教學技能、教育學知識與決策能力、教學語境四種知識。（5）整合技術的學科內容知識：由技術知識與學科知識的整合及其相互作用形成的，包括使用技術掌握語言技能、進行測試和評價、進行合作學習等。（6）整合技術的教學法知識：包括教師能有效開展教與學活動所擁有的技術知識及經驗。（7）整合技術的學科教學知識：利用技術對英語學科內容實施教學方法的知識，也是由三個核心元素交叉互動而產生的一類新知識，它既是三個知識元素的有機組合，但又在三個元素的組合之上。

三、少數民族地區英語專業師范生教師職業技能培養現狀及問題

1.校方觀念及課程設置包頭師范學院現行的《英語專業人才培養方案（2015版）》（以下簡稱《方案》）中的《規格要求》對培養人才在教學技能方面的要求是：“掌握現代教育思想和科學教育理論，接受較嚴格的英語教育教學實踐和教學技能的訓練，具備從事教師職業的素質和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學的方法和手段。掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲得相關信息的方法；具有較強的計算機應用能力。”《方案》指導下的教師教育課程和信息技術課程包括《學科教學論》《英語教學的理論與原則》《現代教育技術》《計算機輔助語言教學》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會發現，無論是指導思想還是具體課程定位，都將教學技能的培養與教學設計信息化割裂開來。從課程類型來看，幾類課程都有設置，有C類課程即學科專業知識、T類（如《計算機信息技術》）、TP類課程（如《計算機輔助語言教學》）和P類（如《教師職業技能訓練》）。但T類課程的教學內容強調的主要是技術的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語專業學生開設，但沒有和信息技術相結合。TP類最應強調這四類課程的相互聯系與整合，在教學中，卻等同于T類課程。所以，學生所掌握的往往僅是孤立的某些技術操作方法和技能，不知道如何在教學中使用，更不能將這些技術與教學整合起來。2.教師的外語教育技術應用現狀及對TPACK的認知師范生教師職業技能的培養，離不開TPACK框架下教師的具體教學實踐。他們對外語教育技術應用及TPACK的認知、教育技術水平、外語教育技術理論水平，及有關學生所掌握的知識，都會影響教學效果。教師認同信息技術對英語教學的促進作用，是現代英語教學不可或缺的重要組成部分。但在實際使用中，有的教師使用技術的目的與英語學科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過分依賴或使用信息技術，忽略了教學情境中的其他因素；有的教師雖表現優秀，但在傳統教學理念影響下，未能通過信息技術與課程整合轉變自己教的方式和學生學習方式。一些英語教師對外語教育技術只是一般性的了解與掌握，使用的技術類型有限。他們的外語教育技術水平大多處于初中級，在嘗試使用相對復雜的新技術輔助教學時會遇到很多困難和障礙。教師基本是對已有教學模式和內容的豐富與改進，而不是從根本上改變英語教學與信息技術的關系，深度整合信息技術與英語教學的實踐活動較少。雖然思想上認為重要，但是一些教師認為TPACK就是簡單地將信息技術應用于教學，沒有從課程整體出發做高層次融合與主動適應。由于很少接受過集中教育技術培訓或專門的計算機輔助外語教學方面的學習，也沒有接觸過外語教育技術相關的重要理論，特別是沒有接觸過行為主義學習理論和人本主義學習理論，一些英語教師不能有效地運用外語教育技術。

四、少數民族地區英語專業師范生教師職業技能培養策略

1.正確理解整合，重新定位培養目標學校培養符合時代要求的高校英語師范生的培養目標和定位，要適應當前外語教育技術發展和英語課程改革的要求，培養目標除須有扎實的專業基本功、廣博的專業知識、具有運用所學知識和理論于實踐教學的能力外，外語教育技術也應是培養目標應具有的能力。TPACK框架下，信息技術與課程整合不是利用技術輔助教學，也不是簡單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發考慮信息技術的功能與作用，是利用教育技術手段解決教育、教學中的問題，是通過創建數字化的環境，讓教師和學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為教師和學生強大的認知工具，最終達到改善教師的教學和學生的學習目的。2.整合教學內容，改革課程設置，注重日常滲透與培養目前，包頭師范學院開設的幾類信息技術課程不是真正意義上的信息技術與課程的整合，只是為了提高學生信息素養的一種手段，是實施信息技術與課程整合的基礎之一。對于在校的師范生要真正做到TPACK知識結構的全面發展，是在教師的教學中、在學生的學習過程中逐漸適應、模仿、學習和創造性地應用信息技術。學校改革目前的課程設置勢在必行。外語教育技術內容龐雜，而開課時間有限，因而學校要根據學生的實際情況和英語專業的特點，選取有代表性的內容，并與英語學科相結合，讓學生在有限的時間內高效地獲得技術知識。學校可以開設專門的外語教育技術理論與實踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語教育技術實踐項目，如已有教師基于TPACK進行課堂與微群網絡學習共同體整合的嘗試、英語寫作教學、翻譯教學等，取得了不錯的效果。微課、翻轉課堂等也是TPACK課型很好的實踐。3.建立有效機制，加強師資培訓，突出TPACK內容TPACK框架下，教師是教學過程的積極參與者，是將信息技術有效整合于學科教學過程中的設計者與實施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學科內容、教學法和技術這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當的平衡點，進而設計教學，最大限度地提高教學質量。信息技術與教學的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構水平的高低。外語教師技術知識水平的有限，會影響整合的知識結構英語學科技術知識水平，最終導致技術教學學科知識整體水平不高。而要達到外語教師的TPACK知識結構的全面發展，只憑借個人力量難以完成，學校提供的支持必不可少。學校在增加硬件投入的同時，要建立外語教師發展中心，搭建外語教育技術學習網絡平臺，舉辦教育技術交流和外語教育技術培訓等，以此加強外語教師教育技術能力的培養。學校還可引進專業人員推動整體教育技術水平的提高。對教師的培訓，除了相關的外語教育技術知識、外語教學方法和學習理論等方面的知識體系等支撐外語教育技術的理論外，在學科教學法方面，學校要幫助教師掌握整合信息技術與外語教學的方法和策略，包括外語課堂教學設計、多模態教學、CALL與TELL的研究等。同時，學校要細化TPACK的各個維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內涵。教師可以通過構建合作共同體，在合作中發現問題、解決問題，提升整合信息技術的能力，促進教師專業素養的形成與發展。

五、結束語

隨著我國少數民族教育事業的不斷發展，作為師資后備軍的英語師范生的教師職業技能培養越來越重要。TPACK提供了學校培養英語教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術與教學有機的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學過程中不斷地進行探索與嘗試，進而有效地促進英語師范生教師職業技能的可持續發展。

參考文獻：

[1]王濟軍，陳磊.TPACK視域下邊疆少數民族地區教師專業發展研究[J].中國電化教育，2015

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].

[3]張鳳娟，林娟，賀爽.大學英語教師TPACK特點及其發展研究[J].中國電化教育，2015

[4]胡加圣，靳歡.教育技術與外語課程融合的理論與實踐研究[J].中國電化教育，2015

[5]王琦.外語教師TPACK結構及其技術整合自我效能研究[J].中國電化教育，2014

[6]張晶.基于TPACK框架的英語寫作教學研究[J].陜西教育（高教），2016.

作者:潘若蕓 單位:內蒙古科技大學包頭師范學院