談?dòng)⒄Z教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合
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[摘要]隨著教學(xué)事業(yè)的不斷改革，高職英語教學(xué)面臨新的要求。傳統(tǒng)的高職英語教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才的要求，因此必須要采用新的教學(xué)方法，提高高職英語教學(xué)水平。而導(dǎo)師制教學(xué)方法與高職英語教學(xué)的融合可以極大地提高教學(xué)水平，在目前高職教育中得到廣泛應(yīng)用。鑒于此，文章就高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合進(jìn)行深入了研究和分析，以供參考和借鑒。
[關(guān)鍵詞]高職；英語教育；導(dǎo)師制；教學(xué)方法；融合
1引言
現(xiàn)階段，高職院校英語教育方式存在較多的問題，不僅降低了英語學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)高職院校英語人才培養(yǎng)造成了困擾。而高職英語教學(xué)中基礎(chǔ)教育十分關(guān)鍵，要想提高英語教學(xué)水平，就必須重視英語基礎(chǔ)教育。若要達(dá)到這一目的，高職英語教學(xué)工作人員必須要將英語基礎(chǔ)教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法相融合，提高高職英語教學(xué)水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。
2高職院校導(dǎo)師制教學(xué)方法概述
高職英語專業(yè)教育階段開展導(dǎo)師制教學(xué)活動(dòng)，其目的即為通過專業(yè)導(dǎo)師與基礎(chǔ)導(dǎo)師間的相互配合來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排與執(zhí)行，隨之實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)運(yùn)作式高職英語教學(xué)模式生成，達(dá)成揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。需要注意的是，在基礎(chǔ)教育階段，當(dāng)專業(yè)處于薄弱態(tài)勢時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行高職英語專業(yè)教育，導(dǎo)師介入指導(dǎo)，學(xué)生群體在聽講過程中容易聽懂，也能夠易于接受導(dǎo)師制教學(xué)模式，助力學(xué)生找尋適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，不僅可以穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)成績，也可在一定程度上提高學(xué)生未來就業(yè)能力。
3高職英語教學(xué)存在的問題
3.1教學(xué)模式過于單一
現(xiàn)階段，高職英語教學(xué)中存在的最根本的問題是教學(xué)模式太過于單一，一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即老師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種模式不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)極大地降低課堂學(xué)習(xí)效率，從而影響高職英語教學(xué)水平的提升。除此之外，高職英語教學(xué)與普通院校的英語教學(xué)相同，都是應(yīng)試教學(xué)，這就無形中增加了各項(xiàng)考試項(xiàng)目，一方面給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，另一方面也對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)造成影響。在目前的高職院校英語教學(xué)中，由于模式過于單一，英語學(xué)習(xí)往往只注重結(jié)果，因此教師和學(xué)生多把重
3.2教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不健全
目前一些高職院校不重視英語教學(xué)，使得在該方面的投入力度較低，從而導(dǎo)致英語教學(xué)水平降低。隨著教育事業(yè)的不斷改革，大部分高職院校都開始擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，不僅是在學(xué)生人數(shù)方面，而且?guī)熧Y隊(duì)伍方面都有了一個(gè)質(zhì)的提高，但是英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入還存在不足，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)不健全等，直接影響了英語教學(xué)水平的提高。3.3課程設(shè)置不合理高職院校在英語教學(xué)方面的重視不夠高，使得其課程出現(xiàn)了設(shè)置不合理的情況，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，高職英語教學(xué)缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的特色所在，這就造成了英語學(xué)習(xí)效率低下；第二，高職英語專業(yè)課程一般較少，大都是基礎(chǔ)課程，沒有具體劃分口語、寫作等分支課程，這就使英語教育無法達(dá)到實(shí)質(zhì)性目的，最終對(duì)學(xué)生發(fā)展造成影響。
3.4學(xué)生能力基礎(chǔ)參差不齊
目前，高職英語專業(yè)學(xué)生的主要來源包括以下兩個(gè)渠道：第一，普通高中畢業(yè)生。這類學(xué)生經(jīng)過高中學(xué)習(xí)，具有一定的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又參加過高考，因此具備一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)及能力；第二，初中、中專及技校升入高職的學(xué)生。這類學(xué)生相比高中畢業(yè)生，僅僅具有初中文化水平，他們的能力和水平普遍較低，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，甚至有的學(xué)生根本沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語課程，導(dǎo)致英語詞匯量、句式、語法等存在較多的問題。而兩種不同的來源使得學(xué)生的能力參差不齊，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，他們的英語課程學(xué)習(xí)效率不同，有的學(xué)生經(jīng)過簡單的教授，就可以輕松掌握；而有的學(xué)生則怎么學(xué)都不會(huì)，這就使得高職英語教學(xué)出現(xiàn)極大的問題；第二，交際能力差。一些學(xué)生自身的交際能力較差，當(dāng)他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不能第一時(shí)間向他人請(qǐng)教，這就導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下，從而制約了其長久發(fā)展；第三，缺乏自我約束性。由于一些學(xué)生沒有經(jīng)歷過高等教育，他們的自我約束力較低，無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只能一味地在老師的“強(qiáng)迫”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致高職英語教育水平較低。
4高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法融合策略
4.1改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)理念
高職英語專業(yè)教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，無法突出創(chuàng)新，加之學(xué)生在新環(huán)境下，面對(duì)較多不利因素的影響，因此必須要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到高職英語教學(xué)的最終目的。由此可見，導(dǎo)師制教學(xué)方法與高職英語教學(xué)的融合顯得格外關(guān)鍵，相關(guān)英語教學(xué)工作人員必須要給予高度重視，具體做到以下幾點(diǎn)：第一，由導(dǎo)師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由于高職學(xué)生面臨新的教學(xué)環(huán)境，會(huì)受到很多環(huán)境因素的影響，加之自身約束能力較低，英語學(xué)習(xí)無法得到重視，而導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合，使得學(xué)生可以在導(dǎo)師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)師幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的最終目的，從而引導(dǎo)他們朝著正確的英語學(xué)習(xí)方向前進(jìn)；第二，導(dǎo)師制教學(xué)方法可以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供很大的幫助，由導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)顧問，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，可以第一時(shí)間向?qū)熣?qǐng)教，獲得正確的解答；第三，導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合，使得高職英語教學(xué)由原本的理論教學(xué)過渡到實(shí)踐教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法可以有效幫助學(xué)生理解英語教學(xué)中難以理解的內(nèi)容，從而提高高職英語教學(xué)水平。
4.2明確英語教學(xué)計(jì)劃
導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合可以有效提高高職英語教學(xué)水平，但是在實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)方法前，英語導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)明確英語教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃的引導(dǎo)下開展英語教學(xué)工作，從而達(dá)到提高高職英語教學(xué)水平的實(shí)質(zhì)性目的。而在制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，英語導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：第一，計(jì)劃的制定應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性。英語導(dǎo)師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行記錄，制定出適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃；在對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行特別的計(jì)劃制定，例如一些學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，往往由于跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性不高，這時(shí)導(dǎo)師就必須制定符合他們的教學(xué)計(jì)劃，幫助他們學(xué)好英語課程。第二，導(dǎo)師在進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)，要融入創(chuàng)新思維，不可僅僅局限于課本教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語課程，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)了他們的長久發(fā)展。
4.3把控學(xué)生的情感因素
情感培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)榍楦惺侨藢?duì)客觀事物的一種認(rèn)知態(tài)度，在一定程度上可進(jìn)行客觀事物與人之間的關(guān)系反應(yīng)，人的活動(dòng)過程細(xì)節(jié)會(huì)受到情緒要素、意志要素及興趣要素的影響，上述情感因素在創(chuàng)新活動(dòng)中占有重要地位。高職英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法的融合要求培養(yǎng)學(xué)生情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為和最終學(xué)習(xí)效果造成一定影響，導(dǎo)師需注重強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度，主張認(rèn)知和情感在內(nèi)的綜合英語教育，語言學(xué)習(xí)情感因素分為學(xué)生個(gè)人意愿和生生間的情感因素，英語導(dǎo)師不僅要具備專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)掌握能力，還要善于營造利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的心理氛圍，從而全方位多角度地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
5結(jié)語
綜上所述，高職英語教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分關(guān)鍵，然而目前高職英語教學(xué)存在較多的問題，不僅給高職教學(xué)造成困擾，而且對(duì)學(xué)生長久發(fā)展也產(chǎn)生影響。因此，高職院校相關(guān)教學(xué)工作人員必須要將英語教育與導(dǎo)師制教學(xué)方法相結(jié)合，通過改變傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)理念、明確英語教學(xué)計(jì)劃以及把控學(xué)生的情感因素，提高高職英語教學(xué)水平，從而促進(jìn)高職教學(xué)事業(yè)更進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者:燕俊潔 單位:河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院