少數(shù)民族英語教育雙向適應(yīng)性分析
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摘要：少數(shù)民族雙語生是少數(shù)民族社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，也是少數(shù)民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要人才。雙語生的英語教育在很大程度上是增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)的保證。但是不可否認(rèn)的是，少數(shù)民族地區(qū)有著自己的語言體系，而正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，少數(shù)民族的雙語生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，不僅僅要學(xué)習(xí)漢語，還需要在漢語基礎(chǔ)上進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)英語。在這樣的條件下就會(huì)引起英語教育的雙向適應(yīng)性問題，這種雙向適應(yīng)性問題是一直存在的，但是卻沒有得到很好的解決，因此本文在研究的過程當(dāng)中，將結(jié)合適應(yīng)性的相關(guān)理論基礎(chǔ)，了解到少數(shù)民族英語教育與學(xué)生的適應(yīng)現(xiàn)狀，分析少數(shù)民族雙語生英語學(xué)習(xí)能力與英語教育環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)狀，通過這些方面的分析來進(jìn)一步提出建立雙向適應(yīng)性的雙語英語教學(xué)課程體系。
關(guān)鍵字：少數(shù)民族；英語教育；雙向適應(yīng)性
1、適應(yīng)性相關(guān)理論基礎(chǔ)
適應(yīng)期一般來說是指個(gè)體對于自身機(jī)體以及心理狀態(tài)的調(diào)整，通過這些調(diào)整來使之與當(dāng)前的環(huán)境相符合。雙向適應(yīng)性則與適應(yīng)性存在著十分明顯的差別，不僅僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體對于環(huán)境的適應(yīng)還強(qiáng)調(diào)環(huán)境對于個(gè)體的作用。一般來說雙向適應(yīng)指教育環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)體以及學(xué)習(xí)者個(gè)體適應(yīng)教育環(huán)境的能力。從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外很多專家學(xué)者都對于雙向適應(yīng)性這個(gè)問題進(jìn)行了深入的研究，比如史春紅專家認(rèn)為，在社會(huì)交際的過程當(dāng)中，語言總是處于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的階段，時(shí)代的變化語言當(dāng)中會(huì)滲透或者出現(xiàn)一些新的因素，這些現(xiàn)實(shí)的因素在不斷的更迭也在不斷的變化。它既有關(guān)系的調(diào)整也會(huì)有價(jià)值的波動(dòng)，每當(dāng)一種新的語言要素出現(xiàn)時(shí)，一種新的價(jià)值觀變動(dòng)也就出現(xiàn)了，而正是基于這種新舊價(jià)值觀的出現(xiàn)，使得人們在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中不僅需要進(jìn)行雙向性的適應(yīng)，還需要適應(yīng)環(huán)境來結(jié)合環(huán)境來發(fā)展自身，這是滿足社會(huì)發(fā)展需求的。任何語言在發(fā)展的過程當(dāng)中都必須不斷地與社會(huì)進(jìn)行相互的適應(yīng)。從宏觀的角度來看，語言的適應(yīng)性不是一個(gè)十分明顯的過程，也不是一個(gè)間斷的過程，而是一個(gè)連續(xù)且悄然的過程。這樣的一個(gè)條件下，各種客觀因素的出現(xiàn)催化著一些新的語言新的語言價(jià)值觀的出現(xiàn)，在一些語言危機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候，對于這些語言的主觀干預(yù)是十分必要的，在這樣的條件下語言教育制度的適應(yīng)性也就成為教育發(fā)展的必然性。在20世紀(jì)80年代后期有關(guān)雙向信息的研究越來越多，且都會(huì)將重點(diǎn)放在語言的信息研究之上。很多專家學(xué)者也結(jié)合實(shí)踐或者理論，提出了一些新的理論觀點(diǎn)，相似性原則和規(guī)定原則。相似性原則是適應(yīng)理論的本質(zhì)所在，而歸因理論的三要素則是評估雙相適應(yīng)的一個(gè)重要模型。綜上所述，我們可以看出，當(dāng)前國內(nèi)外專家學(xué)者對于雙向信息的研究有很多，這些研究的方向是多種多樣的，研究的內(nèi)容也存在著極大的不同。而伴隨著我國進(jìn)一步的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)對于雙語人才的需求也發(fā)生了本質(zhì)性的變化。不僅僅需要一些雙語人才，更多地需要一些多語的人才，這些人才可以說是少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力所在。多樣化的需求不僅促使了很多學(xué)校開始嘗試進(jìn)行教育改革，也促使社會(huì)認(rèn)知取向發(fā)生了變化，人才也在逐步的向高素質(zhì)發(fā)展，這就對于雙語教學(xué)和高素質(zhì)教學(xué)提出了新的要求。因此如何去提高少數(shù)民族地區(qū)英語教育適應(yīng)學(xué)生能力的需求，如何讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)英語教學(xué)環(huán)境，如何使這二者之間能夠達(dá)到最高程度上的雙向適應(yīng)，是當(dāng)前社會(huì)條件下我們所重點(diǎn)思考的問題。
2、少數(shù)民族英語教育與學(xué)生適應(yīng)性的現(xiàn)狀
伴隨著少數(shù)民族地區(qū)的雙語教育政策不斷的深入，很多少數(shù)民族地區(qū)在雙語教學(xué)方面取得了突破性的進(jìn)展，教育的成效也逐漸凸顯。以新疆為例，新疆是我國少數(shù)民族聚居地區(qū)，也是最早開展雙語教學(xué)的地區(qū)。結(jié)合當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來看，在新疆地區(qū)，需要接受一年預(yù)科漢語教育的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)在逐年的減少，而雙語生的人數(shù)卻在不斷上升當(dāng)中，這樣一來，必然導(dǎo)致一種現(xiàn)實(shí)情況，那就是雙語生與同班就讀的學(xué)生人數(shù)必然增多。幾乎一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，雙語生能夠占到整個(gè)班級(jí)人數(shù)的一半左右。但是大部分雙語生都是沒有學(xué)習(xí)英語經(jīng)歷的，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更多的都是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，這就給英語教學(xué)帶來了一定程度上的困難，一方面要面對零起點(diǎn)的學(xué)生另一方面又要面對高起點(diǎn)的學(xué)生，這樣一來英語教學(xué)就陷入了一定程度的困境，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中無法按照既定的課程進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也很難完成教師既定的教學(xué)任務(wù)，知道當(dāng)中的英語評價(jià)體系也不能夠按照實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的英語水平以及英語學(xué)習(xí)能力。從現(xiàn)實(shí)情況來看，高校的英語課程不僅承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，還肩負(fù)著促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任。教育的發(fā)展是需要適應(yīng)社會(huì)需求的，教育的方式，教育的目標(biāo)以及教育的手段則應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的需求。而由于雙語生與其他學(xué)生的英語水平存在著十分明顯的差距，因此不能夠采取固定的教育方式，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)用能力都會(huì)存在著一定程度的偏差。除了一部分少數(shù)民族學(xué)生會(huì)自費(fèi)參加一些課外的補(bǔ)習(xí)班之外，其他雙語生在畢業(yè)之后往往無法達(dá)到學(xué)校的課程教育以及培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的英語教學(xué)模式有悖于人才培養(yǎng)機(jī)制。甚至有許多的學(xué)生在畢業(yè)之后失去了相應(yīng)的社會(huì)競爭能力。社會(huì)對于人才的標(biāo)準(zhǔn)是客觀存在的，而且是不會(huì)以個(gè)人的意志為轉(zhuǎn)移的。最有力的一個(gè)佐證也就是雙語生的研究生報(bào)考人數(shù)以及錄取情況。結(jié)合新疆師范大學(xué)2013年、2014年以及2015年三年的研究生報(bào)考以及錄取情況我們可以看出，在這3年當(dāng)中雙語生報(bào)考研究生的比例很少，分別為27.8%、28.4%、31.2%，而且雙語生的錄取率相當(dāng)?shù)?，分別為11%、16.8%、17.4%。連續(xù)3年來雙語生研究生的錄取比例都沒有超過20%，與漢語生的錄取率有著十分明顯的差別。由此我們可以看出雙語生的研究生錄取率十分低下，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因，是由于大部分雙語生的英語水平比較低，達(dá)不到研究生考試所應(yīng)有的能力水平。
3、少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)能力與英語教育環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)狀
雙語生的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)能力主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)人主觀能動(dòng)性以及個(gè)人積極的心理狀態(tài)，是客觀的能力與環(huán)境所需求的能力相符合。其主要因素是涉及到學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者個(gè)人的身心健康等等。從理論的角度來看，雙語生能夠充分的調(diào)動(dòng)自己各方面的能動(dòng)性來彌補(bǔ)自己英語學(xué)習(xí)的不足。在這個(gè)過程當(dāng)中雙語生所承受的學(xué)習(xí)壓力是前所未有的，不僅僅是英語學(xué)習(xí)還有漢語學(xué)習(xí)以及其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，由此也就導(dǎo)致了在時(shí)間以及在各項(xiàng)條件上都無法保證自主學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)榇蟛糠值碾p語生在進(jìn)入高等院校之后基本上都是處于一個(gè)英語零基礎(chǔ)的狀態(tài)，少數(shù)民族地區(qū)在中學(xué)教育高中教育當(dāng)中都沒有開設(shè)專門的英語課程，而大部分學(xué)生也只是將英語課程放在興趣班或者課后，學(xué)校也不重視英語課程的重要性。而正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況也就導(dǎo)致了大部分雙語生不具備英語學(xué)習(xí)的條件以及能力。在進(jìn)入大學(xué)之后，大部分的雙語生由于英語基礎(chǔ)過差，所以對于英語這門課程毫不重視也毫無興趣可言，雙語生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)能力與高校的英語環(huán)境呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。具體來說表現(xiàn)在學(xué)生在參與英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能夠與當(dāng)前的教育環(huán)境相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的自控能力差，在上課時(shí)無心聽講，并且無心參與課堂活動(dòng)過程當(dāng)中所布置的任務(wù)；學(xué)生上課的積極性極差，經(jīng)常無故逃課，做一些與課堂無關(guān)的事情；部分學(xué)生會(huì)去自費(fèi)參加一些社會(huì)上的補(bǔ)習(xí)班，雖然這種做法有助于提升學(xué)生個(gè)人的英語學(xué)習(xí)能力，但卻會(huì)帶來一定的安全隱患，給學(xué)校的管理帶來了很大程度上的困難。由此我們可以發(fā)現(xiàn)雙語生的英語教育系統(tǒng)不能夠適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的英語基礎(chǔ)，而雙語生個(gè)人也無法適應(yīng)高校的英語教育方式。正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)情況就有必要進(jìn)一步的優(yōu)化雙語生大學(xué)英語的課程體系。
4、建立雙向適應(yīng)性的雙語生英語課程體系
4.1優(yōu)化英語課程設(shè)置
結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來看，我國大部分少數(shù)民族地區(qū)所采用的大學(xué)英語課程設(shè)置是全國統(tǒng)一的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，這種課堂英語教學(xué)模式在很大程度上只能夠滿足漢族人學(xué)習(xí)英語的需求，而對于少數(shù)民族來說，這種教育方式的適應(yīng)性存在著很大程度上的問題，教育大綱、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)手段的設(shè)置都存在著一定程度的不足。因此就有必要進(jìn)一步的優(yōu)化少數(shù)民族地區(qū)英語課程的設(shè)置。結(jié)合當(dāng)前國家教育部所頒布的要求來看，國家是鼓勵(lì)少數(shù)民族地區(qū)鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校根據(jù)當(dāng)前教育實(shí)際情況的不同分層次、科學(xué)地設(shè)置教學(xué)課程等，多元化的課程設(shè)置可以說是整個(gè)時(shí)代的要求。從實(shí)際的角度來看，要徹底打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式來做到徹底改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置也并非一朝一夕可以完成的任務(wù)，打破這樣的教育模式在短時(shí)間內(nèi)想要獲得成功也是十分的困難的。社會(huì)認(rèn)知主力強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)地位，由于教學(xué)認(rèn)定學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中是處于被動(dòng)的接受者，因此教師在當(dāng)前的英語教學(xué)模式之下，需要嘗試進(jìn)一步的改善教學(xué)手段，通過教學(xué)手段的改變來進(jìn)一步的嘗試提升雙語生的英語學(xué)習(xí)能力，以及雙語生的英語課堂適應(yīng)能力。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采用互動(dòng)、小組討論、角色扮演等新型的教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。盡管各種不同的教學(xué)模式都有著獨(dú)自的優(yōu)缺點(diǎn)，這些教學(xué)模式之間確實(shí)存在著相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，但這也并不意味著教師主導(dǎo)作用的喪失。要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的一些合理因素，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
4.2嘗試建立適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)
適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建是提升雙向性的一個(gè)重要方式所在，學(xué)校可以嘗試?yán)矛F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)資源搭建專門的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航和教師輔導(dǎo)為主要的教學(xué)方式，現(xiàn)場輔導(dǎo)線下約課，充分地利用各種聊天軟件、手機(jī)和短信等方式來補(bǔ)充課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的各種資源的不足和欠缺。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)面臨著師資力量不足和課程時(shí)數(shù)不足的現(xiàn)實(shí)情況，通過這樣的方式來最大限度的將有限的資源得以合理的利用，從而能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課程設(shè)置的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過這樣一種方式來同根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，通過合作教學(xué)等方式使得師生之間形成一種更加和諧的學(xué)習(xí)交流方式，最終促進(jìn)雙向適應(yīng)性的形成。
4.3要嘗試建立多元化的課程教學(xué)體系
多元化的課程教學(xué)體系，包括三位一體的課堂教學(xué)模式，在英語教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)綜合英語教學(xué)的3種不同課型，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫譯全方位的結(jié)合，要求3位不同的老師來承擔(dān)一個(gè)班的英語教學(xué)，本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)的多樣化，從而滿足學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生多層次多方向的學(xué)習(xí)提供了可能，讓學(xué)生能夠最大限度地去享受教學(xué)資源，并且能夠更好的參與英語學(xué)習(xí)。這樣一來，還能夠?yàn)閷W(xué)生與教師之間的關(guān)系找到一個(gè)平衡點(diǎn)，雙方能夠在一個(gè)相對平衡獨(dú)立的位置上更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從教學(xué)的主導(dǎo)地位也能夠貫徹建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教學(xué)方法更加多種多樣以達(dá)到教學(xué)目的為根本開展多樣化教學(xué)。
結(jié)語：
近些年來，黨和國家對于民族教育的重視程度逐步提高，少數(shù)民族地區(qū)社會(huì)的發(fā)展，對于整個(gè)中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，而加強(qiáng)對于少數(shù)民族地區(qū)教育的投入也是維護(hù)國家團(tuán)結(jié)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的一個(gè)重要方式，在國家首先確立民族教育改革目的的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步堅(jiān)持自力更生，來結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的資源來開展英語教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，擁有更加全方位的知識(shí)，并且能夠獲取更多的英語能力水平，使得雙方的適應(yīng)性能夠達(dá)到最高。
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作者：達(dá)娃央金 單位：錦州渤海大學(xué)外國語學(xué)院
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