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前言
一直以來,高職院校的教學(xué)目標(biāo)都是將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型的人才,為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求,更好地提高自身的競爭力,高職院校也都在不斷的“與時俱進”,不斷創(chuàng)新。英語最為21世紀(jì)較為重要的語言,其在教育體系中占據(jù)重要的位置。高職院校必須要加強英語教育的職業(yè)化培養(yǎng),更好地進行深化和改革。
一、職業(yè)化的概述
所謂職業(yè)化就是指工作狀態(tài)的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化,相對于企業(yè)而言,員工工作的職業(yè)化可以更好的、高效的完成本職工作,更能提高其職業(yè)素養(yǎng)。簡單來說,就是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)下達命令,下層員工可以在規(guī)定的時間內(nèi),出色地完成任務(wù),使得工作效果達到最佳狀態(tài)。職業(yè)化的內(nèi)涵主要包括四個方面,第一,由于員工應(yīng)在合適的時間內(nèi)高效的完成本職工作,所以說應(yīng)以“勝任愉快”為目標(biāo),更好地完成工作,保持其職業(yè)體能。第二,職業(yè)化還必須要以“適應(yīng)市場”為基點,一切要從實際出發(fā),不斷的“與時俱進”,才能更好的完成工作,更能提高員工的職業(yè)道德素養(yǎng)。第三,職業(yè)化的最終目的還是為了提高企業(yè)的績效,這樣可以更好的激發(fā)員工的創(chuàng)新意識,開發(fā)其職業(yè)意識。最后,職業(yè)化應(yīng)以“人事相宜”為追求,可以更好的優(yōu)化員工的職業(yè)資質(zhì)。目前,職業(yè)化已經(jīng)成為了21世紀(jì)國家、組織和個人的核心競爭力,大到國家、社會,小到企業(yè)、個人,職業(yè)化都尤為重要。在學(xué)校的教育中也不例外,高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用型的技術(shù)性人才,可以更好的滿足市場的需求,在當(dāng)前激烈的市場競爭氛圍中,學(xué)校必須要重視職業(yè)技能的培養(yǎng),提高其職業(yè)意識,培養(yǎng)職業(yè)化的人才。
二、高職英語教育職業(yè)化存在的問題
英語作為當(dāng)前社會重要的語言之一,在高職院校的教學(xué)中也占據(jù)著重要的地位,因此,提高高職英語教學(xué)質(zhì)量,開展有效的英語教學(xué)尤為重要。目前,雖然很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識到英語教育職業(yè)化的重要性,但是在教學(xué)實施中仍然存在多種問題,仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法,教學(xué)效果并不顯著。
(一)認(rèn)識不足,指導(dǎo)思想模糊
高職院校與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)并不相同,其學(xué)制年份較少,課程較多,因此,必須在短時間內(nèi)培養(yǎng)出高技能的人才,只有具備專業(yè)性、技能性的人才才能在社會中立穩(wěn)腳跟。但是,在高職英語的教學(xué)中,教師的指導(dǎo)思想并不明確,并沒有專門的針對高職院校的學(xué)生而制定的教學(xué)計劃,很多高職院校都采用的是普通大專學(xué)科教學(xué)計劃,盲目照搬其教學(xué)設(shè)計,缺乏針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)計劃。
(二)課程體系落后,銜接不好
高職院校的英語課程分為公共英語課和專業(yè)英語課兩大課程,都是為了提高學(xué)生的英語能力而開設(shè)的,各自有其教學(xué)目標(biāo),但是在當(dāng)前的課程體系中,二者屬于“各自為政”,進度銜接并不協(xié)調(diào)。公共英語課程是專業(yè)英語課程的鋪墊和補充,二者應(yīng)“相輔相成”,共同完成教學(xué)目標(biāo)。而課程的開設(shè)和教材的選擇也要考慮高職院校學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)和能力,如果教材的選擇和課程的設(shè)定并沒有與市場的需求相呼應(yīng),那么就不能夠培養(yǎng)出專業(yè)的職業(yè)化人才。但是當(dāng)前高職院校的教材相對缺乏,課程體系也并不完善,很多高職院校的課程雖然安排得很緊湊,但是教學(xué)任務(wù)較為繁重,這不僅增加了教師的教學(xué)任務(wù),同時也讓很多學(xué)生“抓耳撓腮”,由于高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱,如果不能針對其現(xiàn)狀而合理安排課程,選擇合適的教材,那么勢必會達到事倍功半的效果。
(三)缺乏專業(yè)的師資隊伍
要想培養(yǎng)高職院校的職業(yè)化人才,就必須要有一批專業(yè)的教學(xué)師資隊伍,但是目前,高職院校的英語教師主要由兩部分組成,一種是公共英語教師隊伍,一種是專業(yè)英語教師隊伍,雖然二者都有其自身優(yōu)勢,但同時又缺乏對方的經(jīng)驗和技能。對于高職英語教育的職業(yè)化教學(xué),還缺乏專業(yè)的師資隊伍與之“相呼應(yīng)”,針對這種情況,高職院校應(yīng)盡快采取相應(yīng)措施,改善這一局面,構(gòu)建專業(yè)的職業(yè)化師資隊伍,更好地完成英語教學(xué)。
(四)教學(xué)方法較為落后
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,我國很多高職院校的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué),英語課堂的教學(xué)還是以教材、教室、教師為中心,采取的是“填鴨式”教學(xué)模式,并且很多教師也只是為了應(yīng)付考試而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué),該種教學(xué)方法并不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,也不能很好的實現(xiàn)職業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。針對高職院校較為落后的教學(xué)方法,必須要盡快革新,完善教學(xué)模式,更好地培養(yǎng)職業(yè)化的人才。
(五)評價機制不健全
教學(xué)評價是考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵部分,但是當(dāng)前各大高職院校的評價機制還停留在傳統(tǒng)的考核方式,主要以筆試的形式為主,從而對教材理論知識進行考核。雖然考試可以測試出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,但是并不能真正掌握學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)期情況,不能全面的去評價一名學(xué)生是否高效地完成了學(xué)習(xí)活動。在當(dāng)前的激烈是競爭環(huán)境中,高職院校也必須樹立危機意識,從實際出發(fā),完善考核制度和評價體系,真實有效的去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,推動其朝著職業(yè)化的方向發(fā)展。
三、提高高職英語教育職業(yè)化的對策分析
(一)更新觀念,提高認(rèn)識
高職院校的英語教師必須要提高思想認(rèn)識,更新觀念,不斷地與時俱進,應(yīng)重視高職院校的英語教學(xué),并且根據(jù)當(dāng)前市場的需求,提高思想意識,把握職業(yè)化的高職英語教學(xué)的定位。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用型人才,能夠在企業(yè)的競爭中脫穎而出,而當(dāng)前企業(yè)的要求也要求員工朝著職業(yè)化的方向發(fā)展,因此,高職院校就必須要培養(yǎng)能為企業(yè)所用的職業(yè)化人才。設(shè)定了職業(yè)化教學(xué)目標(biāo)之外,還要構(gòu)建完整的職業(yè)化英語教學(xué)體系,其中包括教學(xué)目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化以及教學(xué)模式職業(yè)化等。目標(biāo)設(shè)定必須符合市場需求,必須針對高職院校學(xué)生的實際狀況出發(fā),設(shè)定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。
(二)構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系
當(dāng)前的高職院校的公共英語與專業(yè)英語課程沒有過渡環(huán)節(jié),并且,專業(yè)英語課程與其他課程的內(nèi)容銜接也不盡如意。因此,必須要改變這一狀況,應(yīng)將公共英語課程與專業(yè)英語課程有效地結(jié)合起來,“兩手抓,兩手都要硬”。前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的拓展和延伸,二者缺一不可。此外,還必須要將專業(yè)英語課程與其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿結(jié)合,例如,在經(jīng)濟商貿(mào)專業(yè)的英語教材中,會出現(xiàn)單詞offer,這個單詞表達的是報盤的意思,letterofcredit這個單詞表示的是信用證的意思,這樣可以讓學(xué)生了解到英語并不是沒有用處的,它可以幫助其更好地完成本專業(yè)的課程,同時也可以更好地推廣職業(yè)化的英語教學(xué)。
(三)加強職業(yè)化師資隊伍的建設(shè)
教師在整個教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用,要想實現(xiàn)高職院校的英語教育職業(yè)化,就必須要加強職業(yè)化師資隊伍的建設(shè),這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,保證教學(xué)成果。高職院校的英語教師必須要不斷提高自身的知識技能水平,公共英語教師要多掌握專業(yè)英語教學(xué)的內(nèi)容,更好的輔助專業(yè)英語課程。專業(yè)英語教師也要多參加公共英語教學(xué)活動,二者互相探索,互相進步。此外,高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也必須要重視高職英語職業(yè)化教學(xué),多組織、開展教研活動,加強培養(yǎng)職業(yè)化英語教師師資隊伍。英語教師還要與其他專業(yè)教師共同探討,掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,更好地將專業(yè)知識融入到自己的教學(xué)中去,提高教學(xué)水平。
(四)改變教學(xué)方法,完善教學(xué)模式
高職院校的英語教學(xué)沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué),并且填鴨式的教學(xué)模式所取得的成果不盡人意,學(xué)生的厭煩心理也尤為突出。要想改變這一局面,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式就必須要不斷創(chuàng)新,與時俱進。將教學(xué)重心從以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主。真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)。在課堂上,教師應(yīng)多利用多媒體教學(xué)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板板書,多創(chuàng)造融洽、和諧的教學(xué)氛圍,達到事半功倍的教學(xué)成果。在課下,教師可以通過布置課外作業(yè)來激發(fā)學(xué)生主動探索知識的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。只有不斷完善教學(xué)模式,才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量,也更能完善英語職業(yè)化教學(xué)。
(五)建立多元化的評價機制
傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制形式較為單一,僅僅通過期末考試來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,這僅僅能夠檢驗學(xué)生短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績,但并不能全面了解學(xué)生在整個教學(xué)活動中是否真正掌握了英語的技能和用途。因此,高職院校必須改變這一局面,不斷完善評價體系,構(gòu)建多元化教學(xué)評價機制,全面、科學(xué)的進行教學(xué)評價。首先,可以讓學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)多方進行教學(xué)評價,綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次,評價方式要改變傳統(tǒng)的單一模式,要對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行全過程的監(jiān)控,進而實現(xiàn)綜合評價。最后,評價范圍全面化。評價學(xué)生不能僅僅針對其在課堂學(xué)到的知識為主,還要考核學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)能力,看其是否能夠勝任企業(yè)的崗位要求。只有建立多元化的評價機制,才能更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,同時也能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力,更好的監(jiān)督他們,使得其朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展前進。
結(jié)束語:
綜上所述,職業(yè)化是未來社會發(fā)展競爭的重要趨勢,高職院校的畢業(yè)生要想站穩(wěn)腳跟,就必須要實現(xiàn)教育的職業(yè)化,更好的培養(yǎng)出職業(yè)化人才。隨著英語教育職業(yè)化的不斷推進,未來必定會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的精英人才。
作者:阮書君 單位:咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院