高職英語教育銜接表現(xiàn)及成因分析
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1.生源復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，水平參差不齊。
高職院校學(xué)生生源之間差異較大，不同的生源造成英語課程教學(xué)難度增大，給中高職課程銜接帶來了很大困難。高職生源主要來自以下幾個方面：普通高中、中等職業(yè)院校(包括職業(yè)高中、中專、技校等)。其中，來自普通高中的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對好一些，而中職學(xué)生在進(jìn)入中職時普遍英語水平比較低，經(jīng)過兩三年的學(xué)習(xí)之后，許多學(xué)生的英語水平卻沒有明顯進(jìn)步，加之中職升高職對英語的要求也不是很高，進(jìn)入高職后，和普通高中畢業(yè)生編排在同樣的班級，使用同等教材，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)又一樣，所以中職生進(jìn)入高職后對英語的學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)出明顯的不適。
2.生源的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)和心理狀態(tài)差異較大。
普通高中畢業(yè)生經(jīng)歷了高考，在高中時期形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，渴望獲取知識。他們中的一部分希望將來高職畢業(yè)后還能夠繼續(xù)進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，或者在日后的工作中能夠更好地使用英語，因此對英語的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常積極的。而大部分中職學(xué)生僅僅為了通過考試獲取畢業(yè)證書，學(xué)習(xí)態(tài)度往往就很被動。此外，中職生的學(xué)習(xí)目的主要是為了獲取專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，所以他們會把重心放在專業(yè)課程上，英語這種學(xué)科則被他們視為“反正畢業(yè)之后也用不上”的副科。
3.英語學(xué)習(xí)興趣低下、信心不足。
筆者對中職和高職學(xué)生公共英語課程現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：不論中職生還是高職生，普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，這一點(diǎn)在中職生身上表現(xiàn)得更為明顯。中職生對英語興趣低，主要是由于他們幾乎都是中考分?jǐn)?shù)線下的，本身英語基礎(chǔ)差，甚至對學(xué)習(xí)失去信心，選擇中職是為了便于就業(yè)或者迫于無奈，同時他們還意識不到英語在日后的用處，從而失去興趣。高職生對英語興趣不足可以從以下方面來解釋：他們高考失利，原本想就讀本科院校，無奈進(jìn)入了高職，導(dǎo)致信心受挫，學(xué)習(xí)興趣下降；缺乏積極向上的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)風(fēng)氣和良好的帶頭作用，受到錄取分?jǐn)?shù)的影響，高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性略差于本科院校學(xué)生，因此缺少能夠起到帶領(lǐng)作用的正能量。
4.缺乏英語學(xué)習(xí)自主能力。
在筆者分別對中高職學(xué)生英語課程現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分中職生和高職生均很少主動尋找機(jī)會學(xué)習(xí)英語(如：收看英語節(jié)目，閱讀英文報刊雜志或聽英文歌曲等)，其中81.9%的中職生和74.2%的高職生“從不”通過收看英語節(jié)目、閱讀英文報刊雜志等方式主動尋找機(jī)會學(xué)習(xí)英語，13.5%的中職生和18.1%的高職生“偶爾”在課余時間通過這些方式學(xué)習(xí)英語。在這一項(xiàng)調(diào)查中，高職生所表現(xiàn)出的結(jié)果并不比中職生樂觀。
二、從學(xué)生入手實(shí)現(xiàn)中高職英語教育有效銜接的途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，興趣表現(xiàn)為兩個基本特點(diǎn)：其一是好奇心、其二是積極的情感態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)全力調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣使其取得進(jìn)步。只有解決了這一根本問題，中高職英語教育的有效銜接才有可能展開。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。
現(xiàn)在越來越多的教師開始關(guān)注如何努力幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的心理障礙這一問題。只有消除了心理障礙，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中更加自信。在具體教學(xué)中，針對中高職學(xué)生的不同特點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)中高職英語的銜接，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。人的認(rèn)知是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程。教師要分析學(xué)生的基礎(chǔ)，從基本知識開始及時彌補(bǔ)學(xué)生的不足，例如哪些基本語法沒有掌握、哪些音發(fā)不準(zhǔn)等等，給學(xué)生提供科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法。在中高職過渡階段，幫學(xué)生鞏固好發(fā)音、單詞、句型、時態(tài)等基礎(chǔ)知識，才能階梯狀循序漸進(jìn)，使學(xué)生的中高職階段順利銜接起來。
3.培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
現(xiàn)階段應(yīng)試?yán)砟顚W(xué)生的影響非常深入，而真正能對中高職英語教育銜接起到積極作用的，并非這種理念而是學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。不論在中職還是高職的英語教學(xué)過程中，都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)聽說能力的重要性并且加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生成為課堂的中心，教師擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者的角色。聽說作為兩大主要交際手段，對初學(xué)者顯得尤為重要。提高學(xué)生的聽說能力將會改善英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生更加全面地理解掌握英語，培養(yǎng)其用英語思考的能力。
4.改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，實(shí)行多種教學(xué)模式。
針對不同生源不同英語基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)情況，可以對學(xué)生實(shí)行分組、分班的英語教學(xué)模式。作為教師，必須了解學(xué)生是教學(xué)活動的主體，分析學(xué)生的水平差異，客觀把握學(xué)生層次。中職和高中兩類不同起點(diǎn)的學(xué)生，水平和基礎(chǔ)相去甚遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的中職和高中生源混班上課，極大挫傷了基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了典型的英語教學(xué)不銜接，同時對基礎(chǔ)較好的學(xué)生又不能提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此針對層次分別排班授課，同一層次的授課班級里，學(xué)生反而壓力小了，可以重新樹立自信，在課堂中找到適合自己的學(xué)習(xí)活動，增加對英語學(xué)習(xí)的興趣，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以根據(jù)實(shí)際合理增減教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容銜接。
三、總結(jié)
知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高新科技的不斷涌現(xiàn)，對中高職教育的發(fā)展指出了新的方向，尤其對中高職英語教育的銜接形成了新的挑戰(zhàn)。作為高職英語教師，必須認(rèn)識到目前中高職英語教育銜接所面臨的各種困難，通過系統(tǒng)的逐步的磨合，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，定能探索出一條通往中高職教育有效銜接的途徑，為適應(yīng)社會發(fā)展需要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
作者：阮宇 周小娟 任靜 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部
