教師在高職英語教育中的角色轉(zhuǎn)換分析

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一、聯(lián)結(jié)主義概述

聯(lián)結(jié)主義認為，我們可以模擬大腦的結(jié)構(gòu)建立起聯(lián)結(jié)主義的認知模型，是大腦功能的簡化和理想化狀態(tài)。聯(lián)結(jié)主義系統(tǒng)，也可以叫做神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由類似于神經(jīng)元的基本單位(units)或節(jié)點(nodes)構(gòu)成，每個單元可以接受來自其它單元的多個輸入，但只能有單個輸出。這個網(wǎng)絡(luò)是動態(tài)的，每個單元的激活度不同。它們互相影響，一個可以興奮和抑制其他單元，也可以受到其他單元的興奮和抑制。在這個系統(tǒng)中，當(dāng)外界給出一個原始輸入，其興奮和抑制度在單元之間擴散，直到達到一種平衡，即形成一個穩(wěn)定的狀態(tài)。單元之間聯(lián)結(jié)的強度被稱為權(quán)重，學(xué)習(xí)可以改變、調(diào)節(jié)權(quán)重值的大小從而改變狀態(tài)。聯(lián)結(jié)主義認為，網(wǎng)絡(luò)中這些動態(tài)的單元雖互相影響，但是每個單元中卻并不包含任何信息。知識信息存在于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)中或權(quán)重里，通過權(quán)重的改變就可以導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)關(guān)系的改變，進而改變網(wǎng)絡(luò)的功能，這就是“聯(lián)結(jié)主義”概念的基本內(nèi)涵。

二、聯(lián)結(jié)主義理論學(xué)習(xí)觀

1.聯(lián)結(jié)主義認為學(xué)習(xí)知識的過程就是學(xué)習(xí)分布表征的過程也就是說在調(diào)節(jié)單元與單元之間的權(quán)重關(guān)系和聯(lián)結(jié)強度的過程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種變化包括權(quán)重之間的配比變化、原來的聯(lián)結(jié)消失、產(chǎn)生新的聯(lián)結(jié)關(guān)系等等。聯(lián)結(jié)主義所強調(diào)的學(xué)習(xí)就是要適應(yīng)這些變化，從而通過這些改變，激活正確的模式，進而產(chǎn)生符合期望的輸出，達到學(xué)習(xí)的目的。2.根據(jù)學(xué)習(xí)體系和類型，聯(lián)接主義學(xué)習(xí)方法主要分為以下四種(1)監(jiān)督學(xué)習(xí)，也叫有導(dǎo)師學(xué)習(xí)。教師會給出詳細的說明和示范，在其指導(dǎo)、監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；(2)強化學(xué)習(xí)，是利用大家都遵守地作為“獎懲”的統(tǒng)一的信號來衡量和強化與輸入相關(guān)的，可以引起權(quán)重和神經(jīng)元狀態(tài)變化的局部策略。“獎”與“懲”就意味著有“對”與“錯”之分，在衡量“對”與“錯”的過程中，教師可以和學(xué)生共同來完成師生評價、生生評價，最終實行“獎懲”制度；(3)無監(jiān)督學(xué)習(xí)又可以叫做無導(dǎo)師學(xué)習(xí)，即在沒有任何形式的反饋條件下，通過自我調(diào)控神經(jīng)元狀態(tài)，即單元與單元之間的權(quán)重的變化來完成一個整個的學(xué)習(xí)過程。無監(jiān)督學(xué)習(xí)是自我監(jiān)督和指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，即自主性的和自我判斷性學(xué)習(xí)；(4P死記式學(xué)習(xí)，即要按照網(wǎng)絡(luò)事先設(shè)計成的能記憶地特定例子進行學(xué)習(xí)，當(dāng)輸入該信息時，事先設(shè)定好的例子可以被激活和回憶起來，死記式學(xué)習(xí)中的權(quán)重一旦設(shè)定好就不再改動。

三、從聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀看教師在高職英語教育中的角色

高職英語本著“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機地融合在一起，從而提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)。因此，教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中不僅要注重他們英語運用能力的培養(yǎng)，還要注重提高他們的包括自主學(xué)習(xí)能力和交際能力在內(nèi)的綜合能力。在這個過程中，傳統(tǒng)的教師角色就顯得過于單一。作為單純的信息提供者，教師主要是在課堂上對學(xué)生進行知識傳授性教學(xué)和問答式操練，這已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的需要。因此，從聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀出發(fā)，并遵循學(xué)習(xí)和記憶過程中的四種方法，教師的角色也要隨之進行轉(zhuǎn)換，給予學(xué)生全方位幫助以期達到能力和素質(zhì)共同發(fā)展的目的。1.在監(jiān)督式學(xué)習(xí)中，老師要成為知識的示范者和指導(dǎo)者在這個部分里，老師對知識的講解是不可缺少的環(huán)節(jié)，通過講授、反饋、解惑、訓(xùn)練的過程，老師可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的不同的問題，從而有針對性地進行解決。同時，教師還要作好信息反饋，視學(xué)生實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度和方法。2.在強化學(xué)習(xí)過程中，教師要充分利用大家都遵守的“獎懲”信號，衡量和強化與輸入相關(guān)的局部決策，從而使權(quán)重和神經(jīng)元狀態(tài)產(chǎn)生變化。老師在這里又多了一個角色------評判者，教師可以實施學(xué)生間互評和教師評判相結(jié)合的方法來達到評估的目的。教師可以制作非常詳細的“獎懲”制度，幫助學(xué)生樹立自信和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在個人、二人、小組合作等多種學(xué)習(xí)模式中，進行合作和競爭性學(xué)習(xí)。在有獎有罰的過程中，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激了他們的學(xué)習(xí)欲望，這是一個主動地尋求知識的過程，讓權(quán)重和狀態(tài)發(fā)生有利的配置和變化，從而促進學(xué)習(xí)的有效性。3.無監(jiān)督的學(xué)習(xí)更多是學(xué)生自己的自主性學(xué)習(xí)，是訓(xùn)練自己掌握和駕馭知識的能力在這個過程中，教師不是完全的袖手旁觀，而是學(xué)生有力的方向引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和信息提供者。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不再以“教師”的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生的朋友和學(xué)習(xí)伙伴，甚至是陪練，互相探討是溝通的主要方式，學(xué)生的自主配備權(quán)重的權(quán)利得到充分的體現(xiàn)，而教師也是極大鼓勵學(xué)生的這種探尋精神，不會做過多干預(yù)，只在學(xué)生需要時進行引領(lǐng)、輔導(dǎo)。而作為信息提供者，教師也應(yīng)該是在學(xué)生需要時提供必要的信息源和尋找信息路徑的方法。4.死記式學(xué)習(xí)則啟發(fā)我們在英語學(xué)習(xí)過程中背誦的重要性在這個過程中，教師可以制作具有統(tǒng)一參考數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化模板。這個模板可以是實用的英語短語、美句、優(yōu)美的篇章等等。學(xué)生以“死記硬背”的方式來完成，教師制定出評價等級，可以定期檢查，背誦和記憶越貼切標(biāo)準(zhǔn)模板的學(xué)生評價等級就越高。在教學(xué)過程中，這些方法是互相融合，相輔相成的。例如在死記式學(xué)習(xí)中，老師檢查“死記”的結(jié)果時就會用到“獎懲”這樣的制度，因此，教師也要靈活地轉(zhuǎn)換自己的不同角色。換言之，教師在一個學(xué)習(xí)過程中可能會用到監(jiān)督式、強化式等多種方法，那么就有可能同時是示范者、評判者、信息提供者等等。最后，聯(lián)結(jié)主義和聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀也啟發(fā)我們外語教師可以積極地嘗試和開發(fā)適合高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生進行自主性操作，形成課上、課下；網(wǎng)上、網(wǎng)下的互助性循環(huán)學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)立依然可以遵循上述四種學(xué)習(xí)方法，讓教師的多種角色也能在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

四、結(jié)語

本文主要探討了聯(lián)結(jié)主義，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀及四種學(xué)習(xí)方法，并且基于高職英語的教學(xué)特點，論述了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中角色的轉(zhuǎn)變。只有教師角色豐富起來，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生在各種學(xué)習(xí)模式下的不同角色——輔導(dǎo)者、合作者、監(jiān)督者以及評估者等等，才能讓學(xué)生真正發(fā)展英語應(yīng)用能力和綜合能力。

作者：祝嫦鶴 單位：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系