課堂教學(xué)英語教育論文

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一、課堂教學(xué)組織管理有效性標(biāo)準(zhǔn)評判與“微格教學(xué)視頻”實踐分析

研究對象為德宏師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)2011級的42名學(xué)生（以教學(xué)班為選擇依據(jù)）?！罢n堂教學(xué)組織與管理”有效性評判標(biāo)準(zhǔn)一級標(biāo)準(zhǔn)下包括5個子項目：

1.有明確的課堂紀(jì)律；

2.創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化；

3.有效分配利用課堂時間；

4.組織與管理教學(xué)過程；

5.管理學(xué)生行為。每個子項目下有相應(yīng)指標(biāo)描述，其評判標(biāo)準(zhǔn)又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優(yōu)秀”四個層次水平的定性描述。根據(jù)課堂組織與管理有效性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生微格教學(xué)實訓(xùn)中普遍存在以下問題：首先，“微格教學(xué)中”學(xué)生教師只注重完成內(nèi)容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現(xiàn)為對于課堂上學(xué)生“講話”、“玩手機”或者“發(fā)呆”等違反課堂紀(jì)律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。要不然就是學(xué)生“過于乖巧”，無需教師作任何有關(guān)課堂管理的行為。這充分體現(xiàn)出學(xué)生角色意識不強的問題，導(dǎo)致模擬的教學(xué)環(huán)境與真實課堂相距甚遠(yuǎn)。無法達到課堂教學(xué)組織與管理技能訓(xùn)練的目標(biāo)。其次，微格教學(xué)中，學(xué)生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)建健康有益的學(xué)習(xí)文化；學(xué)生教師急于完成既定教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)和學(xué)科缺乏專注的熱情；同時，上課節(jié)奏感不強，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更別提學(xué)習(xí)的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現(xiàn)教師講課時唱“獨角戲”的現(xiàn)象，而在小組合作學(xué)習(xí)時，教師卻處于“空閑”狀態(tài)。教師與學(xué)生沒有很好地交融。第四，課堂經(jīng)?！皵嗥?，過渡突然或者不自然。教學(xué)環(huán)節(jié)本該環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系?！皵嗥?、“過渡突然”等情況反映出學(xué)生準(zhǔn)備不充分以及按部就班教案設(shè)計的問題。那么如何在以后的教學(xué)法課程實訓(xùn)中克服以上問題，是指導(dǎo)教師急需思考與解決的一個課題。

二、基于英語課堂組織與管理技能訓(xùn)練在“微格教學(xué)實踐”中的反思

（一）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

強化學(xué)生角色扮演意識，或與中小學(xué)建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓(xùn)練微格教學(xué)環(huán)境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學(xué)扮演學(xué)生，而另一名同學(xué)扮演教師。這是一種基于角色扮演和協(xié)作的綜合技能訓(xùn)練,它提供了一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境只有更接近于實際時,才能保證學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的實效性。在這一過程中“學(xué)生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學(xué)訓(xùn)練時，首要問題便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教師角色與學(xué)生角色的本質(zhì)和區(qū)別,明確中小學(xué)教師的角色行為和不同教育階段學(xué)生的角色行為,發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,實現(xiàn)模擬角色的成功轉(zhuǎn)變,進而在“身臨其境”中實現(xiàn)各項技能的訓(xùn)練。教師教育需要真實的教學(xué)情境，而中小學(xué)就為師范生提供了這樣的場所。美國學(xué)者古德萊德曾指出:“大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。而學(xué)校若想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的知識，若想使大學(xué)找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持其高質(zhì)量，學(xué)校和教師培訓(xùn)院校就必須建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴。”因此，高職師范院校與中小學(xué)建立合作不僅可以增加學(xué)生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學(xué)技能訓(xùn)練有效開展的最佳途徑。

（二）培養(yǎng)教師“職業(yè)自豪感”

點燃學(xué)生對學(xué)科專注的熱情與激情，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與熱情“教學(xué)”并非簡單地“教”與“學(xué)”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學(xué)生需要有“學(xué)”的熱情，方可創(chuàng)建積極、健康有益的學(xué)習(xí)文化。而在實訓(xùn)過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學(xué)科專注的熱情、沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生對學(xué)習(xí)也沒有表現(xiàn)出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設(shè)計走完過程，在整個教學(xué)過程中極少有同學(xué)將對學(xué)科或教學(xué)的熱情表現(xiàn)出來。同時對于教學(xué)內(nèi)容的主次、重難點強調(diào)不夠。教師雖然明確了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不特別強調(diào)；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學(xué)生似乎都沒有找到“教”與“學(xué)”的成就感。因此，教師除了專業(yè)知識的講授以外，課堂需要有節(jié)奏，主次要分明，對學(xué)科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)建積極健康的學(xué)習(xí)文化，而不至于“學(xué)生厭學(xué)”“教師厭教”。

（三）開展針對性的技能模塊單項訓(xùn)練

建立健全教學(xué)案例資料庫針對學(xué)生實訓(xùn)中出現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經(jīng)?！皵嗥保^渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓(xùn)練勢在必行。在實訓(xùn)中根據(jù)學(xué)生的實際情況、現(xiàn)有條件以及學(xué)科特點,結(jié)合教學(xué)案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓(xùn)練方式，實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—教學(xué)案例觀摩（針對性）—單項技能訓(xùn)練”模式。因此，現(xiàn)有條件下建立健全教學(xué)案例資料庫是這一訓(xùn)練模式得以有效開展的保障。教學(xué)案例資料庫應(yīng)該包含各個層次、各項技能有效體現(xiàn)的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學(xué)生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學(xué)技能。

三、結(jié)語

本文基于課堂教學(xué)組織與管理的有效性，對微格教學(xué)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行分析探討，旨在找到實訓(xùn)解決方法與措施，更有效地指導(dǎo)和提高師范生的教學(xué)技能。雖然微格教學(xué)目前在各高等師范院校廣泛應(yīng)用,較之其他教育手段,它對師范生進行師范技能綜合訓(xùn)練有著不可比擬的優(yōu)點,但是只有實踐訓(xùn)練開展得當(dāng)，才可以讓學(xué)生迅速掌握各項教學(xué)技能。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，并非一日之功。這需要學(xué)生與教師不斷努力與改進。

作者：宋琰琳 單位：德宏師范高等?？茖W(xué)校