提高大學英語教育論文

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一、大學英語教學現狀的分析

1.大班授課，學生語言實踐時間受限

近年來，在教育教學改革不斷推進的過程中，各高校每年招生的數量都在不同程度的上升。現如今，在校的大學生人數迅速增長。班級容量不斷擴大。現如今，一個班級的學生五六十人已經是一種較為常見的現象。大學英語課程作為一門公共性課程，大班授課已經成為大學英語授課的一向特點。由于學生數量的增加，使得學生在教學活動開展的過程中，學生語言時間訓練受到一定的限制。在大班授課中，每個學生英語基礎參差不奇，對教師的教學方式的接受能力也各不相同。傳統的教學模式統一采用次更換同的教學方式，使得學生在學習的過程中不能獲得相應的提高。在此情況下，不同學生的學習要求不能獲得滿足，造成學生英語水平的提高受到一定限制。由此可見，大班授課，學生的在學習與實踐方面并不能滿足學習的需要，長期以往學生英語水平很難提高。

2.大學英語教師素質不高

現如今，各高校英語教師大部分都是從高校畢業或者外聘的教師。在實施英語教學的過程中，并沒有聘請相應的外教來為學生進行授課。因而，大學英語教師的師資力量相對薄弱。大學英語教師師資力量的薄弱體現較為明顯的地方就是教師人員不足，教師的科研能力不高。眾所周知，在高校不斷擴招的過程中，大學英語教師的授課任務也相對的增加。大學英語教師每周授課時平均達到了18節左右。有的教師甚至超過了20節。教師在教學活動實施的過程中，沒有充足的時間開展教研活動。教師的理論知識最終服務與課堂教學，促進課堂教學的發展。在理論知識沒有相應的科研活動保障的前提下，教師缺乏先進的教學理論，造成教學質量受到一定的影響。由此可見，高校英語教師師資力量的薄弱，是大學英語教學效果不理想的一個重要因素。這其中對學生英語水平的提高造成嚴重影響。使得學生只接受純粹的理論英語。

3.學生自主學習意識薄弱

作為學習的主體，學生的自主學習意識在大學教育教學匯總具有重要的影響。大學生在我國中小學傳統教學模式的影響下，學習過程已經習慣于以來教師。在教學活動開展的過程中從不采取主動的措施來管理自己的學習，其更不具備相應獨立學習的能力。學生在英語學習的過程中缺乏正確的學習方法與掛念。在學習新知識后不能將其轉化到實際的應用中來。另外，大部分大學生在學習英語的過程中，起動機就是為莫以特殊目的而進行學習。這一特殊目的主要是應付學校的各項考試。長期以往導致高校英語教學朝著應試教育的大路上發展。學生學習英語智慧考試，很少在日常英語應用中熟練的應用。由此可見，學生自主學習意識的薄弱，不僅影響自己學習成果的獲得，其還影響了教師教學質量的體現，使得大學英語教學效能不能充分的體現出來學生作為學習的主體，其實施自主學習不僅可以提高自身的英語水平，還能夠促進教學活動的順利開展。但是，實際的教學活動并非如此。

二、提高大學英語教育效能的措施

在大學英語教學活動不斷實施的過程中，其教學活動現狀并不令人滿意。面對這種現狀，大學英語教師以及各高校應當采取相應的措施，提高大學英語教育效能。筆者認為提高大學英語教學效能可以從以下幾方面著手。

1.改革教學模式

教學模式的改革是提高大學英語教育效能的關鍵。教學模式的改革應將以教師為中心的教學活動轉變為以學生為主體的教學活動。新教學模式的開展應當以現代信息技術與網絡技術為基礎。將學生學習的積極性與教師教學的主動性充分的調動起來，進而達到培養學生自主學習能力的目的。保證大學英語教學可以不受時間與地點的限制實施教學。教學模式的改革就應當將教學模式朝著個性化學習、自主學習的方向發展。將課堂教學與學生自主學習融合在一起，進而提高學生的自主學習能力與應用英語的能力。在教學模式改革的過程中，大學英語課堂教學方法與教學手段應當采用多樣化的模式。教師在課堂教學中堅持以學生的學習為主。將教師在教學活動的協調者、幫助者、引導者以及組織者角色充分的發揮出來。在教學活動中開展的過程中，教師應當合理選擇教學澆澆菜，精心的組織課堂教學活動，利用網絡多媒體技術盡量創造出富有真是交際情景讓學生盡可能使用英語交流，最大限度的利用課堂時間，讓學生有機會說英語。

2.發揮教師主導作用

大學英語教學活動，應當積極發揮教師的主導作用。在教育教學改革不斷推進的過程中，大學英語教師面臨著巨大的壓力與挑戰，傳統的講授教學模式已經不能適應現如今教學的需要。教師在教學活動的開展過程中應當轉變角色。在教學活動開展的過程中，教師不僅將知識對學生進行闡述、講解與分析，教師還應不斷培養應用計算機的能力。教師在面對新形勢的壓力與挑戰下，必須適應時代的發展。在開展教學活動的過程中應當學習現代信息化技術。利用網絡多媒體等手段提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。現代教學輔助設施的學習，對學生自主學習能力的提高具有重要的影響。同時，英語教師在加強專業知識學習的過程中，應不斷提高自身科研能力。教師定期定量的閱讀外語教育著作與論文，積極參與各類研討會與師資培訓班。教師在教學活動開展中不斷的進行自我學習，對帶動學生自主學習具有重要的作用。學生就會以教師為榜樣，進行自我學習。

3.采用科學合理的英語學習策略

總體而言，大學英語學習任務較為繁重，學生課堂學習的時間有限。學生在學習英語的過程中僅依賴于傳統的大學英語課堂學習是無法獲得英語語言的所有知識以及英語綜合應用能力。學生在學習的過程中掌握了正確的學習策略，能夠自主學習，就可以更好地配合教師開展教學活動。尸檢結果表明，英語學習策略的有效使用對學習者學習能力的培養與學習成績的提高具有一定難過的促進作用。因此，在新教學模式不斷推進的過程中，課堂教學就應當包括促使學生掌握正確的學習英語的策略，培養學生自主學習英語的能力。要想培養學生正確的學習策略，教室就應當從學習態度與學習觀念，學習方法與能力以及學習環境等方面著手。依據學生學習的實際情況，將正確的英語學習策略傳達給學生，促使學生能夠積極主動的投入到學習中。

4.嘗試本土教材建設

在大學英語教學活動開展的過程中，建立以學生為中心的大學英語課堂教學的一個重要環節就是教師應當合理使用適合本校學生英語水平的教材。當前，我國各高校大學英語教材的使用主要采用專業外語出版社近期出版的教材。這些教材內容新穎、信息量大，適合當前教學模式下的網絡多媒體教學。但是，這些教材是針對全國各高校教學總體要求進行編排的，總體上體現的是一種共性。不同的高校使用同一套教材，而各高校的學生水平與接受能力存在一定的差異，這對學生的成長具有一定的影響。因此，筆者認為，有條件的高校應當組織教師編寫適合本校學生特點教材。自編教材更貼近學生的學習生活，對學生學習積極性與自主性的提高具有重要的影響。對學生英語語言的學習具有促進作用。

三、結語

總而言之，大學英語教育有效性的提高，不僅可以培養學生實際應用英語的能力，還能夠提高教師的教學水平。教師在開展教學活動的過程中，應當采取多種方式提高教育的效能。大學英語教育效能的提高，將提高學生實際英語的能力。

作者：賈黎麗 單位：黃淮學院