高職英語(yǔ)能力傾向研究

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一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

卡羅爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力的籠統(tǒng)定義是“學(xué)會(huì)做好一件事情的能力”，它取決于“學(xué)習(xí)者的某些相對(duì)穩(wěn)定持久的特性的總和”。語(yǔ)言能力傾向是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所具備的先天條件或能力，在獲得第二語(yǔ)言方面的先天條件或能力，它決定了學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的認(rèn)知條件。研究表明，學(xué)習(xí)者智力的高低與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力傾向有關(guān)聯(lián)，但是，它并不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力傾向的決定性因素。美國(guó)費(fèi)城坦普爾大學(xué)教育學(xué)院的R.埃利斯（RodEllis）教授認(rèn)為，人有很多天賦，但是，其中有一種天賦是決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，這個(gè)特定的天賦與人的認(rèn)知系統(tǒng)中其它方面的能力既相互作用又有所區(qū)別。卡羅爾認(rèn)為，人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力主要由以下4種認(rèn)知能力構(gòu)成：

1.音素代碼能力，即辨音能力。這種能力是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠分辨不同聲音，這種能力能夠?qū)W(xué)習(xí)者所聽(tīng)到的聲音與其所代表的符合意義聯(lián)系起來(lái)，并且能夠加以理解和記憶。辨音能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的一個(gè)相當(dāng)特殊的組成部分，學(xué)習(xí)者辨音能力的高低對(duì)外語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力有著直接的影響。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的辨音能力強(qiáng)的話(huà)，他在口語(yǔ)交際中就能夠自如地表達(dá)一些發(fā)音相似的讀音，或者能夠聽(tīng)懂發(fā)音相似的單詞的意識(shí)。

2.語(yǔ)法感知能力，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者識(shí)別單詞在句子中的語(yǔ)法功能的能力。語(yǔ)法感知能力對(duì)外語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作能力非常重要，語(yǔ)法感知能力好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能更好地理解有難度的文章，寫(xiě)出的作文語(yǔ)病也很少。

3.語(yǔ)言的歸納能力，即學(xué)習(xí)者識(shí)別句子中各成分間的連接方式、詞形及其意義間的相互關(guān)系的能力。語(yǔ)言的歸納能力通常是由學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)一些具有規(guī)律的語(yǔ)言實(shí)例，從中歸納語(yǔ)言規(guī)則，提高語(yǔ)言效率。如，介詞“on”可以用來(lái)表示物體的方位、動(dòng)詞短語(yǔ)后面的介詞后面接動(dòng)詞時(shí)要用動(dòng)名詞的形式、第三人稱(chēng)單數(shù)做主語(yǔ)時(shí)動(dòng)詞都要用單數(shù)形式等。

4.聯(lián)想記憶能力，是指通過(guò)不同的知識(shí)點(diǎn)，尋找其中的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)記憶的能力。聯(lián)想記憶能力主要用在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶方面。聯(lián)想記憶能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在記憶詞匯方面都有自己獨(dú)特的方式，詞匯記得牢靠有利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，詞匯就如同建筑房子用的磚和瓦，它是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基石。通過(guò)詞綴、形近詞、音近詞等歸類(lèi)有利于強(qiáng)化詞匯的記憶。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的四種模式

研究認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力主要有以下四種模式：

1.Sparks等的“語(yǔ)言編碼差異假設(shè)” 90年代初，Sparks等對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的研究，最后提出了一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的模式，即“語(yǔ)言編碼差異假設(shè)（LinguisticCodingDifferencesHypothesis，簡(jiǎn)稱(chēng)LCDH）”，該假設(shè)主要用于來(lái)解釋某些第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。“語(yǔ)言編碼差異假設(shè)”主要來(lái)源于母語(yǔ)在閱讀中的作用研究，其主要觀點(diǎn)如下：第一，學(xué)習(xí)者具備良好的母語(yǔ)能力是第二語(yǔ)言學(xué)好的前提，母語(yǔ)在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用；第二，語(yǔ)言學(xué)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面存在薄弱的環(huán)節(jié)，如詞匯記憶能力差、聽(tīng)力能力差等，這種缺陷不管是對(duì)母語(yǔ)還是對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都會(huì)有不良的影響；第三，學(xué)習(xí)者之間在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面也存在著差異，不同的人語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也不同。

2.Grigorenko等的“外語(yǔ)習(xí)得中的創(chuàng)新認(rèn)知能力理論” 創(chuàng)新認(rèn)知能力[CognitiveAbilityforNoveltyinAcquisitionofLanguage(Foreign)，簡(jiǎn)稱(chēng)CANAL-F]是由Grigorenko等提出，該理論認(rèn)為，外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)者在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中具備對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新或處理語(yǔ)言中出現(xiàn)的歧義的能力。該理論將外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)看作是語(yǔ)言知識(shí)的五種習(xí)得過(guò)程（即選擇性編碼、附帶性編碼、選擇性比較、選擇性遷移和選擇性合并），并通過(guò)四個(gè)語(yǔ)言層面按照輸出或輸入的方式進(jìn)行語(yǔ)言的處理，語(yǔ)言有兩種方式進(jìn)行在四個(gè)語(yǔ)言層面、以?xún)煞N輸入輸出方式進(jìn)行處理；并通過(guò)兩種回憶任務(wù)來(lái)檢測(cè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信息編碼、存儲(chǔ)、檢索這三個(gè)階段的效果。

3.Skehan的“信息加工步驟理論” Skehan認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中存在兩個(gè)分離的習(xí)得模塊：句法和語(yǔ)義，然而，在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程則存在三個(gè)模塊：聽(tīng)覺(jué)加工、語(yǔ)言加工和記憶模塊，這三個(gè)模塊正好對(duì)應(yīng)于上文中提到的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)分類(lèi)，視覺(jué)加工模塊對(duì)應(yīng)于音素代碼能力，語(yǔ)言加工模塊對(duì)應(yīng)于語(yǔ)法感知能力和語(yǔ)言歸納能力，記憶模塊對(duì)應(yīng)于聯(lián)想記憶能力。

4.Robinson的“語(yǔ)言學(xué)能綜合體理論” Robinson結(jié)合Snow的學(xué)能綜合體假設(shè)、Deary等的能力差異假設(shè)、Bley-Vroman的根本差異假設(shè)以及他本人的根本相似假設(shè)，提出了學(xué)能綜合體／能力差異理論。這個(gè)理論的目的是研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的組成要素和不同條件下外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，其主要觀點(diǎn)如下：（1）兒童與成人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面存在根本差異，成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)更傾向利用解決問(wèn)題的能力，成人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)果與兒童習(xí)得語(yǔ)言的結(jié)果也存在很大差異；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的信息加工需求如果不同，那么所用的認(rèn)知能力或?qū)W習(xí)能力綜合體也不同；（3）如果成人語(yǔ)言學(xué)習(xí)在任何一種學(xué)習(xí)條件下的情況下本質(zhì)相似，說(shuō)明某個(gè)認(rèn)知能力組合與任務(wù)的加工需求之間產(chǎn)生有效的互動(dòng)。

三、高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力傾向方面主要存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)水平越來(lái)不如以前，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平與社會(huì)實(shí)際需求差距很大。這種現(xiàn)象產(chǎn)生有很多原因，如入學(xué)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、高職英語(yǔ)教學(xué)水平不高等。這些因素都會(huì)阻礙高職學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。然而，從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力傾向來(lái)看，大部分高職學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.發(fā)音不好，語(yǔ)音能力薄弱。由于高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，在高中時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，特別是語(yǔ)音，很多學(xué)生特別是內(nèi)地的學(xué)生，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，英語(yǔ)教師教學(xué)重點(diǎn)放在入學(xué)考試上，忽略了語(yǔ)音教學(xué)，因此，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力差。

2.語(yǔ)法感知能力差。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最怕的就是語(yǔ)法和寫(xiě)作，語(yǔ)法水平差自然會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)作能力差。語(yǔ)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是中學(xué)時(shí)代進(jìn)行的，然后由于語(yǔ)法本身的枯燥性，加上中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法以及應(yīng)試教育的影響，這些使得本來(lái)基礎(chǔ)就差的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感。而語(yǔ)法掌握不好，直接導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平跟不上，包括閱讀的能力。

3.語(yǔ)言歸納能力差。高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸納能力也是比較差的。語(yǔ)言歸納能力要求學(xué)生具備批判性思維，要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結(jié)規(guī)律。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，直接導(dǎo)致了他們?cè)谡Z(yǔ)言歸納能力方面與那些英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生有很大差異。語(yǔ)言歸納能力不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的總結(jié)和對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的把握上，也體現(xiàn)在英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際運(yùn)用上，如果不善于總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)成為一件很吃力的事情。

四、總結(jié)

1.加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)音能力英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的組成部分，發(fā)音不準(zhǔn)往往會(huì)影響口語(yǔ)交際，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)一口流利的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，能增加個(gè)人的自信心。加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：第一，使用一套好的語(yǔ)音教材和有趣的視聽(tīng)材料，系統(tǒng)地有效地彌補(bǔ)高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所失去的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，糾正一些經(jīng)常出錯(cuò)或混淆的發(fā)音；第二，有效開(kāi)展第二英語(yǔ)課堂，組織學(xué)生多參加英語(yǔ)角，多看國(guó)外原版的電影，提高自身的語(yǔ)音水平；第三，提高師資水平，有條件的高職院校還可以聘請(qǐng)外教，幫助學(xué)生一起提高語(yǔ)音水平。

2.采用創(chuàng)新的語(yǔ)法教學(xué)模式大部分英語(yǔ)教師在教授語(yǔ)法是采用的是填鴨式的教學(xué)，先講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練。其實(shí)，這種單一的教學(xué)模式缺乏生動(dòng)性、趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)吃力。所以，高職學(xué)校有必要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，把語(yǔ)法教學(xué)融入到閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等教學(xué)過(guò)程中，要潛移默化地傳授語(yǔ)法知識(shí)。涉及到，語(yǔ)法講解時(shí)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單，盡量使用趣味性強(qiáng)的例句。同時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)還要和句型教學(xué)相結(jié)合，由易到難，重操練，輕講解。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力教師在教學(xué)的過(guò)程中，要經(jīng)常有意識(shí)地給學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自己嘗試總結(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。語(yǔ)言歸納的能力考察的是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，比如，學(xué)生可以總結(jié)口語(yǔ)中表達(dá)感謝的常用語(yǔ)，總結(jié)各類(lèi)不同介詞或副詞的搭配所表達(dá)的英語(yǔ)。語(yǔ)言能力傾向的研究在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐作用非常重要，其研究的最終目的就是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。高職英語(yǔ)教師在學(xué)生入學(xué)前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)測(cè)試的成績(jī)分析學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力傾向方面存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。

作者：韓亞華 單位：阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院